Профессиональное самоопределение школьников: социологический подход

Выбор профессии – экзистенциальный шаг любого человека, предопределяющий во многом его биографическую траекторию. Само по себе профессиональное самоопределение является важным и часто очень сложным решением в жизни школьника и его родителей. Существует много факторов, оказывающих фундаментальное влияние на этот процесс, которые возникли из-за социальных изменений в последние годы. К ним можно отнести: преобразование рынка труда, изменения образовательной системы, социально-экономического положения семей, распространение дистанционного обучения в пандемию, горизонт планирования будущего семьи и страны в целом.

Существует множество определений профессионального самоопределения в научной литературе, между которыми можно наблюдать не только преемственность, но и элементы дефи-ниционистской борьбы. Если говорить об интегрированном подходе к данной концепции, то это

некий социальный процесс взаимодействия индивида и общества, укорененный в синергическом моделировании социетальной системы. В процессе выбора специализации субъект определяется с видом будущей профессиональной деятельности исходя из своих потребностей, а также сложившихся личностных паттернов и ожиданий. Этот процесс начинается на ранних этапах вторичной социализации в школе и продолжается в высшем или в профессиональном учебном заведении. Самоопределение – это процесс, на который влияют личные способности, активность личности, окружение, объективные и субъективные факторы. Профессиональное самоопределение – самостоятельное согласование индивидом своих возможностей и способностей с требованиями к профессии в окружающем социокультурном контексте.

Множество работ советских социологов было посвящено тому, как человек выбирал профессию (Тарлавский, Цуканов, 2014). Следует отметить, что большинство из них отражали идеолого-политическую позицию государства в профориентационной работе с молодежью, поэтому научно-теоретическая база этого процесса формировалась под влиянием внешних факторов. Существенный вклад в ее создание внесли представители двух социологических школ – новосибирской и прибалтийской. Были предприняты исследования процессов самоопределения и установления профессиональных ориентаций старшеклассников. Специалисты новосибирской школы проанализировали специфику потребностей общества в кадрах и пирамиду ожиданий школьников. Был выявлен разрыв между профессиональными потребностями общества и желаниями молодых людей. В этом исследовании были выявлены пробелы в подготовке школьников, включая предварительную деятельность соответствующих институций. Началась разработка профориентационной концепции преподавания в школе, выделены факторы образовательной мобильности школьников: социальное происхождение, тип школы и место жительства (Шубкин, 1970; Константиновский, Шубкин, 1977).

Прибалтийские социологи акцентировали свое внимание на оценках региональных особенностей профессионального самоопределения молодежи, придя к выводу, что «усредненный подход» к процессам выбора специальности молодыми людьми, обусловленный заботой исключительно о потребностях государства, несет с собой много негативных последствий ввиду разницы культур и уровня экономического развития регионов (Титма, 1975).

В 1990-е и 2000-е гг. были проведены масштабные исследования профессиональных ориентаций российских школьников. И на основе них были сделаны выводы о разрыве между потребностями рынка труда и предпочтениями подрастающего поколения (Шереги и др., 1997; Константиновский, 2003; Доступность качественного общего образования в России: возможности и ограничения …, 2006).

Существенный вклад в разработку теории профессионального самоопределения был внесен интерпретацией социально-когнитивной теории (SCCT). В модель включены три переменные – самоэффективность, ожидаемые результаты и личные цели. Самоэффективность – это динамичный набор убеждений о себе и составляющая механизма личной свободы воли индивида. В частности, в эпистемическом ядре этой концепции постулируется, что восприятие самоэффективности помогает человеку определить его профессиональную деятельность, а также образ мышления и эмоциональные реакции при столкновении с препятствиями. Кроме вышеуказанных трех переменных, SCCT включает те, которые связанны с факторами внешней среды как системы поддержки и возникающих препятствий (Lent et al., 1994; Lent, 2013).

Еще одной важной теоретико-методологической идеей является «Я-концепция» Д. Сью-пера, который рассматривает выбор профессии именно через ее реализацию, а профессиональное развитие – через составную и неотъемлемую часть общего развития личности (Super, 1953).

Мысли Д. Сьюпера получили свое продолжение в концепции карьеры М. Савикаса, который утверждает, что индивид строит свой профессиональный путь в социуме и вынужден приспосабливаться к окружающей среде. Из этого следует, что процесс внутреннего развития является вторичным (Savickas, Porfeli, 2012).

В социологической науке внимание от интерпретации профессионального самоопределения как индивидуально-личностного процесса к социальному контексту, в котором протекает ход выбора профессионального пути. На выбор профессии влияют следующие социальные факторы: а) социально-экономическое положение (СЭП); б) круг значимых других; в) имидж профессии в обществе и др.

Академические достижения школьников связаны с социально-экономическим положением (СЭП). Это означает, что часть общества имеет больше материальных и нематериальных ресурсов, включая образование, престиж профессии, чем остальные, то есть эти группы являются ресурсными с точки зрения их социальных аспираций (Чиркина, 2018). Начиная с «готовности к школе» воспитанников детских садов и заканчивая результатами стандартизированных тестов достижений, более высокий СЭП ассоциируется с более высокой успеваемостью (Sirin, 2005).

Качественное образование, более высокий доход, лучшие районы и более престижная работа, как правило, идут рука об руку с академическими достижениями школьников – так свою функцию проявляется габитус и концепция капиталов П. Бурдье (Bourdieu, 1980).

Несмотря на широту СЭП как концепции, не все жизненные невзгоды следует рассматривать как социально-экономические проблемы. Например, различия в проявления насилия в семье и неблагополучности семьи в некоторой степени коррелируют с СЭП, но обычно не считаются неотъемлемой частью реализации этой концепции. Когда социологи объединяют показатели конкретно социально-экономической депривации с показателями плохого обращения в межличностных отношениях, депрессии или отсутствия родителей, чаще используется более широкое определение, такое как «социально-демографические риски» (СДР) (Чиркина, 2018; Гошин, Мерцалова, 2018).

Исследования неравенства в сфере образования в России также подтверждают связь с СЭП и академическими достижениями школьников. Несмотря на высокие баллы по ЕГЭ, в престижные вузы преимущественно поступают абитуриенты из более обеспеченных семей, что означает наличие социальной предопределённости на структурном уровне (Константиновский, 2008).

Большое влияние на самоопределение школьника оказывают значимые другие, чаще всего родители и знакомые. Мотивация к получению максимально полного и качественного образования в значительной степени формируется под влиянием воспитания в семье, установок, заданных родителями. Например, связь между вовлеченностью родителей из семей с высоким положением и учебными результатами детей выше, поскольку такие родители имеют больше ресурсов для плодотворного сотрудничества с учителями и школой в целом, тогда как семьи с низким положением чувствуют себя уязвимыми и бессильными при взаимодействии со школой, что порождает новые формы дискриминации. В модели родительской вовлеченности выделяют четыре основных уровня: базовая коммуникация, улучшение домашних условий, добровольчество и защита (Гошин, Мерцалова, 2018).

При принятии решения о продолжении образовании школьники ограничены экономическими возможностями родителей, а также широтой их мировоззрения. Низкие доходы семьи не позволяют оплачивать обучение в вузе детям или содержать их во время профессиональных навыков. Это приводит к тому, что уже на уровне принятия решений возникает неравенство намерений.

Родители могут настоятельно рекомендовать ребенку поступление в тот или иной вуз. Позитивным примером может служить косвенное давление родителей, которое достигается через их успешность: они становятся своего рода примером для подражания, дети невольно на них ориентируются и прислушиваются к их мнению.

Принятие решения о профиле подготовки может опираться на престиж вуза, который может быть результатом не объективного качества образования, а продуманной медийной стратегии позиционирования в социуме этого учреждения системы высшего образования. Одним из доказательств престижности вуза могут служить проходные баллы, это своего рода сигнал о том, что учебное заведение популярно и пользуется спросом, в нем интересно учиться и потом легко можно найти работу, поскольку предлагаемые в нем специальности востребованы на рынке труда (Козырева, 2015).

Согласно исследованиям российских социологов, наиболее привлекательными в настоящее время являются следующие профессии: бизнесмен, банковский работник, юрист, врач, журналист, инженер. При выборе специальности российские школьники на первое место «ставят» профессии с более высокой зарплатой. Учащиеся из более обеспеченных семей чаще выбирают экономические специальности. В то же время учащиеся из менее обеспеченных семей охотнее поступают на гуманитарные специальности (Стриханов, 2015; Воскресенская, 2015).

Нами была разработана классификация возможных трудностей молодых людей при осуществлении профессионального самоопределения, которые можно разделить на три большие категории: отсутствие готовности к самостоятельному выбору профессии, дефицит информации для осознанного выбора, противоречивость имеющихся данных.

Первая и наиболее широкая категория «Отсутствие готовности» включает в себя три подкатегории трудностей, которые могут появиться перед началом процесса принятия индивидом решения относительно направления его будущей карьеры: отсутствие мотивации, общая нерешительность и дисфункциональные убеждения.

Две другие категории – «Дефицит информации для осознанного выбора» и «Противоречивость имеющихся данных» – касаются сложностей, которые возникают в ходе самого процесса выбора субъектом своего профессионального пути. Категория «Дефицит информации для осознанного выбора» включает четыре подкатегории трудностей: отсутствие знаний о шагах, которые необходимо совершать; о самом себе как личности; о различных альтернативах; о способах получения дополнительной информации. Проблема «Противоречивость имеющихся данных»

предполагает наличие в распоряжении индивида недостоверной информации; развитие внутренних (противоположные предпочтения или трудности, связанные с необходимостью идти на компромисс) и внешних конфликтов, которые спровоцированы влиянием значимых факторов. Возможны и такие ситуации, когда по тем или иным причинам будущие студенты не обладают полной информацией об университетах, а начинают ориентироваться на его имидж, своего рода «легенду», распространенную в обществе, престиж или его местоположение, а для кого-то эти понятия могут и вовсе совпадать.

Наличие многочисленных социологических моделей профессионального самоопределения говорит о сложности данного процесса. В советский период уделялось внимание социокультурному контексту профессионального выбора. В последние 20 лет исследования в этой области преимущественно посвящены влиянию неравенства на процесс самоопределения школьников. Имеет смысл дальнейшее проведение эмпирических исследований, что позволит практически протестировать существующие теоретические конструкции. Такая работа может помочь в определении сравнительной или взаимодополняющей ценности моделей, в уточнении конкретных теоретических построений или полном отказе от них.