Профессиональное образование как системный подход в подготовке компетентностного дизайнера-педагога

В настоящее время российская образовательная система претерпевает колоссальные изменения. Этот процесс связан с переходом к инновационному образованию, а также с подготовкой специалиста, который может адаптироваться в новом, стремительно развивающемся мире.

У будущего специалиста появляются новые цели и требования, а именно:

• •     принятие решений в сложных стрессовых ситуациях;

• •     прогнозирование последствий своих действий;

• •     способность к продуктивному сотрудничеству;

• •     готовность      к     профессиональному     росту     и

• самосовершенствованию;

• •     реализация креативных идей на практике;

• •     быть конкурентоспособным и высококомпетентным.

Современному поколению специалистов предстоит жить и работать в условиях постоянной жесткой конкуренции, а это предполагает умение доказывать свой профессионализм и компетентность. Оно обязано соответствовать изменяющемуся стилю жизни и образу мышления.

Все выше перечисленные требования относятся к каждой профессии, но именно в области дизайне они находят свое непосредственное применение.

Профессиональное дизайнерское образование занимает в системе образования значительное место в сравнении с техническим, гуманитарным, экономическим и художественным. Сегодня дизайн - это широкая развивающаяся практическая деятельность, востребованная во всех сферах общества. Именно он является основным показателем качества жизни, уровнем развития промышленности и культуры. Дизайн-образование представляет собой интеграцию как профессионально-педагогических компонентов образования, так и художественно-дизайнерских, что свидетельствует о многоаспектности будущего специалиста.

Взаимосвязанность теоретического и практического обучения, совместное действие учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной работы студентов образовывают систему профессиональных знаний, умений и навыков. Следствием профессиональной подготовки является готовность выпускника ВУЗа к воплощению полученных знаний, умений и навыков на практике, о чем свидетельствует диплом. Итогом профессионального дизайн-образования, которое можно продолжить после окончания ВУЗа, становится профессиональная компетентность. В данном случае мы говорим о результате, который проявится в трудовой деятельности выпускника по окончании ВУЗа. Готовность к проектной деятельности составляет внедрение в профессию, освоение стандартами профессионального дизайн-образования.

Смысловая саморегуляция не только характеризует когнитивную сторону профессионального образования будущего специалиста, но и стимулирует участие в конкурсах, конференциях, исследовательских работах. Всему этому способствует желание быть конкурентоспособным, востребованным, заинтересованным в выбранной специализации, стремление к творчеству и проектировании новых дизайн-идей. Студент продуцирует полученные профессиональные знания и навыки, находит в них личностные смыслы и идеи. [6, с. 68-69]

Востребованность и компетентность подразумевают под собой становление личностного творческого «Я». Это означает, что нужно самосовершенствоваться, изменяться под новые стандарты, прогрессировать над собой и преодолевать в себе слабости. Человек хочет быть личностью и индивидуальностью, поэтому он боится плагиата, повтора, шаблонности, старается избегать и бороться с ним. Он всегда креативен и непредсказуем, хотя это зачастую бывает трудным, порой непреодолимым, это требует вложения больших усилий, колоссального труда и творческой новизны. [8, с.162]

Дизайн-образование мы рассматриваем одним из видов высшего профессионального образования. Важными характеристиками профессионального образования являются: профессионализм, профессиональная компетентность, компетенция.

В своих трудах Ю.В. Койнова говорит, что впервые дефиниция компетентность используется как социологический термин речевой коммуникации (Ю. Хабермас). В педагогической науке научно -исследовательски выявлена идея профессиональной компетентности через уровень результативности преподавателя в профессиональной деятельности. Содержание профессиональной компетентности охватывает уровень базового и специального образования, а также способность аккумулировать приобретенным опытом в профессиональной практике. При этом знания базируются как потенциал, научно-практический багаж, которым обладает специалист, но реализовать их в действие способы лишь дополнительные факторы, владение которыми происходит на индивидуально-личностном уровне. [3,с.7]

С учетом пополняемости определений мы постарались выделить специфические признаки этого феномена.

Подходы к определению понятия «профессиональная компетентность»:

• -    профессиональная компетентность руководителей системы образования - прогрессивно развивающаяся категория, зависящая от конкретно-исторической ситуации, ограничивающей ее правовыми установками, социальными требованиями, нормами, правилами, стандартами. Элементы данной профессиональной компетентности - это умение и своевременная готовность к управленческой деятельности, значимые профессиональные характеристики и качества руководящей личности, обеспечивающие результативную деятельность руководящего. [2, с.63] А.И. Жилина

• -    специфическая способность, необходимая для продуктивного исполнения конкретного действия в определенной предметной области, включающая в себя узкоспециализированные знания, определенного рода предметные навыки и умения, способы мышления, а также понимания ответственности за свои поступки и действия. [5, с. 6] М.А. Холодная

Подходы к определению понятия «профессионализм»:

• -    профессионализм учителя представляет собой высочайший уровень его психолого-педагогических и научно-предметных знаний, умений и навыков в комбинации с подходящим культурно-нравственным обликом педагога, обеспечивающим на практике социально необходимую подготовку будущих поколений специалистов к жизни, в профессиональной среде. [7, с. 45] В.Я. Синенко

• -    профессионализм преподавателя - наивысшая степень демонстрирования ценностного отношения учителя к своей профессиональной деятельности. Он определяется уровнем компетентности, психологической и педагогической эрудированностью, знанием и пониманием требований, поставленных перед государством и обществом, структурным проведением целей профессиональной деятельности, знанием путей и средств достижения, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, практике обучения и воспитания абитуриентов, методов исследования педагогической деятельности, технологии их применения. [10, с.66] О.М. Шиян

• В .Л. Глазычев, один из известных теоретиков художественного проектирования, говорит, что «профессий тысячи, профессионализм один. Он - мера требовательности к себе, мера ответственности за себя к деятельности, которую предъявляет художнику общество. Он специфическое противоядие,

которое вырабатывает культура, когда процесс превращения в прошлом узкоцеховых занятий в массовые должен был заменить внутренние (очевидный уровень деятельности) внешними (дипломы, свидетельство и т.д.)». [8 с.28]

Профессионализм можно охарактеризовать как важную ступень к высшему своему качеству – компетентности в конкретной деятельности. Профессионализм - это не только высший уровень знаний, умений и навыков, но и конкретная систематизированная организация сознания, психики человека, содержащая в себе следующие компоненты:

• -    Характеристики человека как личности, субъекта деятельности: представление мира; направленность, социально ориентированные предпосылки; отношение к себе, как к трудоспособной личности, к обществу в целом, к окружающему миру, контроле над собой, креативность; индивидуальные черты интеллектуальности; операторные черты личности; особенности и проявления эмоциональности; осознание приближенных и отдаленных особенностей своей профессии по отношению к другим; определение сложных способностей в сочетании с индивидуальными качествами, ожидаемых у профессионала; понимание того какие качества формирует профессия у человека; представление себя как профессионала в трудовой деятельности.

• -    Праксис (от греч. Praxis – действие – организованное, сознательное, координированное действие) профессионала: моторика; умения, навыки, действия, направленные на предметную область труда, коммуникативные, социально-действенные, само регуляционные.

• -    Гнозис (от греч. Gnosis – знание, учение, познание) профессионала: получение информации, концентрированность, профессиональная специфика внимания, восприятие и ощущение; обработка информации и принятие решений, память, воображение, мышление и их индивидуальная, профессиональная направленность.

• -    Информированность, культура и опыт профессионала.

• -    Психодинамика, усиление переживаний, частота их смены.

Из этого следует, что профессионализм - это совокупная характеристика деятельности, личностного общения человеческого труда. Профессионализм может быть представлен как сопоставление состояния мотивационной сферы человеческого труда (профессиональное целеполагание, ценности, притязания и мотивы и т.д.) и операционные структуры (профессиональное самоопределение, профессиональные методы и способы, способности и навыки, как компоненты профессионального творчества и мастерства и др.

Обобщенно, профессионала можно представить, как личность, которая: осваивает нормы профессии в операционной и мотивационной областях; удачно, с высоким уровнем производительности выполняет свои трудовые обязанности; придерживаясь высоких норм, наращивая профессионализм, владеет мастерским целеполаганием, самостоятельно планирует структуру своей трудовой деятельности; устойчив по отношению к внешним раздражителям, стремиться к усовершенствованию своей личности и индивидуальности, факторами профессии, насыщает опыт профессии креативным художественным вложением, содействует увеличению социального престижа конкретной профессии в социуме и заинтересованности к ней. [9]

Дизайн является творческой деятельностью, объединенной в ходе проектирования инноваций различных сфер профессиональной деятельности, а именно: техники, конструирования, экономики и технологий, социологии и искусства - и нацеленных на формирование эстетически совершенных и высококачественных изделий серийного производства. Дизайнер по специальности 44.03.04 в соответствие с основательной и специализированной подготовкой может осуществлять определенные виды профессиональной деятельности:    проектную, экспериментально исследовательскую, производственно-управленческую, аналитическую. [1]

Выпускник по специальности «Профессиональное обучение (дизайн)» подготовлен к выполнению следующих видов профессиональной деятельности:

• •     профессиональное обучение;

• •     производственно-технологическая деятельность;

• •     методическая работа;

• •     организационно-управленческая деятельность и т.д.;

Преподаватель-дизайнер имеет представление о:

• •     сфере образования, сущности, содержании и структуре

образовательных процессов;

• •     научных методах познания произведений искусства;

• •     структуре и организации различных видов производств в

дизайнерской деятельности

• •     современном состоянии, тенденциях и перспективах развития

дизайнерского проектирования. [п.7.1. Образовательный стандарт 44.03.04 «Профессиональное обучение (дизайн)»]

Именно эти ключевые аспекты профессионального дизайн-образования подтверждают компетентность преподавателя.

Педагог профессионального образования в области дизайна постоянно самосовершенствуется ввиду быстрых темпов развития новых технологий, появления новых направлений в дизайне. Ему приходится постоянно работать над собой, подстраиваться под новые стандарты и инфотехнологии, заниматься самообучением для реализации своих профессиональных компетентных умений и знаний.

Для педагога профессионального образования очень важно установить связь со студентом, раскрыть его потенциал, помочь сориентироваться в сложном современном мире, направить самовоспитание личности, быть тактичным и толерантным по отношению к студентам. В этом и заключается основная задача преподавателя. Знания конвенции о правах ребенка, Конституции Российской Федерации, общей и профессиональной педагогики, психологии помогают преподавателю справиться с этой непростой задачей в современной системе образования.