Профессиональная позиция учителя - залог успешности в педагогической деятельности

Масштабные изменения в социальной, экономической и культурной жизни общества повлекли за собой трансформацию представлений о целях, функциях и результатах системы образования. Активные инновационные процессы поставили педагогов перед необходимостью критической переоценки устоявшихся теоретических и практических систем обучения учащихся, пересмотра традиционных подходов в подготовке к учебно-воспитательной деятельности. Возникла объективная потребность в компетентных кадрах – педагогах-профессионалах, способных творчески организовать образовательный процесс, умеющих быстро ориентироваться в информационном поле, постоянно самосовершенствоваться.

Развитие образования делает все более актуальным решение проблемы оценки профессионализма педагога, уровня его профессиональной компетентности, перспектив роста, возможностей профессиональной реабилитации [1, с. 110], то есть сформированности его профессиональной позиции.

Профессиональная позиция выступает в качестве важнейшей категории, отражающей суть процесса профессионализации учителя, позволяя учителю не приспосабливаться к меняющимся условиям окружающей действительности, а изменять эти условия, влиять на ситуацию с целью реализации своих личностных, профессиональных качеств, творческого потенциала.

Модернизация современного образования требует особого внимания к процессу профессиональной подготовки педагогических кадров. Основной задачей профессионального образования является овладение способами творческой деятельности, методологией проектирования и целеполагания. Среди понятий, определяющих целостность овладения специальностью и охватывающих весь профессиональный путь личности, наиболее популярной и часто употребляемой, на наш взгляд, следует признать дефиницию «профессиональная позиция».

Впервые термин «позиция» введен в профессиональную терминологию австрийским врачом, психологом А. Адлером [2].

«Позиция» (от лат. positio) – в широком смысле – устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках. В более узком – определенная точка зрения по вопросу, оценка явления, события, действия и поведение, обусловленное этим отношением, оценкой [3, с. 35].

В исследованиях отечественных психологов, педагогов и социологов, посвященных проблемам личности, выделяется понятие «позиция личности» (Б.Г. Ананьев, Б.П. Битинас, Л.И. Божович, Е.В. Бонда-ревская, Л.П. Буева, Н.В. Бурдакова, Н.А. Дивитовская, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, Т.Н. Маль-ковская, В.Н. Маркин, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, В.А. Сластенин и др.). Выделяются два подхода в понимании сущности позиции личности: социологический – «позиция» воспринимается как условие для проявления личности (К.А. Абульханова-Славская, И.С. Кон); психологический – «позиция» воспринимается как устойчивый структурный компонент личности (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев).

Мы согласны с утверждением А.М. Трещева о том, что «отношение» тесно связано с понятием «позиция». Исследователь считает, что «интегральная характеристика личности, определяющая в первую оче- редь устойчивую систему ценностных отношений к своей жизнедеятельности, саморазвитию и проявляющуюся в поведении и деятельности, а также в положительной установке на эту деятельность, называется позицией личности» [4]. Вместе с тем это определенно сложившееся образование, которое имеет свою относительную фиксированную структуру, что не исключает ее изменчивости, возможности развития.

Социальная позиция в социологии – структурный элемент социальной организации общества, регулирующий социальные связи между субъектами общественных отношений. Социальные связи между субъектами общественных отношений представляют собой точки пересечения в структуре социальных отношений. Эти точки пересечения в поле общественных отношений и есть социальные позиции [5].

В общей психологии принято трактовать категорию «позиция» в контексте «жизненная позиция» [6, с. 8]. Под ней понимают систему взглядов человека на жизнь и свое место в ней; совокупность основных ценностей личности, определяющих жизненные ориентиры (Э.В. Струков, В.Т. Ефимов, С.М. Косолапов и др.).

В нашем исследовании позиция личности определяется как устойчивая система отношений личности к себе, к окружающему миру, к различным видам деятельности, проявляющуюся и реализующуюся в сознательной деятельности. Система имеет иерархическую систему, основанную на его субъектном опыте и связанную с внутренней активностью личности.

Понимание «позиции» через отношения личности усиливает ее субъектный характер, так как отношения личности раскрывают не только объективную связь личности с ее окружением, а, прежде всего, ее субъективную позицию в этом окружении, что и составляет ядро личности.

Субъектность – наиболее важная характеристика современного специалиста, так как только позиция субъекта, активно участвующего в своем образовании и несущего ответственность за это образование, может обеспечить надежность профессионального роста и становления специалиста.

Субъектная позиция отражает авторство, индивидуальность, самостоятельность, субъективность личности, ее активно-преобразовательную стратегию [7]. Субъектной, по нашему мнению, можно назвать не любую позицию, так как она может быть и пассивной, и конформной, и т.д., а только такую, которую характеризуют активность, сознательность, творческость, самостоятельность; ценностно-смысловое, эмоциональное, избирательное отношение к миру, людям, самому себе. Субъектный подход является пара-дигмальным для акмеологии (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Асеев, А.В. Брушлинский, А.С. Огнев и др.). В его основе лежит идея С.Л. Рубинштейна о субъекте как центре организации бытия и субъектности, проявляясь через потребность и способность совершенствования человека.

Таким образом, субъектная позиция отражает эмоционально-чувственное отношение личности к интересующей ее сфере, ориентацию на ценности и образцы поведения, индивидуальность, самостоятельность, субъективность личности, ее активно-преобразовательную стратегию.

Профессиональная позиция содержит точку зрения, отношение к назначению своей профессии и действия, поведение, обусловленное ими; представляет собой систему интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, профессиональной действительности и деятельности [8].

Мы считаем, что категорию профессиональной позиции следует рассматривать в двух плоскостях между уже существующими (интрекционистскими) теориями и разрабатываемой теорией субъектности. Это фактор соединения представлений о личности как носителе профессиональной роли и о субъекте профессиональной деятельности.

В самом общем виде профессиональная позиция может быть представлена как одновременное единство профессионального сознания, профессиональной деятельности и профессиональных отношений.

Исследовав и обобщив представления ученых о природе, сущности и структуре профессиональной позиции, заключаем, что профессиональная позиция учителя – это интегративная характеристика, выражающая личностью значимую систему теоретических и методологических знаний, ценностных ориентаций, определяющая рефлексивно-личностные способы педагогической деятельности, ее творческое развитие; включающая когнитивный, аффективный, поведенческий и творческий компоненты, характеризующиеся четырьмя основными уровнями развития (объектным, объект-субъектным, субъект-объектным, субъектным).

Профессиональная позиция представляет собой сложное полиструктурное образование, имеющее свою относительно фиксированную структуру. Четко сформированная профессиональная позиция должна олицетворять собой одновременную стабильность по направленности и гибкость. Профессиональная позиция оказывается проявлением в самосознании личности достигнутого ей уровня идентичности с профессиональной группой. Именно профессиональной позицией и задаются необходимые для профессиональной деятельности учителя психологические установки. В их ряду – и установки на систему профессиональных отношений, обусловленные мерой идентичности, соответствия его профессиональных представлений тем представлениям, которые аккумулированы в профессиональном сознании группы.

Профессиональная позиция учителя определяет готовность действовать в соответствии с этими представлениями, она – фундамент системы профессиональных регуляторов поведения.

Уровень профессионализма, необходимый на современном рынке труда, требует от специалиста такой подготовки, в которой учитель обязательно является субъектом учебного процесса, четко осознающим задачи, цели и т.д. своего труда, заинтересованным в предоставлении качественного образования, осознанно выбравшим данную профессию, стремящимся достичь вершин профессионализма, готовым и способным заниматься самосовершенствованием. Достижению этого, на наш взгляд, будет способствовать профессиональная позиция учителя, как детерминанта профессионального становления специалиста, ориентирующая личность на профессионально-творческое саморазвитие и самореализацию.

Позиция личности важна как в структуре личности, так и в структуре деятельности. Позиция как система отношений личности является побудителем поведения, детерминантом ее активности. Если спо- собности - это то, что человек может, то позиция – это то, чего человек хочет добиться, и если это направлено на профессиональную деятельность, то становится необходимым условием профессиональной субъектности личности.

В современной психологии и педагогике изучение становления профессиональной позиции в учебно-воспитательном процессе имеет особое значение в связи с наметившейся тенденцией экономического и общественного развития. Государству требуются высоко образованные учителя, способные самостоятельно принимать решения, прогнозировать возможные последствия поставленных установок, готовые к продуктивному сотрудничеству и взаимопомощи с разными государственными и социальными структурами, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие чувством ответственности за судьбу страны и подрастающего поколения, способные к наиболее эффективной передаче системы знаний, умений и навыков.

Из вышесказанного нам можно определить научное понимание этого термина «профессиональная позиция учителя». Профессиональная позиция учителя – это система осознанных отношений человека-профессионала. Она характеризуется гуманными, диалоговыми и творческими компонентами [9, с. 55]. Исходя их этого, мы представляем профессиональную позицию учителя как фундамент для становления профессиональной позиции личности в профессиональной среде. Профессиональная позиция учителя – постепенное овладение основными профессиональными компонентами – индивидуально-личностными, профессиональными и социальными. Это интегральная характеристика личности, выражающая значимую систему теоретико-методологических знаний, ценностных отношений, определяющих рефлексивноличностные способы педагогической профессиональной деятельности и ее творческое развитие. Она также характеризуется его отношением к профессиональной деятельности, к качеству ее выполнения, к своим коллегам, к самому себе как специалисту. Являясь частью, сегментом жизненной позиции личности, определяет статус учителя и регулирует его социальное самочувствие. При таком подходе, мы полагаем, учитель должен понимать и осознавать свою причастность к образовательному процессу и образованию в целом, выступать заинтересованным лицом в данном процессе, стремиться к повышению своей квалификации и качества предоставляемых в профессиональной деятельности услуг.

Несомненно, при становлении профессиональной позиции учителя важными являются практические способы мотивации учебно-познавательной деятельности через совокупность специфических и неспецифических стимулов.

Понятие «профессиональная позиция учителя», на наш взгляд, отражает способ самореализации, самоутверждения и саморазвития человека и имеет следующие проявления в профессиональной деятельности: фиксация профессионально-значимых способов деятельности, выработанных на этой основе собственной системы действий; выработка личностных норм педагогической деятельности; способность авторского проектирования личностно-значимого способа осуществления жизненных и профессиональных стратегий на основе расширения рамок нормативной деятельности.

Становление профессиональной позиции учителя – перманентный процесс, осуществляемый в процессе профессиональной педагогической деятельности.

Ссылки:

• 1.    Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. 2004. № 2.

• 2.    Adler A. Under den nervosen Charakter. Wiesbaden, 1912.

• 3.  Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.

• 4.  Трещев А.М. Становление профессионально

  субъектной позиции будущего учителя: дисс. … докт. педагог. наук. Калуга, 2001.

• 5.    Социологический словарь / сост. А.Н. Елеуков, К.В. Шульга. Минск, 1991.

• 6.    Маркин В. Н. Жизненная позиция личности: Идеологический и социологический аспекты. М., 1989.

• 7.    Лебедев А.С. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколле-джа: автореф. дисс. … канд. пед. наук. М., 2001.

• 8.    Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1981.

• 9.    Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колосниковой. М., 2005.

М., 1999.