Профессиональное самосовершенствования педагогов в образовательном пространстве

Bekimbetova Ainagul Amangeldievna

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor

Karakalpak State University named after Berdakh

Dauletova Zamira Abdugapbarovna

Job seeker

Nukus, Republic of Uzbekistan PROFESSIONAL SELF-PERFECTION OF TEACHERS IN

EDUCATIONAL SPACE

Annotation

The article is devoted to professional self-improvement of teachers of higher educational institutions. Self-education is the basis of effective work and improving the quality of the educational process in higher educational institutions.

Развитие экономики любой страны невозможно без совершенствования образования. Требования к специалистам в современном мире непрерывно меняются в связи с развитием общества. Для того, чтобы адекватно реагировать на эти изменения, высшим учебным заведениям необходимо постоянно совершенствоваться, т.е. повышать качество своей деятельности, качество подготовки специалистов. Особую остроту в задачу обеспечения качества профессионального образования привносят, с одной стороны, ускоренное развитие международных экономических связей, а с другой -конкуренция в сфере образования на рынке образовательных услуг.

В Узбекистане направления реформирования образования определяются главной задачей образовательной политики - обеспечения современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Повышение качества образования является одной из главных целей реформы и европейской системы образования, провозглашенной Болонской декларацией.

Модернизация системы образования нашей страны потребовала серьезных изменений в обеспечении качества подготовки кадров в системе СПО. Современному специалисту среднего звена необходимо иметь системное мышление, способность к рефлексии, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, быть готовым к общему и профессиональному саморазвитию.

Качество образования - это степень соответствия уровня подготовки специалиста уровню согласованных требований по освоению той или иной программы, степень соответствия тому или иному стандарту.

Необходимым условием успешной реализацией инновационной деятельности педагога являются умение принимать инновационное решение, идти на определённый риск. Успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры.

Инновационный учебный комплекс нацелен на интеграцию фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства, чем обеспечивает не только развитие вуза и его партнеров по комплексу, но и развитие региональных инновационных и образовательных кластеров. В свою очередь, формирование инновационных и образовательных кластеров играет роль базиса для развития инновационной экономики и предпринимательства, что имеет отношение к решению государственных задач.

Можно сформировать знания о различных технологиях обучения, их сущности, элементах, критериях выбора. Побудить искать такое их сочетание, которое срабатывает наверняка, выработать подход к обучению как к некой технологической операции, и, в конечном итоге, облегчить труд преподавателя, сформировав специфическую способность к созданию оптимальной методической системы преподавания, значительно повышающей эффективность обучения.

Модернизация образовательной сферы на современном этапе требует от педагогов не просто понимания и принятия ими целей и содержания этого процесса, а также эффективного саморазвития самих педагогов, которое может обеспечить реальные изменения в педагогической практике. В системе высшего образования особенно необходима актуализация личностного и профессионального потенциала педагогов для качественной подготовки специалистов.

Профессиональное саморазвитие имеет в основе сложную систему мотивов и особый источник активности. Профессиональное саморазвитие педагогов определяем, как осознанные действия по совершенствованию своей личности как профессионала, это — целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности, педагогической техники и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессиональной деятельности и собственной программой. Основными направлениями саморазвития личности есть самовоспитание (воспитание воли, качеств характера, определенной модели поведения) и самообразование (познание нового, осмысление информации, ее интеграция с имеющимися знаниями, интеллектуальное обогащение).

На современном этапе разные подходы в определении самообразования дают возможность рассматривать это понятие и как процесс развития интеллектуальных качеств и способностей, и как вид познавательной деятельности, и как средство саморазвития.

Самообразование характеризуется: 1) как особая форма самостоятельной познавательной деятельности, 2) как путь самосовершенствования личности, выступающий в форме определенным образом организованного самостоятельного познавательного процесса, 3) как компонент системы непрерывного профессионального образования.

Под самообразованием преподавателя высшего учебного заведения понимаем добровольную деятельность, направленную на освоение общей культуры, современных педагогических идей и технологий, которая содействует повышению качества и результативности учебновоспитательного процесса и самосовершенствованию педагога.

В процессе самообразования педагог может использовать различные источники информации: изучение литературы, просмотр телепередач или видеороликов, прохождение курсов повышения квалификации, посещение семинаров и конференций, посещение занятий коллег с последующим обменом опытом. Интенсивное развитие информационных технологий меняет условия самообразования. Интернет с его возможностями общения по электронной почте, участия в чатах, форумах, мастер-классах, тематических видеоконференциях, семинарах способствует виртуальному объединению педагогов в решении вопросов самообразования.

В самообразовании педагога должны быть следующие результаты: повышение качества преподавания предмета, педагогического взаимодействия со студентами, написание пособий, статей, учебников, программ, проведение исследований, разработка и внедрение новых форм, методов и приемов обучения, подготовка докладов, выступлений, дидактических материалов, тестов, методических рекомендаций и др.

Самообразование становится частью профессионального саморазвития преподавателя вуза в той степени, в какой оно является объектом рефлексии (самоанализа и активного осмысления состояния и действий педагога).

Таким образом, чтобы самообразования была основой для эффективного труда и повышения качества образовательно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях, педагогам необходима поддержка и содействие.

Источник литературы

1.Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение УВП подготовки специалистов. - М., Высшая школа, 1989.

3.Болонский процесс: 2007–2009 годы. Между Лондоном и Левеном / Лувен-ла-Невом / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. – 302 с.

• 4.    Голиш Л.В. Что нужно знать обучающему о современных технологиях обучения? // Экспериментальное учебно-методическое пособие. Ташкент: ИРССПО, 2002.

• 5.    Газиев Э.Г. Психология высшей школы. Ташкент 2007.

• 6.    Фарберман Б.Л. и др. Интерактивные методы. Ташкент 2001

• 8.    М. Очилов Янги педагогик технологиялар. Карши 2000

• 9.    Пирниязова Н.В. Самообразование как составляющая профессионального саморазвития педагога высшей школы. / Материалы Республиканской научно-теоретичекий конференции. Нукус.КГУ.2015.

• 10.    Бекимбетова А.А. Актуальные проблемы технологизации образования в профессиональных колледжах. // Материалы Республиканской научно-теоретичекий конференции посвященной 40 летию КГУ. I том. Нукус.2017.