Профессионально-важные качества личности будущего учителя как компонент его информационно-коммуникационной компетентности

Повышение требований к базовому образованию подрастающего поколения выводит на первый план проблему совершенствования подготовки будущих учителей, формирования у них способности обеспечить необходимый уровень качества образования школьников. Происходящие в обществе перемены мо- дернизации Российского образования, связанные с увеличением объёма учебной, научной информации, внедрением в сферу образования новых информационных технологий, существенно актуализировали проблему формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя.

Современная педагогика трактует компетентность как совокупность знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и профессиональноважных качеств специалиста, достаточных для достижения намеченных целей. Исходя из этого определим информационно-коммуникационную компетентность как совокупность информационных знаний, умений, навыков, опыта деятельности и профессионально-важных качеств специалиста, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса, а также способность к выполнению профессиональной деятельности при помощи информационных технологий.

С целью рассмотрения профессионально-важных качеств личности будущего учителя, которые предстоит развивать в процессе формирования его информационно-коммуникационной компетентности, рассмотрим термины «личность», «качество личности», «профессионализм», а также определим всю совокупность качеств личности педагога, которые бы позволили описать её как целостность.

Личность может быть определена как продукт общественного развития и включения индивидов в систему социальных отношений посредством активной предметной деятельности и общения [1, с. 712]. При характеристике человеческой личности следует уделить внимание такому понятию, как качества личности – врожденные или приобретенные привычки, образ мышления и поведения. Понятие «личность» характеризует социальную сущность человека со стороны его общественной значимости и общественной деятельности.

Оно включает в себя социальные свойства и качества, приобретаемые человеком в течение всей жизни.

Специально вопрос о структуре качеств личности освещался К.К. Платоновым, выделившим в структуре личности ее различные подструктуры, перечень состоял из четырех подструктур или уровней:

• 1)    биологически обусловленная  под

структура (темперамент, половые, возрастные, иногда патологические свойства психики);

• 2)    психологическая подструктура, включающая индивидуальные свойства отдельных психических процессов, ставших свойствами личности (памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств и воли);

• 3)    подструктура социального опыта (куда входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки);

• 4)    подструктура направленности личности (влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, индивидуальная картина мира, убеждения) [4].

Для определения профессиональноважных качеств личности будущего учителя, входящих в состав его информационно-коммуникационной компетентности, рассмотрим различные подходы к понятию «профессионализм».

Некоторые ученые сопоставляют профессионализм с другими понятиями, так или иначе связанными с характеристикой способности человека выполнять работу: компетентность, мастерство, квалификация.

Ряд исследователей рассматривает профессионализм с точки зрения деятельности. Так, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов основой профессионализма считают научно-теоретическую и практическую подготовку. В.В. Бондаревский под профессионализмом понимает «овладение в полной мере достижениями своей науки, смежными областями знаний, искусством их применения в своей практике»

и противопоставляет ему понятие «дилетантизм». Я.С. Турбовской рассматривает профессионализм как «органический сплав знаний и умений, гарантирующий получение требуемого результата, качественное и эффективное исполнение работы, сформированная готовность относиться к своему делу как к совокупности задач, каждая из которых конкретна, требует достижения результата».

Другими учеными в понятие профессионализма вкладывается иной смысл, согласно которому профессионализм является характеристикой личности человека. Так, В.И. Бакштановский считает, что настоящий профессионализм пронизан нравственным смыслом – пониманием долга, чувства ответственности, осознанием высокого социального назначения профессиональной деятельности, и успех дела, таким образом, – следствие высоких профессионально-нравственных качеств, являющихся выражением целого облика личности. И.Д. Багаева определяет профессионализм как интегральное свойство личности, формирующееся в деятельности, обусловленное мерой реализации ее гражданской зрелости, ответственности, долга. По мнению же А.А. Бодалева, профессионализм – это высшая точка в развитии личности.

Все приведенные выше определения выражают деятельностную сущность профессионализма, где совокупность знаний, умений и навыков необходима для успешной профессиональной деятельности. А.К. Маркова, в рамках такого подхода, выделила пять уровней профессионализма: допрофессионализм, профессионализм, суперпрофессионализм, непрофессионализм и послепро-фессионализм [3].

Очевидно, в рассмотрении понятия «профессионализм» наиболее объективным будет личностно-деятельностный подход, ибо, только наличие обоих компонентов в структуре профессионализма обеспечивает ему некую целостность.

Единство профессионального и личностного развития специалиста легло в основу концепций ряда ученых, согласно которым развитие личности (ее интегральных характеристик) определяет и выбор профессии, и подготовку к ней и вместе с тем сам этот выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности.

Таким образом, органичный сплав высокого уровня выполнения профессиональной деятельности с определенными личностными качествами и составляет профессионализм.

Мы пришли к выводу, что именно личностно-деятельностный подход присутствует в трудах ученых, рассматривающих профессионализм педагога. Так, В.Л. Синенко полагает, что профессионализм учителя представляет собой высокий уровень его психологопедагогических и научно-предметных знаний и умений в сочетании с соответствующим культурно-нравственным обликом. И если при оценке знаний, умений и навыков ученый предлагает использовать ряд опосредованных и непосредственных критериев, то личностные качества учителя рассматриваются в их абсолютном значении.

Н.В. Кузьмина и представители ее школы считают, что, так как в профессионально значимых педагогических умениях находят практическое применение и качества личности педагога, то профессионализм учителя составляют два взаимосвязанных компонента: профессионализм деятельности как качественная характеристика субъекта деятельности и профессионализм личности как совокупность личностных качеств педагога, способствующих или, напротив, препятствующих решению педагогических задач [2].

Таким образом, профессиональных знаний и умений, которые выступают основой любой профессиональной деятельности, общего развития и широкой эрудиции, недостаточно для становления учителя-профессионала, поскольку именно для педагогической профессии реша- ющее значение имеют нравственные качества личности (доброта, милосердие, отзывчивость, великодушие, любовь к людям и др.), которые и позволяют формировать личность учащегося.

Поскольку личность учителя представляет собой не простую совокупность свойств и характеристик, а целостное динамическое образование, поэтому прежде следует остановиться на вопросе о структуре личности учителя, о профессионально важных качествах, которые определяются профессиограммой учителя.

Профессиограмма учителя - это система научно обоснованных требований к знаниям, умениям, навыкам и личностным свойствам специалиста-предметника общеобразовательной школы. Личностно-педагогические свойства учителя выражаются идейнополитическими, мировоззренческими, нравственными убеждениями, мотивацией к труду, к профессиональной деятельности, творческим потенциалом и способностью к их реализации. Следовательно, профессиограмма учителя рассматривается как обобщенная идеальная абстрактная модель личности учителя, интегрирующая наиболее существенные личностные и специфические производственные качества, профессиональные знания, навыки и умения, обеспечивающие успех в решении задач профессионального становления [6]. Профессиограмма составляется на основе анализа содержания профессиональной деятельности и включает в себя общую характеристику профессии и требования, которые профессия предъявляет к человеку.

К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессио-граммы учителя, который позволяет профессиональные требования к учителю объединить в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету.

По мнению В.Д. Шадрикова, под профессионально важными качествами понимаются индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на ее эффективность и успешность выполнения. Они включают в себя разнообразные социально-психологические и психофизиологические характеристики человека, состоящие из совокупности индивидных (врожденных) и социальных свойств, проявляющихся в успешности освоения деятельности.

Психологи при обосновании профес-сиограммы обращаются к установлению перечня педагогических способностей, представляющих собой синтез качеств ума, чувств и воли личности. В частности, В.А. Крутецкий выделяет дидактические, академические, коммуникативные способности, а также педагогическое воображение и способность к распределению внимания [5].

А.И. Щербаков к числу важнейших педагогических способностей относит дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские. Он также считает, что в психологической структуре личности учителя должны быть выделены общегражданские качества, нравственно-психологические, социально-перцептивные, индивидуально-психологические особенности, практические умения и навыки: общепедагогические (информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные), общетрудовые (конструктивные, организаторские, исследовательские), коммуникативные (общение с людьми разных возрастных категорий), самообразовательные (систематизация и обобщение знаний и их применение при решении педагогических задач и получении новой информации).

Анализ исследований (Ф.Н. Гонобо-лин, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.) позволяет выделить основные профессионально-важные качества личности будущего учителя и сформировать их в четыре основных группы, соответствующих ведущим задачам педагогической деятельности:

• 1)    группа качеств личности, определяющих её педагогическую направленность как интегральное качество, включающее в свою подструктуру интерес и склонность к педагогическому труду, любовь к детям и ориентацию на развитие личности ученика;

• 2)    группа педагогических способностей, в частности дидактических, академических, перцептивных, организаторских, творческих, коммуникативных, рефлексивных, проективных и др.;

• 3)    качества, определяющие педагогическое самосознание учителя, как комплекс представлений о себе и своей профессии (самооценивание, определение собственных целей и т.п.);

• 4)    высокие нравственные и гражданские качества учителя как передового человека своего времени, а также общечеловеческие качества, приобретающие в педагогической деятельности профессионально-важное значение (активность личности, целеустремленность, уравновешенность,     толерантность,

дисциплинированность,     гуманизм, честность, справедливость, современность, ответственность).

Основываясь на данном перечне профессионально-важных качеств, а также вследствие специфики и условий реализации процесса формирования исследуемого вида компетентности (особенности предмета, ограниченность учебного времени, технологическое оснащение аудитории) выберем наиболее важные, на наш взгляд, профессионально-важные качества личности будущего учителя, на которых необходимо сосредоточить внимание преподавателя.

Качества, относящиеся к педагогической направленности личности:

интерес к решению педагогических, организационных, учебных задач с применением информационных технологий;

направленность на постоянное саморазвитие информационно-коммуникационной компетентности.

Качества, входящие в состав педагогических способностей учителя:

способность к применению в педагогической деятельности системы эффективных методов обучения с использованием средств информационно-коммуникационных технологий;

способность использовать творческий потенциал для создания учебных материалов средствами информационных технологий;

способность к выполнению эффективного поиска учебной и другой информации в доступных информационных источниках;

способность к использованию доступных средств информационно -коммуникационных технологий для организации своей работы.

Первая группа качеств, относящихся к педагогической направленности личности, развивается непосредственно в процессе обучения студентов. Для развития интереса обучающихся к решению педагогических, организационных и учебных задач с применением информационных технологий используются задания на актуализацию информационных знаний и умений студентов, творческие задания, требующие использования различных средств информационно-коммуникационных технологий. Кроме того, для развития данного качества в педагогическом процессе могут использоваться различные мотивацион-но-стимулирующие методы: игровые ситуации, соревновательные и конкурсные задания, фрагменты из истории развития компьютерной техники.

Развитие перечисленных качеств, обуславливающих     педагогическую направленность студентов на постоянное совершенствование собственной информационно-коммуникационной компетентности, осуществляется путём выполнения ими различных самостоя- тельных творческих работ, создания методических материалов с применением средств информационных технологий, знакомства с новинками в области применения информационных технологий.

Качества, относящиеся к педагогическим способностям будущих учителей, развиваются в рамках учебной программы, через знакомство с локальными и глобальными компьютерными сетями и специализированным программным обеспечением, позволяющим создавать различные учебные материалы и методические пособия, овладение приёмами и способами работы в организационных и тестовых программах. Кроме того, для развития перечисленных способностей у будущих учителей могут использоваться различные задания для внелабо-раторного выполнения (поиск информации в сети Интернет, составление расписания и электронного классного журнала в офисных программах, создание электронных учебников, наглядных пособий, тестовых и методических материалов, с применением информационных технологий).

Остальные качества личности будущего учителя могут формироваться и развиваться в рамках педагогического процесса и общения преподавателя со студентами, но, на наш взгляд, не играют значимой роли в составе профессионально-важных качеств личности, являющихся компонентом информационно-коммуникационной компетентности учителя.

Таким образом, рассмотрев понятия «профессионализм» и «качества личности», а также, проанализировав различные точки зрения на состав про-фессиограммы учителя, мы выделили четыре основные группы качеств личности педагога. Исходя из особенностей исследуемого процесса, а также специфики учебной деятельности мы сформулировали комплекс профессионально-важных качеств личности учителя, которые относятся к группе педагогических способностей и группе педагогической направленности личности и являются неотъемлемой частью информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя.

Развитие перечисленных качеств осуществляется в рамках учебной программы во время лабораторных занятий при решении определенных «педа-гогически-направленных» задач, а также при выполнении студентами дополнительных самостоятельных творческих заданий средствами информационно-коммуникационных технологий.