Профессиональное педагогическое сознание как фактор обновления образования

Автор: Шурухина Т.Н.

Журнал: Теория и практика современной науки @modern-j

Рубрика: Образование и педагогика

Статья в выпуске: 6 (6), 2015 года.

Бесплатный доступ

Автор рассматривает опыт институциализации педагогического сознания, как особого феномена духовной жизни российского общества. Показано как общественная инициатива и мнение могут влиять на образовательную политику и обновление образования.

Образование, педагогическое сознание, институализация, педагогическое движение, общественное мнение, инициатива

Короткий адрес: https://sciup.org/140266929

IDR: 140266929

Текст научной статьи Профессиональное педагогическое сознание как фактор обновления образования

Анализ процессов обновления в российском образовании, выявляет не только проблемные зоны в реализации этого процесса, но и положительные тенденции, которые в последнее время проявляются в современном обществе. Изменения в образовании и их темп, способствует интеграции различных слоев населения, что проявляется в попытке общества противостоять слепому копированию западного образовательного опыта и попытке отстоять особенности самобытной российской культуры. В рамках историко-педагогического исследования, в этой связи, особый интерес представляет изучение опыта институциализации педагогического сознания, как особого феномена духовной жизни российского общества, оказывающего влияние на образовательную политику, процессы модернизации образования и формирования современного гражданского общества.

Во второй половине XIX начале ХХ веков феномен педагогического сознания проявился в общественном движении российской интеллигенции и просвещенного сообщества, массовом издании педагогических газет и журналов, создании педагогических обществ и проведении съездов педагогической общественности. За несколько последних десятилетий конца ХIХ века и семнадцать лет наступившего ХХ века российская педагогическая мысль совершила мощный прорыв в повороте общественности к делам образования. Вопросы развития «человека в человеке», связи семейного, общественного и государственного воспитания, стали самыми обсуждаемыми «вопросами жизни».

Первые съезды учителей по народному образованию (общеземские, а затем и всероссийские) только обострили необходимость скорейшего решения мучительных проблем педагогического сознания. Учительство приняло активнейшее участие в годы первой революции в борьбе за гуманистические идеалы в образовании. Только по официальным данным 23 тыс. педагогов за свои гуманистические и революционные убеждения были уволены, сосланы или заточены в тюрьмы.222

Одним из прогрессивных документов, вобравших в себе передовые идеи российской общественности, стала «Декларация прав ребенка», опубликованная в начале 1918 г. в журнале «Свободное воспитание и свободная школа» и, провозгласившая невиданные до этого права подрастающего поколения.223

Революция 1917 изменила как ход исторического развития России вообще, так и ход развития российского просвещения в частности. С одной стороны, она не оставила проблемы воспитания в стороне, с другой, к решению основных вопросов педагогического сознания подошла с иных позиций. Если в дореволюционной России вопросы воспитания стали животрепещущими вопросами общественности, то в советской России эти вопросы стали в большей степени государственными, а точнее идеологическими, партийными, да и само педагогическое движение стало идейно-политическим и, к началу 30-х гг. ХХ века, его живой и непосредственный дух исчез, а характер приобрел черты формализма. Это не означает, что все советские педагоги работали в строго заданном, инерционном режиме и не было творческих и инициативных личностей. Индивидуальное педагогическое сознание таких педагогов как В.А.Сухомлинский, А.А.Захаренко, И.П.Волков, Ш.Амонашвили и десятков других творческих учителей пыталось изменять педагогическую реальность вокруг себя, внося изменения в сознание учеников и их родителей.

Возрождение педагогического движения приходится на конец 70-х гг. и проявляется в издании педагогической публицистики, новаторском движении, проведении съездов учителей. В 1979 г. издательство «Педагогика» впервые начало печатать серию книг «Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки». В первых книгах этой серии был опубликован педагогический опыт таких педагогов, как Е.И. Ильин, С.И. Лысенкова, Ш. Амонашвили, В.Ф. Шаталов и др. По инициативе редактора «Учительской газеты» В.Матвеева создается Творческий Союз Учителей СССР, объединивший талантливейших педагогов своего времени: В.Апраушева, Э.Днепрова, Ш.Амонашвили и др. Благодаря деятельности Союза педагогическое движение вспыхнуло с новой силой. Семинары, открытые мастер-классы, учебные лагеря стали площадками, где своими мыслями и опытом смогли поделиться сотни учителей.

Конец 1980-х начало 1990-х гг. охарактеризовались новым качеством педагогического движения в России. Переживая сложные экономические, идеологические обстоятельства, педагогическое движение пошло по пути создания региональных ассоциаций различной направленности и статуса, которые осуществляли продуктивные и перспективные культурнообразовательные инициативы 224. Заметными событиями в развитии педагогического движения стали – объединение частных школ, объединение учителей новаторской педагогики «Эврика» , возглавляемое А. Адамским, движение школ Монтессори, вальдорфское движение, дистантное образование и пр.

Отличительной чертой педагогического сознания и педагогического движения в ХХI веке стала «виртуальная консолидация». Информационные и сетевые возможности сделали возможным то, что еще несколько лет тому назад казалось несбыточной мечтой. Это и доступность всех педагогических ресурсов, которые переместились в сеть, создание педагогических видеопорталов, проведение интернет-конкурсов, семинаров, олимпиад и многое другое. Между тем, исход педагогической общественности в сеть не явился уходом в «сетевое подполье», а стал возможностью для широкого общения всех тех, кто оказался не равнодушен к делу образования и обмена педагогическим опытом, и консолидации педагогического сознания против образовательных контрреформ.

Ярким примером и доказательством тому стал опубликованный в «Новой газете» «Манифест гуманистической педагогики», подписанный ярчайшими педагогами ХХI века – А.Адамским, А.Асмоловым, Т.М.Ковалевой, И.Фруминым, С.Волковым и многими-многими другими [4].225 «Манифест гуманистической педагогики» поднимает животрепещущие вопросы современного образования, такие как: какой быть современной школе, как ей соответствовать изменившемуся ребенку, каким должен стать педагог? Авторы «Манифеста», являясь продолжателями идей гуманистической педагогики, идеи которой были сформулированы в конце ХХ века, отстаивают идеи образования Человека, «педагогики достоинства», гуманизма в образовании.

Мысли о воспитании, обучении, образовании человека всегда были стержневыми в педагогическом сознании и консервативная функция, которую выполняет педагогическое сознание общества, обусловлена не слепым противодействием новому, а попыткой сохранения ценностного

Новая     газета.      Режим     доступа:

ядра, той сердцевины культуры, без которой человеку существовать в дальнейшем станет не столько трудно, сколько невозможно. Речь идет о том, что образование, сосредоточив в своем содержании богатство человеческой деятельности, достижений в области науки, искусства, нравственности сегодня являет собой единственный островок надежды на сохранение человеческого лица современной цивилизации, противостоящей агрессии и ненависти, хаосу и абсурду. Вот потому для педагогического сознания вопросы будущего для образования являются ключевыми вопросами жизни.

Список литературы Профессиональное педагогическое сознание как фактор обновления образования

  • Адамский А.И. Общественно-педагогическое движение в отечественном образовании в 1980-е-90-е гг. XX в.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 2003.
  • Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917-1920 гг. -М., 1958. -548 с.
  • Свободное воспитание и свободная школа, №1-3. 1918.
  • Манифест гуманистической педагогики. Новая газета. Режим доступа: http://www.novayagazeta.ru/society/70301.html
Статья научная