Профессиональная успешность как ключевая цель системы повышения квалификации учителя

Одним из основных направлений модернизации российской системы образования категория «успешность» ученика и учителя в обучении и творчестве. Критериями успешности в обучении и творчестве, соответственно являются уровень информированности здоровой, социально устойчивой, мобильной личности учащегося, ее способности к проектированию собственной стратегии образования и жизнедеятельности в меняющихся жизненных ситуациях. Категория «успешность» в характеристиках профессиональной компетентности учителя в педагогической теории и практике рассматривается в следующих аспектах:

– как характеристика высокого уровня профессионализма, профессиональной компетентности (Н. Л. Киселева, В. В. Московский и др.);

– как совокупность психолого-педагогических характеристик учителя. В этом контексте успешность учителя тождественна понятию продуктивности его педагогической деятельности (С. А. Дружилов, Е. В. Ерофеева, А. К. Маркова, Г. И. Михалевская и др.);

– как характеристика динамического развития профессионально значимых качеств личности (Л. Н. Лазаренко, Л. И. Новиков, А. В. Петровский и др.);

– как способность человека добиваться успеха в течение длительного времени (О. И. Кру-шельницкая).

Анализ приведенных теоретических подходов к рассмотрению характеристик категории «успешность учителя» позволяет рассматривать успешность с позиции непрерывности его про- фессионального становления и компетентности. Поясним свою позицию. Профессиональная успешность рассматривается как субъектно-личностное состояние учителя, обеспечивающее достижение успеха в педагогической деятельности в новых социально меняющихся условиях и отражающее динамику развития личностнопрофессиональных качеств, а также мотивационно-ценностного, эмоционально-оценочного отношения к результатам педагогической деятельности.

Следует отметить, что в современной образовательной ситуации существует целый ряд нормативных документов, актуализирующих стремление учителя к профессиональной успешности. Можно в качестве примера привести факт расширения критериев в оценке деятельности учителя в рамках приоритетного национального проекта «Образование», включающих: свидетельства, подтверждающие общественное признание высоких учебных результатов (критерий 1); общественную оценку деятельности педагога по реализации авторской образовательной программы (критерий 2); социальную значимость разработанных педагогом проектов, признанных на муниципальном и региональном уровнях и освещенных в СМИ, на сайтах и форумах (критерий 3); характеристику индивидуальной модели профессиональных компетенций (Я-концепция), сообразно которой педагог осуществляет собственное профессиональное развитие (критерий 6). Особого внимания заслуживает критерий 5 «Наличие собственной методической системы учителя, апробированной в профессиональном сообществе», показателями которого служат: система представления целостного опыта профессиональному сообществу; эффективность использования в массовой педагогической практике; диссеминация опыта на региональном и федеральном уровнях; публикации; наличие международных грантов в области образования. Опыт экспертизы представленных учителями работ позволяет говорить о том, что большинство из приведенных характеристик критериев составляет значительное затруднение для учителей.

Формирование профессиональной успешности учителя связано с обеспечением необходимого уровня его профессиональной компетентности, которая рассматривается как целостная система, включающая методологиче- скую, предметную, психолого-педагогическую и методическую компетентности. Значимым для рассмотрения проблемы успешности учителя является то, что категория «профессиональная компетентность» выражает личностные возможности, позволяющие учителю самостоятельно и достаточно эффективно реализовывать профессионально-педагогические задачи; является характеристикой его способности к мобилизации собственных знаний и умений для воплощения целей профессиональной деятельности, является показателем теоретической и практической готовности учителя к успешной самореализации в течение его жизнедеятельности. Если речь идет о непрерывности как характеристике успешности учителя в процессе становления его профессиональной компетентности, то логичным будет определить в этом ряду позицию и значение системы повышения квалификации.

Система повышения квалификации учителей как целенаправленный процесс их непрерывного образования выполняет развивающую, обучающую, информационную, исследовательскую, экспертную функции, содействует продуктивному самосовершенствованию и саморазвитию специалистов образования. При этом следует отметить, что система повышения квалификации учителей, обладающая мощным образовательным потенциалом, мало внимания уделяет профессиональной успешности как ресурсному источнику развития личности учителя. В этом направлении система повышения квалификации учителей, прежде всего, может и должна актуализировать мотивацию успеха учителей, поскольку мотивация успеха и профессиональная мотивация являются внутренними движущими факторами развития профессиональной успешности учителя.

С потребностью учителя добиваться успеха связана мотивация достижения, которая проявляется как стремление к повышению уровня собственных возможностей. Мотивация достижения побуждает учителя к совершенствованию своих действий и определяет внутренние процессы становления личности в деятельности, ее направленность на педагогический успех. Устойчивость мотивации достижения обеспечивает динамику развития профессиональной успешности учителя. Одним из важнейших условий, способствующих достижению успеха в профессиональной деятельности, профессиональной самореализации является высокий уровень сформированности профессионального самосознания, составным компонентом которого является позитивное самоотношение. В отечественной педагогике сущность позитивного самоотношения определяется как качество личности, характеризующееся устойчивым отношением, избирательной положительной активностью поведения, деятельности и переживаний к самому себе.

Теоретические подходы к рассмотрению характеристик успешности учителя определяют внешние и внутренние условия в отечественном образовательном пространстве ставят учителя перед необходимостью демонстрировать результативность собственной профессиональной деятельности, подкрепляя их примерами социального признания и пр. В сложившейся ситуации следует вести речь о модели организационно-педагогического сопровождения непрерывного процесса становления профессиональной успешности учителя, органичной составляющей которого является система повышения квалификации учителей. В основе такой модели может быть определение сущностной характеристики профессиональной успешности учителя, которая включает категориальные, функциональные, структурно-содержательные, типологические аспекты, в основе выделения которых определяется единство ценностномотивационного, интеллектуально-познавательного, эмоционально-волевого и действеннопрактического компонентов. Организационнопедагогические условия, стимулирующие процесс формирования профессиональной успешности учителя в системе повышения квалификации, включают: создание успешной образовательной среды; системное обучение формированию профессиональной успешности учителей в системе повышения квалификации; его комплексное программно-методическое обеспечение; кадровые ресурсы системы повышения квалификации; специально отобранные технологии обучения (информационные, само-развивающие, коллективные, имитационно-моделирующие); педагогический мониторинг и диагностика уровней формирования профессиональной успешности учителей; активизацию самообразовательной деятельности и самостоятельной работы учителей по проектированию отдельных элементов педагогического процесса; раскрепощение творческого потенциала педагогов через становление их рефлексивной позиции.

Модель поддержки и стимулирования профессиональной успешности учителя включает: достойное вознаграждение, микроклимат в коллективе, новизну деятельности, возможность повышения квалификации, позитивное отношение со стороны коллег, администрации школы, интерес к выполняемой работе, удовлетворенность основными аспектами жизнедеятельности, педагогическую поддержку, причастность к общему делу, решению общественно-значимых задач; потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других, удовлетворение от самого процесса и результата работы, формирование позитивного самоотношения, саморазвитие.

В сложившейся социально-образовательной ситуации следует обратиться к содержанию повышения квалификации учителей, в характеристиках которого возможны определенные смысловые «сдвиги», позволяющие, на наш взгляд, обеспечить профессиональную успешность учителя, акцентировав внимание на вопросах общественного и профессионального признания результатов его деятельности. Вряд ли в этом ряду могут быть результативными тренинги успешности – слишком непродолжительные курсы повышения квалификации призваны выполнять поставленные задачи в соответствии с программой. Но, независимо от содержания курсов повышения квалификации учителей следует в каждой из них разрабатывать инвариантный модуль, позволяющий учителю быть успешным в конкретной отдельно взятой образовательной проблеме. В сущности, в этом заключается компетентностный подход к повышению квалификации учителей, ориентированный на результативность деятельности и ориентирующий учителя на результативность, а значит – на его профессиональную успешность.

В сложившейся практике образования появляется дополнительная функция системы повышения квалификации учителей – диссемина-ция, сущность которой рассматривается как особый способ распространения и освоения опыта, адекватного конкретным потребностям его реципиентов и имеющий характер «выра- щивания». Диссеминация позволяет распространить инновационную практику на самые широкие массы, адаптируя, редуцируя, а иногда и развивая различные элементы инновационной разработки или инновационную систему в целом; это процесс, направленный на то, чтобы донести идеи, методы осуществления, продукты и (или) результаты опыта инновационной деятельности до целевой аудитории. Диссеминация может существовать и осуществляться в двух основных формах – как постоянно текущая деятельность или как некий специально выделяемый в рамках общего проекта специальный проект. В последнем случае к планированию диссе-минации и к управлению ею применимы все общие рекомендации по разработке проектов и управлению ими. Рассматривая контексты дис-семинации, подчеркнем, что это процесс, разворачивающийся в конкретном пространстве-времени, здесь и теперь. В этом отношении важен как ближайший конкретно-исторический контекст, так и более широкий контекст (распространение нового в различных сферах).

Актуальность диссеминации заключается в том, что инновационная практика достаточно автономна, самодостаточна и в силу этого замкнута, несмотря на то что распространение и тиражирование присуще самой инновации. Инновация в образовании предполагает создание новых образцов педагогической деятельности, поднимающих деятельность учителя на принципиально новый качественный уровень и способствующих повышению результата обучения и воспитания школьников.

Одним из условий диссеминации – распространения инновационных педагогических систем и педагогического опыта – является профессиональное сообщество, которое создает следующие каналы диссеминации: 1) информационные – выпуск и издание литературы, рассказывающей о новом, создание сайтов или блогов в сети Интернет; 2) коммуникационные – профессиональные события; 3) обучающие – организация ознакомительных семинаров и организация более продолжительных программ обучения; 4) экспертные – оценка и поддержка участников процесса диссеминации.

Таким образом, перед системой повышения квалификации учителей стоит дополнительная архитектурная функция по формированию дис-семинационной сети, которая включает следу- ющие действия: 1) по локализации инновационного опыта – описание опыта в формате, позволяющем снять информацию об инновационных идеях и способах изменения педагогической практики; 2) по мультипликации инновационного опыта – мероприятия и действия по проектированию и конструированию сети пилотных и стажерских площадок для адаптации опыта и его передачи в массовую практику; 3) по консультированию субъектов инновационного опыта – оказание им методической помощи в технологизации обобщения и представления опыта.

Под сетью понимается возможность непосредственного или опосредованного установления контактов (связей) формирующихся позиций и содержания между всеми субъектами диссеминационного процесса с целью достижения необходимых результатов. Сеть – это особый тип взаимодействия образовательных учреждений. Он основан на их равном положении в системе относительно друг друга и на многообразии горизонтальных, так называемых неиерархических связей и «узлов», т. е. мест решения различных вопросов между учреждениями. По этим связям между учреждениями происходит обмен недостающими ресурсами. Каждая школа, включенная в сеть, получает доступ ко всем ее объединенным ресурсам и тем самым усиливает свои собственные возможности. Обмен опытом и конкуренция учреждений, включенных в сеть, способствуют повышению качества образования. Благодаря сетевому взаимодействию, функционирование каждого учреждения в отдельности и всей системы в целом становится более надежным, так как сетевые системы обладают множеством взаимозаменяемых равноценных вариантов.

Для успешного продвижения инновационного педагогического опыта необходимы условия, создание которых возможно в системе повышения квалификации: а) представить опыт в форме наглядной, технологичной и доступной для восприятия и реализации в конкретных условиях; б) вызвать заинтересованность учителей в овладении инновационным опытом, актуализировать в них желание и профессиональную готовность использовать его в своей практике с целью достижения еще более высокого уровня профессиональной успешности и обеспечения успешности своих учеников.