Профессиональное и личностное развитие педагогов: гендерный аспект самоактуализации

В последние годы отмечен большой интерес к научным исследованиям, связанным с решением задач личностно-профессионального развития, формирования профессионализма, профессионального мастерства, поиска условий и факторов повышения эффективности деятельности персонала. В работах, авторами которых являются А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, профессионал рассматривается как субъект профессиональной деятельности, обладающий высоким уровнем профессионализма личности и деятельности, имеющий высокий профессиональный и социальный статус, постоянно нацеленный на развитие и самосовершенствование. Психологическая сущность проблемы становления, формирования профессионала, развитие его личности опирается на такое понятие, как профессионализация.

Профессионализация — это формирование специфических видов трудовой активности человека на основе развития совокупности его профессионально ориентированных характеристик (психологических, физиологических, поведенческих, рабочих). Профессионализацию субъекта труда можно рассматривать в четырех направлениях. Во-первых, как процесс его социализации — усвоения социальных норм, преобразования социального опыта в собственные профессионально ориентированные установки, интересы, ценности. Во-вторых, как процесс развития личности. Профессиональное развитие заключается в формировании у человека прежде всего профессиональных способностей и мотивов труда и зависит от содержания трудового процесса, условий его реализации, особенностей профессиональной карьеры и т. п. В-третьих, как профессиональную самореализацию индивида на жизненном пути. Это профессиональный путь, трудовая биография, творческий путь личности. В-четвертых, как форму активности личности, которая в психологии рассматривается в соотношении с деятельностью, выступая как динамическое условие ее становления [1].

Понятие «профессиональная самоактуализация» активно используется наряду с такими понятиями, как «профессиональный рост», «профессиональное самоопределение», «профессиональная реализация».

Под профессиональным ростом подразумевается приобретение новых знаний, умений, навыков благодаря расширению числа ситуаций, в которых они оказываются востребованными. Под личностным ростом подразумевается приближение к пониманию и осуществлению смысла собственной жизни через приобретение личностного опыта, включающего в себя самопознание и присвоение в большей степени общечеловеческих ценностей, таких как открытость, доверие, принятие, свобода, естественность, демократичность, сопричастность, независимость и т. п. Таким образом, самоактуализация может рассматриваться как непрерывное движение в направлении профессионального и личностного роста.

Личностный и профессиональный рост находятся в сложной взаимосвязи. С одной стороны, личностный рост соотносится с категорией внутреннего мира и понимается как движение «к себе», в то время как социальное развитие (куда относятся усвоение каких-либо знаний, деятельности, системы ценностей, формирование активной жизненной позиции, развитие способности созидать новые формы общественной жизни и т. п.), в том числе профессиональный рост, соотносится с внешним миром, усиливая разворот личности «от себя», а потому считается не способствующим, а препятствующим личностному росту; с другой стороны, при полноценном личностном росте внутренние изменения рождают внешние проявления, личностный рост является единством интраперсональ-ных и интерперсональных качеств, таких как принятие и понимание себя, внутренняя целостность и динамичность, а также принятие и понимание других, открытость, гибкость и естественность в контактах (С. Л. Братченко, М. Р. Миронова) [5]. Процесс самоактуализации как единство профессионального (социального) и личностного роста затрагивает различные стороны данной системы.

Идея саморазвития, самореализации, самоактуализации является центральной или значимой для многих психологических, педагогических, философских концепций о человеке.

Наиболее широко понимание самоактуализации (self-actualization) как стремления человека к возможно более полному выявлению и развитию своих возможностей и способностей (от англ. self — сам, самость — означает сущность, подлинность, истинность, осознанное ощущение себя; actualis — актуальный, то есть важный, существенный для настоящего времени). В зарубежной науке наряду с термином «самоактуализация» (self-actualization) употребляются такие термины, как «self-realization» — «самореализация» или «self-fulfillment» — «реализация своих возможностей», «самоосуществление». В силу сложностей перевода научных текстов иногда указанные понятия употребляются в отечественной науке как полноценные синонимы, иногда же авторы хотят подчеркнуть различия между «актуализированием», т. е. постановкой целей, и достижением их, то есть «реализацией».

Самоактуализация, с точки зрения автора термина К. Гольдштейна, рассматривалась как процесс удовлетворения потребностей, «нацеленности» организма вовне, который возможен, потому что человек способен комбинировать абстрактные и конкретные установки, требова- ния ситуации и свои собственные глубокие личностные мотивы. Таким образом, открываются новые пути преодоления проблем, происходит усложнение личности.

Реализация стремления человека к превосходству, то есть «самореализация», стремление к воплощению в жизни, в социальных отношениях поставленных личностью целей с точки зрения адлерианского подхода имеет определенные границы, установленные обществом, культурой; стремлению к превосходству противопоставляется «чувство общности», чувство сопереживания окружающим, сопричастности жизни социума. По мнению А. Адлера, эти два фактора определяют поведение человека: «чувство общности» становится принципом, ограничивающим активность индивида, а стремление к превосходству, «стремление к личной власти», наоборот, направляет к усложнению активности, преодолению установленных границ. В зависимости от конкретных сфер реализации самоутверждения оно может выражаться как в антисоциальном поведении, так и превращаться в мощный фактор культурного прогресса.

Описания характеристик самоактуализи-рующихся, психически здоровых людей А. Маслоу использовал как «функциональные» определения самоактуализации. Самоактуализация (self-actualizing) — это и момент, когда Я реализует самое себя; процесс постоянного выбора между движением к безопасности, защите или к росту. Рассуждая о самоактуализации, Маслоу подчеркивает, что термин подразумевает наличие того, что можно актуализировать, — у каждого человека имеется собственное Я, которое может проявиться, когда мы прислушаемся к нему, реализуем его импульсы и намерения. Умение прислушиваться к себе, равно как и принятие ответственности за принятые нашим Я решения, — еще одно важное свойство самоак-туализирующейся личности, равно как и нонконформизм, готовность быть независимыми от окружающих. Переживание пика возможностей, «высшие переживания», отказ от иллюзий, избавление от ложных представлений о себе, понимание того, для чего ты не пригоден, что не является потенциальностью личности, — это тоже самоактуализация [4].

В концепции А. Маслоу основными аспектами самоактуализации являются: потребность; процесс выражения внутренней природы человека (самости), проявления его Я; реализация возможностей и способностей, ценностей, полноценного развития, саморазвития, самопознания, самосовершенствования; психическое здо- ровье; особое психическое состояние («пиковое переживание»). Самоактуализации можно и нужно учиться: именно поэтому самоактуализация является целью психотерапевтического воздействия, способом разрешения невротических конфликтов.

В силу широты понятие самоактуализации оказывается синонимичным многим другим понятиям у разных авторов (А. Маслоу неоднократно приводит некоторые из них в своих работах как синонимы или близкие понятия самоактуализации, не анализируя различия между ними), например, полноценное функционирование, аутентичность, индивидуация, стремление к смыслу, аутентичное личное бытие, личностный рост, социальная зрелость, личностная зрелость и др. По оценке Д. А. Леонтьева, понятие самоактуализации в теории А. Маслоу включает в себя самостоятельные процессы самовыражения, самоутверждения, саморазвития, игнорируя существенные различия между ними, а теоретическая аморфность понятия самоактуализации является одним из самых существенных недостатков этой теории [3].

В концепции Карла Роджерса тенденция к самоактуализации есть проявление глубинной тенденции к актуализации — предполагается, что существует фундаментальный аспект человеческой природы, который побуждает индивида двигаться к большей конгруэнтности и к более реалистичному функционированию. Это стремление расшириться, распространиться, стать более автономным, развиваться, стремление выражать все способности организма в той мере, в какой это действие усиливает организм или самость. В каждом из нас, полагает К. Роджерс, заложено стремление становиться компетентным и способным настолько, насколько это возможно биологически. Путь роста личности — это путь самопреобразования, объективным показателем которого является преобразование Я-концепции.

Сама возможность существования Я-кон-цепции — характеристики личности, обнаруживаемой в результате самонаблюдения, осознания индивидом самого себя, своих качеств и особенностей поведения, — возвращает нас к проблеме рефлексии. Именно возможность отражения собственных психических качеств, отношения к ним, способность управлять ими в зависимости от целей и условий ситуации деятельности, другими словами, именно возможность осуществления глубинной внутренней работы по самоосознанию и позволяет осуществлять самоактуализацию.

Рис. 1. Самопознание, самоактуализация и самореализация как составляющие саморазвития

Рассмотрим особенности самоактуализации и самореализации учителей.

Прежде всего обращает внимание тот факт, что профессия школьного учителя, воспитателя дошкольного образовательного учреждения — в подавляющем большинстве случаев профессия женская, что делает необходимым изучение гендерного аспекта самоактуализации и реф- лексии в профессиональной деятельности. Гендер является одной из базовых характеристик личности, которая может оказывать влияние на другие личностные характеристики, в том числе и на профессиональное становление личности, на особенности процесса самоактуализации (Э. Берн, О. А. Воронина, Е. Здравомыслова, Е. Мещеркина, Л. Попова, А. Темкина, Э. Эриксон).

По мнению Л. В. Осиповой [7], психологические условия, в которых происходит профессиональное самоопределение женщины, помимо жестких требований перестройки, таят в себе много подводных камней: она не всегда имеет возможность совмещать профессиональную и семейную роли; вынуждена заниматься той профессиональной деятельностью, которая противоречит ее желаниям, чтобы обеспечить детей и себя, если нет супруга; часто работает, чтобы компенсировать свою несостоятельность в семье; безработица задерживает ее профессиональное самоопределение. В этих условиях повышается значимость исследований, учитывающих гендерный аспект профессионального самоопределения и профессиональной самоактуализации. Чтобы отвечать конъюнктуре рынка, где в маскулинном мире к женщине предъявляются более высокие требования, чем к мужчине, она должна иметь высокий уровень образования — тот потенциал, который понимается как «многофакторная ценность»: «способ воздействия на ситуацию в решении кадровых вопросов, удовлетворении элитарных притязаний и общеобразовательных знаний». Поэтому многие современные авторы связывают успешность жизненных стратегий женщин с уровнем их образования, который существенным образом влияет на возможности самоактуализации [7].

Может ли женщина высоко оценивать собственные достижения, собственный личностный рост, реализуясь в профессии и оставляя «за кадром» семью, материнство?

Исследование Л. В. Осиповой показало, что ведущее значение в феномене самоактуализации имеет эмоциональное отношение женщин к сферам жизнедеятельности — профессиональной и семейной. Чем в более широком диапазоне происходит самоактуализация, т. е. чем большее число жизненных сфер воспринимается женщинами эмоционально положительно, тем более высокого уровня самоактуализации они достигают.

Роль сферы профессиональной деятельности в процессе самоактуализации женщин с высшим образованием является равноценной по сравнению с ролью других сфер. В случае от- сутствия высшего образования можно говорить об усилении роли сферы профессиональной деятельности в процессе самоактуализации женщин. Уровень самоактуализации связан с представлением женщин о своей социальной репутации, фоном настроения, свойством «доминантность — подчиненность» и обусловлен способностью дифференцировать, осознавать свои эмоции и следовать им в своем поведении и деятельности. Выраженность психологической защиты по типу реактивного образования (чрезмерная защита от собственных эмоциональных побуждений с помощью моральных норм) является препятствием на пути успешной самоактуализации [7].

Исследование Л. Н. Ожиговой, посвященное изучению особенностей самоактуализации женщин в профессии педагога, утверждает, что «феминизация образования» определяет необходимость рассматривать процесс профессионального становления учителя с учетом социокультурного понимания гендерной роли. Автор считает ошибкой, что большинство отечественных исследователей изучает педагога «вообще», часто не учитывая гендерных особенностей выборки при интерпретации данных [6].

По мнению Л. Н. Ожиговой, для различных групп женщин, находящихся на разных этапах профессионализации (начало обучения, практическая деятельность и освоение смежной специальности), общим является то, что ведущим смыслом в самоактуализации женщины считают возможность транслировать собственные сущностные силы в область межличностных отношений через ориентацию на внешнюю позитивную оценку и личностные «вклады» в других (персонализацию). Эта вовлеченность в «бытие» окружающих, эмоциональная «включенность» в межличностные отношения — специфическое качество профессиональной деятельности, характерное для женщин. Эмпирическое исследование показало, что для большинства женщин-педагогов характерны специфические стратегии профессионализации: отказ от профессионализации в пользу гендерной роли (т. е. преимущественно семейной, материнской); подчинение профессиональных стремлений роли женщины, ориентация на совмещение профессионализма и семейной самореализации.

При видимом различии стратегии профессионализации женщин в общем направлены на преодоление противоречия между гендерной и профессиональной ролью, где профессиональная роль носит второстепенный характер в ценностной картине мира женщин и подчинена гендерной. Постоянное соотнесение стратегий профессионализации с гендерной ролью создает условия для напряжения в личности, неудовлетворенности и ограничивает женщину в самореализации: профессиональные цели либо отсутствуют, либо постоянно отодвигаются женщинами, либо достижение их переживается как слишком «проблемное».

Гендерные представления женщины в процессе профессионализации в педагогической деятельности приобретают характеристики, соотносимые с существующим в культуре традиционным представлением о женщине: ориентация на дом и семейное благополучие, подчи-няемость, готовность жертвовать собой, зависимость, неагрессивность, пассивность, конформность [6].

Можно проинтерпретировать эти данные двояко: с одной стороны, как проявление установок на семью, на бесконфликтное общение — то, что понимается как специфически женский вариант самореализации, — в профессиональной деятельности. С другой, и это более тревожный вывод, можно понимать сообщенные выше факты как нежелание женщин усложнять реализацию себя в профессии: выйти за рамки привычного гендерного стереотипа поведения, нацелить себя на более жёсткое следование цели карьерного роста и(или) выход из ситуации комфортного межличностного общения в случае необходимости усложнения технологической составляющей образовательного процесса означает для большинства учительниц «проблемы», психологический дискомфорт. То есть фактически нацеленность на профессиональный рост, профессиональная самоактуализация многими учительницами переживается как выход за рамки привычной гендерной роли, а следовательно, деяние скорее необходимое, чем желательное.

Отметим, что нередко можно увидеть и вариант поведения, являющийся третьим вариантом интерпретации влияния гендерных представлений на профессиональную реализацию женщин: будучи уверенной в своей гендерной идентичности, то есть реализовавшись в семье, материнстве, «женственном», т. е. бесконф- ликтном, эмоционально-насыщенном, доверительном общении, женщина, возможно, не будет стремиться к профессиональной самореализации, связанной с повышением конфликтности общения и приобретением новых, иногда даже сложных профессиональных навыков.

Влияние гендерных установок на формирование профессионализма, Я-концепции учителя и процессы его самореализации и саморазвития, на наш взгляд, заслуживает глубокого изучения. Профессионализм как выражение высокой эффективности в выбранной профессии допускает поливариантность своего воплощения, иначе говоря, истинный профессионал умеет использовать любые свои качества, в том числе и индивидные (темперамент, задатки), и гендерные, и другие социальные свойства для достижения приемлемого результата труда. Однако отказ от профессионального роста, или, иначе говоря, отказ от самоактуализации и самореализации, как раз и будет выражаться в том, что личность фиксируется на «зоне комфорта», не стремится выйти за ее пределы, не побуждает себя к поиску новых средств и новых мотивов профессиональной деятельности, тем самым допуская возможность проявления «синдрома эмоционального выгорания» или других нежелательных явлений профессиональной деформации.

• 1.    Дружинин В. Н. Психология : учеб. для гуманитарных вузов. СПб., 2001.

• 2.    Колпакова А. Н. Креативность студентов-педагогов как фактор их самоактуализации в обучении : дис.... канд. психол. наук. СПб., 2007. 200 с.

• 3.    Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е изд., испр. М. : Смысл, 2003. 487 с.

• 4.    Маслоу А. Мотивация и личность / пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина. СПб. : Питер, 2012. 352 с.

• 5.    Миронова М. Н. О сопряженной доминанте как основе механизма симбиотической связи // Вопр. психологии. 1998. № 6. С. 58—64.

• 6.    Ожигова Л. Н. Гендерная интерпретация самоактуализации личности в профессии (на материале педагогической профессии) : дис.... канд. психол. наук. Краснодар, 2000. 196 c.

• 7.    Осипова Л. В. Роль профессиональной деятельности в самоактуализации современной женщины : дис.... канд. психол. наук. СПб., 2004. 264 c.