Профессиональное образование в условиях индустрии 4.0: глобальные вызовы современности, противоречия, направления совершенствования

DOI:

Обострившуюся в последнее время геополитическую ситуацию можно охарактеризовать как нарастание противостояния России со странами Запада, а также интенсификацию мировоззренческой борьбы внутри самой РФ. Указанные процессы подпадают под теорию «Общества риска» немецкого социолога У. Бека [Бек, 2012], согласно которой современное общество находится в эпицентре различных негативных событий, таких как пандемии, политические, экономические, военные, межкультурные, межнациональные и межконфессиональные конфликты и столкновения, санкционные и информационные войны и пр. Перечисленные явления, системно обусловленные усилением тенденций глобализации и интеграции, ускорением научнотехнического развития, появлением и стремительным внедрением новых технологий в производство, бизнес-процессы, а также повседневную жизнь человека, являются результатом перехода общественного развития на новую ступень эволюции – к так называемой Индустрии 4.0 (четвертая промышленная революция).

В свою очередь, указанные глобальные проблемы способствуют повышению риско-генности в обществе, ведут к возникновению новых и обострению существующих социальных проблем. В этом контексте встает вопрос об эволюции такого социального института, как профессиональное образование, его особенностях и роли в жизни современного российского общества. Его основной задачей является обеспечение индивида знаниями, умениями и навыками как средством минимизации рисков и создание предпосылок для стабильного социально-экономического роста, развития и укрепления конкурентоспособности России в контексте нарастания глобальных вызовов современности. Именно институт образования призван обеспечивать формирование компетенций в рамках выбранного направления подготовки, а также усвоение социальных норм, ценностей и правил, свойственных современному российскому обществу, благодаря которым выпускник становится востребованным и конкурентоспособным на рынке труда и успешен в жизни в целом.

В этом ключе формирование у выпускников качеств, востребованных на данном эта- пе исторического развития как отечественной экономики, так и российского общества в целом, позволяет рассматривать риски как катализатор необходимых на данном этапе общественного развития реформ; как вектор, указывающий направление преобразования российского института образования и его адаптации к сложившейся ситуации, то есть как неотъемлемую часть эволюции.

Факторы и условия трансформации российского профессионального образования как важнейшего социального института

На базе обоснованных и представленных в печати разработок, концепций и гипотез ученых, отражающих практику функционирования современных учебных заведений, авторами проведен анализ существующих противоречий между отечественной системой образования и рынком труда как части экономической системы в целом, а также рассмотрены факторы и условия трансформации российского профессионального образования как важнейшего социального института. К накопленным к настоящему времени диалектическим противоречиям современной российской системы образования как социального института, а также тенденциям развития, обусловливающим неудовлетворенность практически всех субъектов образовательного процесса, а соответственно, и кризис института образования, относим следующие.

• 1.    Процесс глобализации и обусловленная им интернационализация образовательных систем по всему миру, а также возросшая академическая мобильность позволили России транслировать и перенимать наиболее эффективные образовательные практики, обмениваться результатами научных исследований и достижений, укреплять международное сотрудничество в научной сфере. Указанные процессы детерминированы самой природой глобализации, которая подразумевает всемирную интеграцию и унификацию не только образовательных, но и экономических, политических, социальных, культурных и других национальных традиций, ценностей, целей. В то же время указанные процессы способствуют распространению разрушительных

• 2.    Реформирование отечественной системы профессионального образования в рамках Болонского процесса привело к серьезным трудностям, среди которых отдельно необходимо отметить слабую связь профессионального образования с субъектами спроса на рынке труда, отсутствие учета нужд и потребностей всех участников отношений по поводу формирования востребованного на рынке труда специалиста и фрагментарное применение маркетинговых методов работы на рынке образовательных услуг в целом, как правило ограниченное рекламой и другими формами маркетинговых коммуникаций. Как результат, идею об отказе от двухступенчатой системы высшего образования поддержали 2 из 3 россиян, или 66 % [Исследовательский центр ...].

• 3.    Массовый характер и общедоступность высшего и среднего профессионального образования в большинстве случаев привели к снижению качества подготовки специалистов и, как следствие, его обесцениванию, с одной стороны, и нехватке квалифицированных кадров – с другой, в том числе за счет интеллектуальной миграции и депрофессионализации в молодежной среде. В результате наличие диплома о высшем и среднем профессиональном образовании перестает быть га-

  рантом занятости по выбранному направлению подготовки и востребованности на рынке труда в целом, а также восходящей вертикальной социальной мобильности. В свою очередь, работодатели испытывают серьезные затруднения, связанные с подбором необходимых кадров, низким уровнем ответственности работников, высокой текучестью рабочей силы и т. д. [Melnik et al., 2021]. В большинстве случаев можно констатировать отсутствие маркетинговых механизмов взаимодействия между рынком образовательных услуг и рынком труда. В российской экономике эти два социально значимых по своей природе рынка развиваются автономно, что проявляется, в частности, в отсутствии адекватного экономического механизма влияния спроса, формируемого на рынке труда, на создание предложения со стороны рынка образовательных услуг. Основное противоречие этих социально значимых рынков проявляется между масштабами потребления и характером присвоения блага и углубляется под воздействием различных факторов макросреды. Это приводит к дисфункции механизма взаимодействия данных рынков, асимметрии их развития и способствует появлению диспропорций спроса со стороны рынка труда и предложения рынка услуг образования, что обусловливает необходимость институционализации экономических интересов их субъектов и формирования маркетингового механизма взаимодействия на основе социальной ответственности государства, бизнеса и учреждений профессионального образования.

• 4.    Со сменой политического строя в 90-х гг. XX в. существовавший механизм распределения выпускников на рабочие места не был заменен полномасштабными маркетинговыми исследованиями потребностей предприятий-работодателей, что создало серьезные трудности в поиске работы выпускниками, так как разрушенные связи между учреждениями высшего образования и рынком труда не были заменены новыми, рыночными. Хотя очевидно, что эти два рынка настолько взаимосвязаны, что развитие одного детерминирует развитие другого, и в настоящее время далеко не всегда содержание подготовки специалистов ориентировано на их трудоустройство: спрос на рынке труда, безусловно, ока-

• зывает определенное влияние на предложение на рынке услуг профессионального образования, однако сигнал о потребности в специалистах поступает с запаздыванием, связанным как с цикличностью экономического развития (смена технологического уклада, экономический кризис, спад производства и т. д.), так и с образовательным циклом (периодом подготовки). Трудоустройство носит зачастую стихийный характер, иногда учреждениям профобразования приходится трудоустраивать дипломированных выпускников с заданными знаниями, навыками и умениями, воздействуя на рынок труда посредством правительственных органов, профсоюзов и т. д.

• 5.    На смену приоритету предметных знаний, четкому следованию регламенту, должностным обязанностям и инструкциям приходит необходимость формирования междисциплинарных знаний, обеспечения взаимодействия различных научных дисциплин в рамках проводимых исследований, развития у будущих выпускников надпрофессиональных навыков и в целом тесной интеграции, координации, применения межотраслевых и надотраслевых технологий. Так, по данным, представленным на официальном сайте Федеральной службы государственной статистики, неуклонно растет число разработанных нанотехнологий. Если в 2014 г. в целом по Российской Федерации их число составляло 443, то в 2017 – 446 [Число разработанных нанотехнологий]. Вместе с тем число используемых нанотехнологий с 937 в 2014 г. возросло до 1144 в 2017 г. [Число используемых нанотехнологий].

• 6.    Стремительное развитие практики автоматизации производственных процессов, применения промышленных автономных роботов для выполнения рутинных производственных задач, внедрения в рамках Индустрии 4.0 киберфизических систем и лежащих в их основе инновационных технологий приводит к тому, что, по прогнозам различных исследователей рынка труда, уже через несколько десятилетий исчезнут от 10 до 50 % существующих сегодня профессий, а треть новых будет предполагать наличие неизвестных сегодня навыков [Юдина, 2017, с. 306]. По мере внедрения современных технологий и кибер-физических систем Индустрии 4.0 в бизнес-модели и производство, практически во всех

  существующих отраслях и сферах деятельности будет наблюдаться стремительное снижение потребности в труде человека. Указанные тенденции и процессы будут снижать востребованность одних направлений подготовки, профессий и видов деятельности, повышая при этом потребность в специалистах другого профиля. Так, согласно исследованиям Федеральной службы государственной статистики, растет число высокопроизводительных рабочих мест по всем видам экономической деятельности: в 2018 г. – 19 638 314, в 2019 г. – 20 732 763, в 2020 г. – 21 946 558 [Число ... мест с 2017 г.]. Существующий диссонанс развития системы профессионального образования и экономической системы в будущем может привести к структурной безработице, обострению конкуренции за рабочую силу (прежде всего за «креативный класс» – по терминологии Р. Флориды [Флорида, 2016]).

• 7.    Стратегические изменения в технологическом развитии страны и ее регионов невозможны без качественного человеческого капитала. Университеты призваны обеспечить кадровый потенциал четвертой промышленной революции, и сегодняшние студенты – это опора и драйвер социально-экономического и технологического процветания [Volkov et al., 2019]. Однако уровень развития информационно-коммуникационных технологий в региональном разрезе характеризуется асинхронностью и асимметричностью. Это касается как готовности российских регионов в целом к информационному обществу и переходу на новый технологический уклад социально-экономического развития, так и региональных систем профессионального образования [Gushchina et al., 2018]. Сфера образования и науки характеризуется полярностью информированности относительно тенденций развития Идустрии 4.0 на уровне региона. Согласно проведенному исследованию, с одной стороны, имеет место высокий процент информированности среди профессорско-преподавательского состава университетов о тенденциях развития технологической революции – 89,5 % респондентов, в то время как всего лишь 16 % опрошенных среди студентов смогли дать оценку данному явлению [Volkov et al., 2019]. Целью современных университетов должна стать подготовка высококачествен-

  ных специалистов междисциплинарного направления («умные креативщики» [Шмидт и др., 2015, с. 20]), способных гибко реагировать на постоянно меняющуюся конъюнктуру рынка труда и промышленного развития. В условиях, когда «срок жизненного цикла технологий становится сопоставим со сроками обучения и все чаще возникает угроза исчезновения профессий, по которым начата подготовка» [Алексанков, 2017], университеты должны как никогда гибко и быстро реагировать на потребности рынка труда и экономики в профессиональных кадрах, способных обеспечить устойчивую траекторию развития экономических, социальных и политических систем. При этом для большинства региональных университетов характерны следующие тенденции перехода в цифровой формат:

  – отставание от темпов изменения потребностей промышленного производства на базе появляющегося нового технологического уклада;

  – асинхронность развития «прорывных» технологий по сравнению с общемировыми тенденциями и дезинтеграция траекторий развития задействованных субъектов;

  – дисбаланс в структуре подготовки кадров инженерного профиля, необходимых для реализации технологических инициатив нового типа [Volkov et al., 2019].

• 8.    Противоречие, связанное, с одной стороны, с развитием практики применения информационных технологий в учебном процессе, с другой – с неготовностью зачастую всех участников учебного процесса работать дистанционно, неумением грамотно внедрять технологии в повседневный учебный процесс. Безусловно, недостаточное развитие информационной культуры в преподавательской среде связано не только с нежеланием принимать реалии информационного общества, но в гораздо большей степени с профессиональной информатизационной некомпетентностью преподавателей, вызванной неразвитостью системы повышения квалификации и переподготовки преподавательских кадров, особенно региональных вузов и ссузов.

• 9.    Стремительное «разрастание» в недавнем прошлом системы профессионального образования, а также различных краткосрочных курсов с большим количеством слу-

  шателей привели к формированию зачастую массового, шаблонного мышления. В свою очередь, к наиболее значимым тенденциям современного рынка труда эксперты относят индивидуализацию труда и схем занятости, что, в свою очередь, формирует потребность в высокообразованных, инициативных, гибких, способных быстро адаптироваться сообразно динамично меняющимся условиям развивающейся деловой среды специалистах (са-мопрограммирующаяся рабочая сила). Исследователи [Атлас новых профессий ... , 2015] прогнозируют рост востребованности на рынке труда социальных, поведенческих и когнитивных навыков. Особое место занимает необходимость формирования экологического мышления, осознанного потребления, оптимального и бережливого отношения к производственному процессу и ресурсам у выпускников различных направлений подготовки.

ценностей и идей, что служит дестабилизации не только института образования, но и других традиционных социальных институтов и отношений в целом. В долгосрочной перспективе неконтролируемое развитие перечисленных процессов способно привести к уничтожению самобытных культур народов, разрушению их национальной идентичности и государственности, а также высокой степени зависимости национальных экономик. В этих условиях изменяются технологии обеспечения национальной безопасности и конкурентоспособности России: укрепление суверенитета и территориальной целостности страны зависит от ее имиджа, занимаемых политических и экономических позиций на мировой арене, от развития равноправного и взаимовыгодного международного сотрудничества с другими странами. В свою очередь, возможность и качество этого сотрудничества основываются на возможности создавать информационнокоммуникационное пространство, одним из главных действующих лиц которого являются образовательные учреждения профессионального образования как представители «публичной дипломатии», воплощающие принципы открытого диалога, в процессе которого происходит межкультурный, межкоммуникационный обмен.

Вместе с тем снижение степени и масштабности государственного контроля над институтом образования затронуло не только функцию трансляции знаний от поколения к поколению, но и воспитательную функцию, функцию социализации и интеграции молодежи, направленные на формирование активного гражданского общества. В результате оказался упущенным из внимания человеческий и гражданский потенциал российской молодежи. Исследователи констатируют трансформацию, а зачастую и девальвацию ценностей (к примеру, ценностей фамилизма: по данным Федеральной государственной службы статистики число заключенных браков в стране в 2014 г. составило 1 225 985, в 201 9 г. – 950 166,99, а в 2020 г. всего 770 857 [Число браков за год] и образа жизни современного поколения (поколения NEET), наличие качественных изменений процесса социализации молодежи, а также нарастание деформаций в молодежной среде. Отсюда формирование фрагментарных знаний и снижение уровня подготовки; проблема этического взаимодействия педагогов со студентами; потребительское мировоззрение, поощряющее эгоистические желания в молодежной среде (отсутствие установки на труд, научную деятельность, общественно-политическую активность, творчество и т. д.) и др. В результате кризисный характер функционирования российского института образования негативно отражается на социально-экономическом, культурном, духовном и интеллектуальном благополучии страны. Вместе с тем именно молодежь выступает своеобразным индикатором и одновременно накопителем глубоких структурных изменений, происходящих в жизни общества, посредством переосмысления традиционных ценностей, выступает ресурсом по системному преобразованию различных сфер жизнедеятельности общества, разрешению указанных противоречий благодаря неустойчивому, формирующемуся сознанию и занимаемому переходному положению молодежи в социуме.

Рассмотренные диалектические противоречия, факторы и тенденции составляют необходимый элемент развития отечественного института образования в сложившихся условиях. Кризис данного социального института, вызванный, в том числе, накоплением различного рода рисков, предопределяет необходимость изменения образовательных установок и траекторий молодежи, позволяющих гибко адаптироваться к происходящим процессам в условиях высокой неопределенности и нестабильности постиндустриального общества, а также межкультурного столкновения. Накопленные проблемы служат гомеостазу российского института образования с целью приведения его в соответствие современной рыночной ситуации с сохранением лучших накопленных образовательных практик и обеспечения его устойчивого развития.

Результаты и обсуждение

• 1.    Система профессионального образования в России проходит процесс адаптации, пытаясь приспособиться и принять возникающие структурные и функциональные вызовы. Различные факторы, влияющие на эффективное развитие университетского образования в России, часто включают в себя взаимоисключающие. Стремлению российских вузов войти в международную образовательную среду и

• вернуть себе прежние позиции российской высшей школы препятствует ряд нерешенных проблем: отсутствие надежной связи между рынком труда и рынком предлагаемых образовательных услуг высшей школы; рост гуманитарной специализации в вузах; нехватка специалистов технического профиля; снижение интеллектуального потенциала молодежи; коммерциализация высшего образования, препятствующая получению диплома талантливой и интеллектуально развитой молодежью из бедных семей; снижение качества получаемых образовательных услуг; старая материально-техническая база вузов и т. д.

• 2.    Для преодоления сложившейся ситуации хронического отставания в сфере технологического развития предлагается пересмотреть модель регионального экономического развития и адаптировать методологию территориального развития к новым вызовам и угрозам Индустрии 4.0; модернизировать информационно-коммуникационную и инновационную инфраструктуры, внедрять передовое цифровое телекоммуникационное оборудование, оборудования высокоскоростной передачи данных и сетей связи следующего поколения в региональные системы управления; сформировать механизмы коллаборации между всеми стейкхолдерами территориального развития в сфере технологического прорыва; синхронизировать цели и задачи развития регионов с научно-техническими возможностями и ресурсами ведущих учебных заведений за счет привлечения ученых университетов к выработке стратегических документов территориального развития; развивать реальное

  практико-ориентированное образование путем интеграции с промышленными предприятиями территорий при реализации образовательных программ; сформировать актуальный, гибкий и комплексный портфель образовательных программ, направленных на подготовку и переподготовку кадров для новой модели экономики (цифровая экономика) [Volkov et al., 2019].

• 3.    Применение маркетингового подхода для выявления потребностей и предпочтений всех субъектов рынка образовательных услуг и рынка труда с учетом логики субъектно-объектных отношений по поводу формирования конкурентоспособного на рынке труда выпускника, а также для поддержания перспективных образовательных программ с учетом временного лага и социально-исторического контекста развития российского общества. Кроме того, необходим учет и маркетинговая корректировка модели потребительского поведения молодежи, обусловленная специфическими чертами поколения NEET [Melnik et al., 2020]. В связи с высокой социальной значимостью образовательных продуктов и услуг университет, выступая как социально ответственный субъект, должен применять социально ориентированные концепции маркетинга, например концепции, основанные на партнерских отношениях, институциональный маркетинг [Иншаков и др., 2007]. Реализация маркетингового механизма взаимодействия субъектов указанных рынков позволит выявить их потребности, согласовать и удовлетворить интересы, обеспечив формирование маркетинговой среды, детерминированной отношениями кооперации, конкуренции, взаимной адаптации и институционализации [Гущина и др., 2010]. Совершенствование маркетингового механизма взаимодействия рынка образовательных услуг с рынком труда, основанное на многоуровневой системе управления, которая базируется на сочетании вертикальных и горизонтальных связей и партнерских отношениях, обусловленных социальной ответственностью бизнеса, образовательных учреждений и государства, а также на новых формах организации маркетинга, будет способствовать реализации интеграционного маркетингового взаимодействия рассматриваемых рынков с учетом интересов их субъек-

  тов и потребностей общества в целом в подготовке и трудоустройстве высококвалифицированных специалистов [Гущина и др., 2014].

• 4.    Повышение престижа преподавательского труда и совершенствование системы переподготовки преподавателей в ведущих вузах страны, в том числе с помощью интерактивных телекоммуникационных образовательных технологий, позволяющих обеспечивать эффективное информационное взаимодействие преподавателей, удовлетворять их потребности в повышении квалификации без отрыва от рабочего процесса и в удобное время. Необходимо отметить, что на уровне среднего общего образования такая практика применяется уже не один год и успела положительно себя зарекомендовать [Малети-на и др., 2022].

• 5.    Разработка и внедрение в учебный процесс новых методик преподавания и обучение им преподавателей, при которых получаемые в процессе обучения знания и информация будут расширяться и видоизменяться на протяжении всей жизни (life-long education). Перед учреждениями высшего и среднего профессионального образования становится задача формирования не столько компетентного специалиста (hard skills), сколько специалиста, подготовленного к дальнейшему непрерывному получению знаний с зачастую нелинейной индивидуальной траекторией обучения; формирование траектории обучения и практической деятельности в различных профессиональных средах без привязки к конкретной специализации (так называемых транспрофессионалов, способных к междисциплинарному синтезу знаний и их последующему применению с учетом специфики решаемой проблемы). Активное развитие и применение в учебном процессе творческих креативных вовлекающих методик преподавания, способствующих формированию у будущих выпускников надпрофессиональных навыков: способности адаптировать комплекс методов, средств, способов мышления и деятельности (hard skills) под конкретную проблемную ситуацию, одновременно способствуя их саморазвитию как экспертов и личностей, позволяя комбинировать знания и навыки из различных профессий, развивать их эмоциональный интеллект, социальные навыки (social skills и soft skills).

• 6.    Формирование в учреждениях высшего и среднего профессионального образования информационно-коммуникационного и образовательного пространства для приобретения навыков общения, сотрудничества, решения конфликтов и обмена идеями; применение технологий обучения в социальной среде с использованием социальных инструментов и коллабораций, направленных на развитие эмоционального интеллекта, social skills и soft skills.

• 7.    Включение в образовательные программы элементов гражданского и нравственного воспитания молодежи, поощрение социальной инициативы (например, в виде волонтерства) будут способствовать воспроизводству национальной системы общественных отношений среди студентов, усвоению молодежью социального опыта предшествующих поколений; позволят сформировать правовую культуру, ответственное поведение, чувство солидарности, а также активную гражданскую позицию; помогут развить такие качества, как стремление к лидерству, творческие способности, коммуникативные навыки, навыки формирования и осмысления собственной позиции (в том числе гражданской) в проблемных ситуациях, навыки аргументированного выбора, принятия решений, уважения к правам и свободам другого человека и т. д.

Однако при очевидной необходимости реформирования системы деятельности высших учебных заведений следует учитывать, что результаты изменения образовательной политики в стране часто проявляются только через определенный период. Иногда они непредсказуемы, а при отсутствии четкого планирования и постоянного контроля могут привести к системным проблемам. Таким образом, необходимо искать научные методы решения существующих проблем в сфере образования в рамках концепции опережающего социально-экономического развития страны и регионов с учетом этапов инновационной модернизации России [Gushchina, 2017].

Выводы

В современном обществе умение специалиста мыслить самостоятельно, опираясь на полученные в вузе знания, ценится значительно выше, чем просто эрудиция, обладание широким спектром знаний без умения применять эти знания для решения конкретных проблем. Кроме того, в недалеком будущем общество сформирует заказ системе образования на широкий перечень профессий, названия некоторым из них пока еще даже не существуют. Непохожесть на других, нестандартность в современном мире зачастую превращается в конкурентное преимущество, становится гарантом интересной, перспективной и высокооплачиваемой работы: иные точки зрения, иные взгляды, иные перспективы помогают вырабатывать иные решения. В этой ситуации ключевой целью образовательных учреждений высшего и среднего профессио- нального образования должно стать формирование комфортной среды для развития личности, способной гибко приспосабливаться к меняющимся условиям рынка труда, самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, а также обучать других руководствоваться собственным видением рыночной ситуации и собственными ценностями, подготовка выпускника с развитыми social и soft skills.