Профессиональная подготовка специалистов для судебной системы: опыт применения технологии планомерно-поэтапного формирования умственных действий при обучении иноязычной речи

• 1)    осознанием возросших требований к качеству подготовки специалистов для судебной системы;

• 2)    потребностью в поиске путей оптимизации процесса обучения как «научно обоснованного выбора преподавателя»[14, с. 53] для создания обновленных моделей, технологий обучения, направленных на «самостоятельное формирование у будущих специалистов основ компетенций» [10, с. 46];

• 3)    необходимостью обновления содержания профессиональной

подготовки специалистов для судебной системы [9, с. 57] и способов организации процесса обучения дисциплинам в вузе [12];

4) установкой «на концептуальные идеи современной педагогики высшей школы относительно коммуникативных процессов в современном мире» [13, с. 25], в частности установкой на становление будущего специалиста в качестве «профессиональной языковой личности» [7, с. 256].

Теоретической и методологической базой исследования послужи- ла содержательная модель функционально-генетического процесса П. Я. Гальперина [8, с. 76] , суть которой сводится к планомерному формированию действий с заданными показателями.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в разработке содержания обучения специалистов для судебной системы по дисциплине «Иностранный язык в сфере юриспруденции», при этом в качестве учебного предмета важен не столько иностранный язык как таковой, сколько язык как инвариант, относительно которого языки (английский, немецкий, русский и др.) выступают как варианты.

Экспериментальной базой исследования являлся юридический факультет Северо-Западного филиала Российского государственного университета правосудия.

Для демонстрации возможности формализованного применения данной технологии при обучении языкам приведем примеры одновременно на трех языках (русском, английском, немецком).

В ходе обучения студентов занятия осуществлялись по заданному алгоритму с однозначным набором действий, отработанных операций с использованием ограниченных массивов оперативной и запасенной информации. В ходе обучения применялись две группы ориентировочных основ с разработанными моделями.

I. Говорящий/Пишущий имеет коммуникативное намерение сказать о действиях субъектов. Группа подразумевает действия/процес-сы и включает три модели.

Первая модель подразумевает высказывания, в которых говорится о действиях конкретного субъекта (над объектом). Приведем примеры простых предложений из содержания обучения иностранному языку в сфере юриспруденции.

Модель 1 (примеры): Судья выносит вердикт (рус.) / The judge makes a verdict (англ.) / Der Richter spricht einen Satz aus (нем.); Преступник

совершает преступление (рус.) / The offender commits a crime (англ.) / Der Tater begeht ein Verbrechen (нем.).

Вторая модель включает высказывания, в которых говорится о действии какого-то неопределенного субъекта, подразумевающегося лица/лиц (над объектом).

Модель 2 (примеры): В Санкт-Петербурге проводится судебный процесс (рус.) / In St. Petersburg a lawsuit is being held (англ.) / In St. Petersburg wird eine Klage gefuhrt (нем.); можно внести поправки (рус.) / one can make amendments (англ.) / es ist moglich zu andern (нем).

Третья модель предполагает высказывания, в которых говорится о действии бессубъектном, объективном (явления природы).

Модель 3 (примеры): Сегодня идет дождь (рус.) / It rains today (англ.) / Heute regnetes (нем.).

• II.    Говорящий / Пишущий имеет коммуникативное намерение сказать о свойствах/состояниях. Группа подразумевает три модели.

Первая модель предполагает высказывания, в которых говорится о состояниях.

Модель 1(примеры): Мне жаль (рус.) / I'm sorry; It is a pity (англ.) / Es tut mir leid (нем.); Сложно (вынести вердикт) (рус.) / It is complicated (to render a verdict) (англ.)/Es ist schwierig (ein Urteil zu fallen) (нем).

В данном виде высказываний действие отсутствует и не мыслится.

Вторая модель включает высказывания, в которых содержится характеристика кого-либо, чего-либо по тем или иным признакам.

Модель 2 (примеры): Он – грабитель (рус.) / He is a robber (англ.) / Er ist ein Rauber (нем.). Обвиняемый – невиновен (рус.) / The defendant is not guilty (англ.) / Der Angeklagte ist nicht schuldig (нем.).

В данном виде высказываний присутствует субъект, но не действия, а характеристики субъекта действия.

Третья модель включает высказывания, в которых говорится о наличии чего-то, кого- то, свойство «быть»:

Модель 3 (примеры): Там много свидетелей (рус.) / There are many

Петр Яковлевич Гальперин (1902 – 1988 ) – создатель теории поэтапного формирования умственных действий

witnesses (англ.) / Es gibt viele Zeugen (нем.).

Применение этого речевого инварианта позволяет в рамках исследования применять разные языки (в нашем случае русский, английский, немецкий) и тематики (в нашем случае правовые), такие как: «Magna Carta», «Civil Rights», «Criminal Law»,«Divorce and Family law». Таким образом, планомерная организация лексико-грамматических структур выступает в виде вариативных сочетаний ряда компонентов [4, с. 475].

Если у будущих специалистов для судебной системы сформировать понятие речевого инварианта [2] на материале родного языка – языка-модели, учитывая языковое сознание соответствующего народа – русских / американцев/британцев/ немцев, можно сформировать умение выражать этот инвариант средствами изучаемого языка, и вся бесконечность элементов речи окажется упорядоченной.

Результаты

Опыт применения технологии поэтапного формирования умственных действий позволил:

• 1)    проверить эффективность ее применения в процессе подготовки специалистов для судебной системы и выявить условия, среди которых, в частности: приоритетность усвоения лексики как основы языковых единиц для подструктур вторичной языковой личности; осведомленность о типологии языковых ошибок; организация речемыслительной деятельности в диаде «преподаватель – студент»/«студент – студент»;

• 2)    доказать, что у обучаемых формируется языковое чутье (умение устанавливать семантическое содержание), умение соотносить семантическое содержание с формальными структурами языков (русского, английского, немецкого) и профессиональная аккультурация – все то, что способствует становлению профессиональной языковой личности;

• 3)    доказать возможность формализации процесса обучения иноязычной речи в целом (и английскому языку в частности) и его представления в виде моделей.

Результаты анкетирования обучаемых (выборка составила 100 респондентов) позволяют констатировать, что данная технология может рас- сматриваться не только как эффективный инструмент совершенствования профессиональной подготовки специалистов для судебной системы в части обучения дисциплине «Иностранный язык в сфере юриспруден- ции», но и как средство оптимизации процесса одновременного изучения языков при разработке соответствующей методики обучения.

В заключение отметим, что основное условие эффективного применения концепции П. Я. Гальперина заключается не столько в буквальном воспроизведении некой абстрактно-всеобщей процедуры, сколько в моделировании ситуации.