Профессиональная востребованность пространственно-экологической грамотности специалистов по туризму

Для достижения нового уровня подготовки будущих специалистов по туризму в период перехода образования к компетентностной парадигме необходимо обновить существующую педагогическую систему за счет единого развития всех элементов традиционной образовательной системы.

Выделяют причины объективного и субъективного характера изменчивости принципов и критериев в дидактике, увеличения и уменьшения их значения, пересмотра учебных программ и содержания образования.

К объективным причинам коррекции вектора подготовки специалистов относятся социальные изменения, происходящие в современном обществе: развитие индустрии туризма, востребованное практикой; развитие науки о туризме — туристики, развитие понятий о туристско-рекреационной среде, сближение географии и экологии и роль геоэкологии как в практической деятельности, так и в образовательной практике; изменение социального заказа, требований общества к содержанию и качественному уровню профессиональной подготовки студентов; развитие смежных в науке дисциплин географии и геоэкологии, повышение роли экологии в науке, образовании, производстве.

К 1субъективным причинам можно отнести переоценку возможностей осознанного изучения всех вопросов, связанных с эколого-географическим образованием; увлечение современными теориями в педагогике и экологическом образовании; невысокий 1уро-вень дидактической реализации разного рода вопросов содержания образования в учебниках; многообразные точки зрения на понимание сущности геоэкологического образования представителями наук [1].

Геоэкология сформировалась в результате интеграции географических знаний, направленных на изучение состояния экосистем и геосистем как среды обитания человека. Весь комплекс физико-географических наук является для геоэкологии базой и источником фактических данных.

Появление и развитие геоэкологии как научного направления было связано с возросшим в последние десятилетия значением в понимании сложных природных и социальных процессов, происходящих на нашей планете, в оптимизации использования ее пространства и освоении ресурсов.

Туризм, несмотря на его тесное взаимодействие с 1окружающей средой, является той индустрией, которая использует 1большое количество видов разных природных ресурсов. Следовательно, наряду с позитивными социально-экономическими обстоятельствами возникает и неконтролируемое воздействие на окружающую среду в процессе туристско-рекреационной деятельности.

Географо-экологическая грамотность специалистов по туризму предполагает культуру осуществления профессиональной деятельности в окружающем географическом пространстве, этику поведения на природе, рациональность и природоохранную стратегию использования природных ресурсов, запрет на негативно активные вещества, все еще используемые в индустрии туризма. Экологическая сертификация туристского предприятия — свидетельство пространственно-экологической компетентности менеджера.

В контексте статьи мы используем три термина — пространственно-экологическая компетентность, геологическая компетентность и географо-экологическая компетентность (рис. 1). Опуская термин «геологическая компетентность», понимаемый нами буквально как пространство земных недр, остановимся на пространственно-экологической компетентности (ПЭК) и географоэкологической компетентности (ГЭК). Термины очень близки по смыслу, но все-таки не являются синонимами. В первом случае для образования прилагательного использован термин «пространство» (ПЭК), во втором — «география» (ГЭК). Говорить «геопространственно-экологическая компетенция» неудобно и не совсем правильно, ибо теряется ее «геоэкологическая» сущность. География, как известно, наука о географическом пространстве, географической оболочке. Нами достаточно всесторонне обсуждался вопрос о географическом пространстве (геопространстве), о системном подходе и представлении о пространстве при профессиональной подготовке [2, 3, 4].

Почетный профессор Парижского университета Фернан Жоли [1] разделяет нашу точку зрения, полагая, что «ГП — это пространство, которое составляет вся земная поверхность, включая океаны и безлюдные местности... Но оно также заключает в себе множество других объектов или невидимых отношений физического, биологического или человеческого порядка».

По мнению профессора Сухорукова, геопространство — это сложный, постоянно развивающийся природно-социальный комплекс, «взаимосвязь основных общественных процессов и естественных обстоятельств, на которых строится планетная цивилизация» [6].

Конструктивный характер представлений о геопространстве заключается в возможности перехода от методологических понятий к построению геоизображений для некой территории. Существующее множество географических, туристских, рекреационных карт отражает множество геосистем, разнообразие видов и размерностей геопространства.

Термин «пространственно-экологическая компетентность» предлагается в этой статье нами, наряду с термином «географо-экологическая компетентность», как имеющий философско-методологический «пространственновременной» смысл. Одно не исключает другое, а дополняет его.

В конечном итоге формируется компетентность специалиста по туризму как качество его личности, которое позволяет ему понимать окружающий мир не только умозрительно, но и визуально, понимать его комплексность, взаимозависимость, структурно-функциональную сущность, уметь управлять им, не нарушая экологического равновесия.

Нами проведен совместный анализ научнопедагогической литературы по проблеме формирования пространственно-экологической грамотности, требований новых Федеральных государственных образовательных стандартов к подготовке специалистов по туризму, ожидаемого качества выпускников учреждений среднего профессионального образования по специальности 100401 «Туризм» со стороны работодателей, учебных планов и другие мате-

Понимание пространственно-временной целостности природы и общества, структуры географического пространства, единства и взаимосвязи природных, социально-экономических и техногенных процессов

Знание основных географических закономерностей, понимание круговоротов вещества в природе экологических последствий их нарушения

Наличие экоцентрического сознания и поведения, экологической грамотности, этики поведения в природе, экологической культуры как части общей культуры человека

Готовность вести здоровый образ жизни

Умение самостоятельно и оперативно принимать ответственные решения

Умение применять географо-экологические знания в профессиональной деятельности; проектировать экологические маршруты, экологизировать гостиничную деятельность, создавать экологически с ертифицированный туристский продукт

Рис. 1. Содержание географо-экологической компетентности

риалов. В результате этого была выявлена проблема следующего характера: на современном этапе выпускники-специалисты по туризму не полностью соответствуют запросам работодателей и пробелом в их подготовке является недостаточная географо-экологическая компетентность, несмотря на то, что туристская индустрия является одним из главных потребителей природных ресурсов.

Эти соображения побудили нас провести опросы, анкетирование, сбор мнений работодателей (директоров и менеджеров турфирм Санкт-Петербурга) и студентов туристских специальностей петербургских колледжей — ГБОУ СПО «Петровский колледж» и ГБОУ СПО ТКУиК (Технический колледж управления и коммерции). Проведенные исследования привели нас к выводу, что в перечне профессиональных дисциплин и модулей учебного плана по специальности 100401 «Туризм» в учреждениях СПО отсутствует геоэкологическая составляющая, которая позволила бы повысить качество подготовки специалистов за счет формирования у них пространственно-экологической компетентности. Таковая позволит специалистам улучшать и делать более разнообразным и востребованным турпродукт и, соответственно, реализовывать его на рынке услуг.

Большинство ученых (С.В. Алексеев, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, Т.С. Комиссарова, А.М. Макарский, Л.В. Моисеева, И.М. Наумова и др.) считают, что геоэкологическая компетентность при подготовке специалистов является системообразующим фактором. Он позволяет использовать экологические, психологические и педагогические подходы при создании педагогических условий, отборе содержания профессионального образования и выявить закономерности формирования геоэкологического сознания в воспитании экологической культуры выпускников.

Мы присоединяемся к этому авторитетному мнению и при подготовке специалистов по туризму ввели в качестве научно-педагогического эксперимента в учебный план новых образовательных стандартов третьего поколения ГБОУ СПО «Петровский колледж» дисциплину «Геоэкология и туризм» за счет вариативных часов.

Дисциплина «Геоэкология и туризм» представляет собой взаимодействие таких наук, как география и экология в контексте антропогенных воздействий на окружающую среду и взаимных изменений пространственно-экологических условий среды обитания, имея в виду, главным образом, туристско-рекреационное взаимодействие.

Пространственно-экологическая компетентность предполагает приобретение следующих умений: воспроизводить геопространственную систему мира, оценивать и объяснять геоэкологические особенности регионов мира; сравнивать и определять по разным информационным источникам тенденции развития геоэкологических и социально-экономических процессов; определять 1причины возникновения экологического кризиса; объяснять влияние 1геоэкологического фактора на развитие туризма; и знаний об экологических принципах рационального природопользования и основных источниках загрязнения окружающей среды; особенностей размещения геоэкологических «горячих точек»; законов, регулирующих 1решение экологических проблем, профессиональных экологических требований к условиям отдыха и гостиничному сервису, особенностях посещения охраняемых и заповедных природных территорий и т. д.

Учебная дисциплина «Геоэкология и туризм» является одним из предметов профессиональной направленности. Она тесно связана с такими профессиональными дисциплинами и модулями учебного плана по подготовке специалистов по туризму, как «Организация туристской индустрии», «Туристское регионо-ведение», «Предоставление туроператорских услуг», «Предоставление услуг по сопровождению туристов».

Противоречие между потребностью в формировании пространственно-экологической компетентности выпускников — будущих специалистов по туризму и отсутствием системного подхода к решению этой проблемы определило необходимость создания и вследствие этого обоснования структурно-функциональной 1модели как основополагающей части дидактической системы качественной подготовки специалиста.

В основание модели мы положили 1схему организации 1учебного процесса и педагогических условий, направленных на формирование пространственно-экологической компетентности, являющейся упрощенной версией моделируемого учебного процесса и в определенной степени повторяющую его свойства и структурные элементы. Дидактическая си- стема — это определенная целостная структура процесса обучения, отличающаяся собственными критериями и обозначаемая позициями и взглядами на этот процесс.

Целью созданной нами структурно-блоковой модели является формирование пространственно-экологической компетентности студентов специальности 100401 «Туризм», в идеале, до высокого уровня. Выпускник — будущий специалист по туризму должен обладать такими компетенциями, выделенными в рамках пространственно-экологической компетентности, как компетенцией в выполнении профессиональных задач, а также профессионального и личностного развития на основе присвоения ценностей природоохранного и эколого-пространственного характера; компетенцией в сфере организации профессиональной деятельности с помощью геоэкологических знаний.

Одним из основных методологических принципов построения 1модели является системный подход, позволяющий рассматривать относительно самостоятельные элементы модели не изолировано, а в их взаимосвязи друг с другом. При системном подходе формирование пространственно-экологической компетентности рассматривается нами как совокупность взаимосвязанных между собой элементов: технологического, нормативного, прогностическо-целевого, организационно-функционального, методического и результативного блоков. Организованная совокупность этих блоков позволяет говорить о целенаправленном процессе формирования пространственно-экологической компетентности при подготовке специалистов по туризму.

Фундаментом системы формирования пространственно-экологической компетентности нашей экспериментальной модели является нормативный блок, в который входят нормативные и программно-концептуальные акты, рассматривающие экологизацию общества и образования как важных стратегических направлений в их устойчивом развитии. Конкретными нормативно-правовыми документами, непосредственно регламентирующими процесс обучения в колледже, выступает Федеральный Государственный образовательный стандарт (стандарт третьего поколения) среднего профессионального образования по специальности 100401 «Туризм», а также учебные программы дисциплин туристской направ- ленности, являющиеся основополагающими в учебном плане данной специальности.

Следующим структурным элементом предлагаемой нами модели является прогностическо-целевой блок, в рамках которого мы определяем цель: формирование пространственно-экологической компетентности студентов туристской специальности, а также подходы и принципы формирования и развития конкретных компетенций.

Моделируя процесс формирования пространственно-экологической компетентности студентов колледжа по специальности «Туризм», мы ориентировались на компетентност-ный, личностно-ориентированный, деятельностный и системный подходы к процессу обучения, которые на современном этапе широко используются в образовательной практике. Совокупность этих подходов выступает, с одной стороны, как общая методологическая основа, а с другой — как основа для создания модели процесса обучения с тактической точки зрения.

Использование деятельностного подхода в изучении дисциплины «Геоэкология и туризм» имеет свою специфику, так как по своей природе геоэкология — наука комплексная, изучающая взаимодействие и, соответственно, взаимовлияние антропогенной деятельности и окружающего, вмещающего ландшафта или геопространства (в зависимости от масштаба геосистемы). Имеется в виду, в первую очередь, положительное, оздоравливающее влияние природы на рекреантов или туристов и воздействие последних на окружающую среду в результате туристской деятельности, отдыха.

Без этого понимания весьма затруднительна экологически грамотная, творческая, самостоятельная деятельность обучающихся. Поэтому реализация деятельностного подхода требует соблюдения ряда методических условий: оптимального отбора учебного материала, обязательного выделения времени для решения задач формирования умений учебной деятельности, специального тематического планирования и управления процессом познавательной деятельности.

Такой подход помогает студентам независимо от преподавателя выбирать наиболее подходящий в конкретной ситуации прием решения образовательной задачи, а в итоге находить свои собственные, не встречающиеся в повседневном опыте, приемы ее решения. Обучение студентов деятельности предполагает совместную учебно-познавательную и творческо-активную деятельность группы обучаемых под руководством преподавателя (на первых этапах). Далее значимой задачей студента становится самостоятельное выполнение практических работ, при корректирующей и минимальной помощи преподавателя.

Личностно-ориентированный подход в содержании образования призван помочь студенту в формировании характеристики собственной личности, определении своих жизненных позиций, позволяющих выбрать важные для себя приоритеты и ценности, выявить круг интересующих проблем научного и жизненного характера, осознать и сформулировать для себя способы их решения, сформировать мир собственного «Я» и научиться им управлять.

Анализируя прогностическо-целевой блок, следует отметить, что цель, которая в результате должна достигаться при реализации рассматриваемой модели, сформулирована c учетом государственного и социального заказа, которым на современном образовательном этапе является подготовка специалиста высокого уровня профессиональной компетентности. Формирование пространственно-экологической компетентности на специальности «Туризм» осуществляется в процессе целенаправленного и системного и обучения, где должны быть созданы соответствующие организационные условия.

Рассматривая организационно-функциональный блок предлагаемой модели, мы делаем акцент, прежде всего, на педагогические условия, которые способствуют формированию пространственно-экологической компетентности. Здесь мы выделили следующие компоненты: 1) мотивационный; 2) содержательный; 3) процессуально-технологический; 4) контрольно-оценочный.

Мотивационная составляющая организационно-функционального блока ориентирует студента на создание благоприятной среды для выявления личностных качеств. Основой данного компонента является управление педагогическим процессом, влияющим на формирование положительной мотивации посредством комфортных условий на личностную структуру учащегося, а также на основе всего выше перечисленного развитие экологической культуры. Использование заданий, активизирующих учебно-познавательную деятельность, предполагает развитие и формирование про- странственно-экологической компетентности при изучении представленной нами дисциплины «Геоэкология и туризм».

Наполнение образовательного процесса дидактическими единицами, обеспечивающими приобретение знаний и исследовательских умений при реализации учебной дисциплины «Геоэкология и туризм», определяет содержательный компонент нашей модели, здесь отражаются:

• 1)    процесс отражения и воспроизведения в сознании действительности как составной части процесса познания, начинающейся с ощущений и восприятий. С их помощью у студентов формируется познавательный интерес к единичным предметам и их свойствам;

• 2)    специально разработанная типология задач, которые направлены на развитие, прежде всего, комбинаторно-логического мышления студентов;

• 3)    использование проблемного подхода для активизации творческого мышления студентов.

Описанием совокупности способов и приемов рефлексивной деятельности раскрывается процессуально-технологический компонент нашей модели. Рефлексивная деятельность реализуется первоначально в педагогической деятельности, поэтому владение передовыми педагогическими технологиями, а также умение применять их творчески в своей педагогической деятельности является основным составляющим содержания данного компонента.

Контрольно-оценочный компонент педагогических условий описываемой модели предполагает:

• 1)    осуществление проверки педагогом учащихся и самоконтроль студента с целью нахождения обратной связи и корректировки процесса обучения;

• 2)    объединяет оценку преподавателем и самооценку обучающегося с точки зрения результатов обучения;

• 3)    устанавливает их соответствие поставленным целям, выявляя причины их возможного несоответствия, подразумевая рефлексию учащихся и корректировку поставленных задач дальнейшей учебно-исследовательской деятельности.

Указанный компонент педагогического процесса заключает в себя оценку и текущий контроль деятельности учащихся, то есть под- ведение итогов работы на каждом этапе обучающего процесса, определяя уровень развития студентов для дальнейшей разработки программы деятельности. С.Л. Рубинштейн утверждал, что только посредством оценки можно осуществить социальное воздействие на деятельность личности обучающегося [2].

Кроме перечисленных элементов, важным компонентом организационно-функционального блока является учет педагогических и психологических условий формирования пространственно-экологической компетентности, а именно: среды, в которой будет идти процесс обучения (наилучшим образом сказывается творческая атмосфера, которая стимулирует достижение в обучении высоких результатов), и субъектов педагогического процесса. При ошибочной оценке среды и, особенно, субъектов педагогического процесса, вся дальнейшая модель может пойти по неправильному, педагогически ошибочному пути. Поэтому обучение с целью формирования пространственно-экологической компетентности должно основываться на учете психолого- педагогических особенностей студентов и психолого-педагогической компетентности преподавателя.

Вышеперечисленные составляющие структурно-функциональной модели формирования пространственно-экологической компетентности не будут иметь для будущего специалиста по туризму реальной пользы, если обучение будет бессистемным и методически неоправданным.

Одним из важнейших элементов нашей модели является методический блок. В этом блоке присутствует авторская методика разработки содержания учебной дисциплины «Геоэкология и туризм» для специальности 100401 «Туризм». Методическая система, основанная на формировании пространственно-экологической компетентности студентов сформирована в зависимости от регламентированных нормативных документов и методологических подходов. Система логически выстроена и предполагает движение от простого к сложному.

Методика формирования пространственно-экологической компетентности при изучении учебной дисциплины «Геоэкология и туризм» может подвергаться воздействию среды, в которой происходит обучение. В зависимости от результатов обучения на ранних этапах овладения пространственно-экологи- ческой компетентностью может происходить корректировка в выборе методических приемов, в зависимости от группы или отдельного обучаемого. Цель, вне зависимости от всего, остается прежней — создать для студентов условия для успешного повышения уровня пространственно-экологической компетентности.

Рассмотрим уровни формирования пространственно-экологической компетентности в рамках результативного блока. За период изучения дисциплины геоэкологического содержания студент может постоянно совершенствовать уровень своих знаний, повышая свою профессиональную компетентность.

Определяем четыре уровня формирования пространственно-экологической компетентности: нулевой, низкий, средний и высокий уровни сформированности:

• •    нулевой уровень — это уровень, свидетельствующий об отсутствии и несформиро-ванности пространственно-экологической компетентности студентов специальности 100401 «Туризм»;

• •    низкий уровень — студент владеет некоторыми понятиями и терминами геоэкологии, обладает фрагментарным, несистемным представлением о геоэкологической теории и практике, ее роли и значении в туристско-рекреационной деятельности. Теоретические знания студента являются неполными, информация не взаимосвязана между собой, в связи c чем неизбежны ошибки при выполнении практических работ, отмечается отсутствие логики в действиях. Познавательный интерес предметно не выражен, навыки 1самостоятельной работы почти не развиты, нет стремления к расширению мировоззрения и углублению знаний; творческая работа отсутствует, студент выполняется задания только по преподавательскому алгоритму, медленно, с ошибками и затруднениями; отмечается низкая способность к использованию приобретенных ранее умений и навыков, постоянно требуется помощь педагога. Главное, что низкий уровень пространственно-экологической компетентности характеризуется отсутствием практического умения применять знания, полученные при освоении курса «Геоэкология и туризм» при решении профессиональных задач;

• •    средний уровень — студент владеет основными понятиями и профессиональной тер-

• минологией, имеет системное, но неполное представление о роли теории и практики геоэкологической направленности в туристско-рекреационной деятельности. По заданному преподавателем алгоритму самостоятельная работа организована хорошо, с элементами творческого поиска, но выполняется с некоторыми ошибками, недостаточно корректно; отмечается стремление совершенствовать умения и знания, наличие у личности ценностей природоохранного и экологического характера в зависимости от ситуации. В целом студент характеризуется наличием пространственно-экологической компетентности, но требуется ее последующее совершенствование за счет дополнительных профессиональных знаний;

• •    высокий уровень — студент владеет системными знаниями по предмету, знает понятия и язык науки, имеет пространственноэкологическое представление о туристской среде, ее природную и экологическую сущность, знает практические особенности природоохранной, ресурсосберегающей, экологически безопасной практической деятельности в сфере туристской индустрии. Владеет проблемным мышлением и представляет себе инновационную туристско-проектировочную деятельность при создании турпродукта. Обладает рефлексией, оценивает свои ошибки, а также отличается стремлением развивать свое мировоззрение и расширять имеющиеся знания и умения, приобретает некоторые профессиональные навыки.

Важным условием правильной оценки достижения определенного уровня формирования пространственно-экологической компетентности студентом является, с одной стороны, диагностика преподавателем успешности студента во время прохождения всех этапов обучения, а с другой стороны — оценка студентом собственных достижений в процессе изучения дисциплины «Геоэкология и туризм». Диагностика заключается в промежуточном и итоговом контроле знаний обучаемых посредством устных опросов, письменных контрольных работ, также контроль осуществляется преподавателем в процессе наблюдения за деятельностью студентов во время обучения.

В целом, предложенная нами модель формирования пространственно-экологической компетентности студентов СПО туристской специальности предполагает раскрытие 1свя-зей между структурными и 1функциональны-ми характеристиками профессиональной подготовки в области географо-экологических знаний.

Эффективность введения дисциплины «Геоэкология и туризм» подтверждается на практике. Нами были опрошены работодатели (директора и менеджеры турфирм), 98% из которых подтвердили необходимость введения геоэкологической составляющей в учебный план специальности 100401 «Туризм». 93% респондентов считают, что существует тесная связь между экологическими проблемами человечества и развитием туризма.

С 2012/2013 учебного года дисциплина «Геоэкология и туризм» введена в учебный план СПб ГБОУ СПО «Петровский колледж», она разработана в соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 100401 «Туризм». Названная дисциплина изучается на втором курсе в течение одного семестра в количестве 34 аудиторных часов.

Анкетирование студентов показало следующие результаты: до изучения дисциплины 97% учащихся не понимали, какая связь между географическими ресурсами и их освоением в процессе туристско-рекреационной деятельности, что такое геоэкология и какую связь данная наука имеет с туризмом. После изучения дисциплины 100% студентов понимали важность геоэкологической составляющей в будущей профессии.

До изучения курса «Геоэкология и туризм» только 31% респондентов смог объяснить, что такое «экологическая грамотность», после изучения дисциплины понимание демонстрировали все студенты без исключения; до изучения предложенной дисциплины объяснить, что такое «экологическая карта», могли только 47% учащихся, а 3% вообще не знали, о чем идет речь, причем опыт работы с экологическими картами из всех опрошенных был только у 2% студентов.

Поскольку в изучаемом курсе предусмотрен раздел, изучающий особенности размещения геоэкологических «горячих точек» на нашей планете и работа с экологическими картами, после изучения данного раздела дисциплины у студентов непонимания по данному вопросу не было.

Одним из важных показателей результативности изучения дисциплины «Геоэкология и туризм» оказалось изменение мировоззрения студентов относительно важности геоэкологических знаний в будущей профессии, высокая мотивация и осознанное желание в дальнейшем применить данные знания.

Анонимное анкетирование студентов после изучения дисциплины показало, что 87% опрошенных считают недостаточным одного семестра для данной дисциплины; 96% респондентов сказали, что полученные знания им пригодятся не только в профессиональной деятельности, но и в обычной жизни; 98% считают, что изучение данной дисциплины необходимо будущим специалистам по туризму; 23% студентов хотят участвовать вне колледжа в семинарах, конкурсах, конференциях на геоэкологическую тематику. Данные стремления студентов после изучения дисциплины «Геоэкология и туризм» подтверждаются следующими показателями: III место творческого этапа конкурса эссе на тему «Экологическое сознание России, или после нас — хоть потоп» на VIII Городской междисциплинарной студенческой туристской олимпиаде на базе ГБОУ СПО «Колледж туризма и гостиничного сервиса», Санкт-Петербург; грамота за участие в I конкурсе экологических проектов «Экологические разработки в жизнь!», проводимого в рамках XIIII Всероссийской студенческой научно-практической конференции «Глобальные проблемы взаимодействия человека и окружающей среды», Москва; диплом III степени за доклад на XIIII Всероссийской студенческой научно-практической конференции «Глобальные проблемы взаимодействия человека и окружающей среды», Москва; благодарственное письмо колледжу за участие в IIII Всероссийской Iстуденческой научнопрактической конференции «Интеллектуальный потенциал России XXI века» с докладом «Экологическое сознание как часть экологической культуры», г. Мценск.

Учебная дисциплина «Геоэкология и туризм» имеет межпредметные связи с такими дисциплинами, как ЕН.02. «География туризма», ОП.02. «Организация туристской индустрии», ОП.04. «Безопасность жизнедеятельности» и профессиональными модулями: ПМ.01 «Предоставление турагентских услуг», ПМ.02 «Предоставление услуг по сопровождению туристов», ПМ.03 «Предоставление туроператорских услуг».

Таким образом, введение учебной дисциплины «Геоэкология и туризм», формирующей пространственно-экологическую компетентность будущих специалистов по туризму, является профессионально востребованной.