Профессиональные компетенции педагога в сфере развития читательской деятельности школьников

Первые десятилетия ХХI века определили состояние с чтением в России как кризисное. Наблюдается недостаточное владение навыками функционального чтения у детей и подростков (по результатам PISA), в студенческой среде возникают проблемы с чтением объемных неадаптированных текстов, недостаточны навыки эффективного чтения и критического мышления у специалистов различных отраслей деятельности, мало внимания уделяется профессионально ориентированному чтению. Кризис чтения создает угрозу образованию, так как в основе обучения лежит работа с текстом, его чтение.

Под умением читать понимается сейчас не только овладение техникой чтения (в младшем школьном возрасте), но и разнообразные умения и навыки работы с текстом в печатной и электронной среде, читательская деятельность человека, которая совершенствуется на протяжении всей его жизни. Особенно остро проблемы чтения наблюдаются у школьников, ведь в системе образования существует позиция, что после начальной школы чтение уже не требует специального обучения. Однако помощь школьнику необходима и в дальнейшем обучении, в ходе изучения различных предметов, чтения предметно ориентированных текстов. Помочь школьнику овладеть качественным чтением в цифровой среде сможет только квалифицированный педагог, библиотечный специалист.

Для обучения чтению педагогу необходимо самому овладеть определенными читательскими компетенциями, которые в профессиональной подготовке фиксируются не системно, не значатся как самостоятельные, имплицитно включены в различные группы компетенций. Следовательно, трансформация практик чтения приводит к необходимости включения развития читательских компетенций в структуру профессионального образования через всю жизнь.

Целью данной работы является представление теоретических и практических данных по развитию у педагогов читательских компетенций на уровне, необходимом для развития читательской деятельности школьников и повышения качества собственного профессионального чтения. Результатом организации системной работы школьников с предметно ориентированными текстами станет повышение качества чтения учащихся – основы универсальных учебных действий. Читательские компетенции педагога способствуют реализации его профессиональных видов деятельности и саморазвитию, базируются на профессионально ориентированном чтении и могут развиваться при обучении в вузе, в системе повышения квалификации педагогов и в самообразовании.

Обзор литературы

Эволюция читательских практик в течение многих веков обусловлена изменениями письменной культуры. Новая мультимедийная письменность лежит в основе современной цифровой революции: цифрового способа обработки, хранения и распространения информации, а также цифрового чтения.

Обратимся к концепции постграмотности как теоретико-методологическому основанию понимания особенностей чтения в современную эпоху. Трансформация стратегий и практик чтения в современных условиях была спрогнозирована еще Маршаллом Макклюеном [1, с. 6] в середине 60-х годов ХХ века. Он охарактеризовал грядущую эпоху как эпоху постграмотности, где помимо алфавитной грамотности реализуется аудиальная и визуальная грамотность; сочетаются допись-менные, письменные и постписьменные (телеви- дение, радио, компьютеры, интернет) средства передачи информации.

Идеи М. Макклюена были развиты в 1970– 1980-е годы Бернардом Дюмоном [1, с. 7], который исследовал парадокс между образованием, обеспечивающим традиционную грамотность и новой экономикой страны, требующей постграмотности. Три фактора, выделенные Б. Дюмоном (сложные и многообразные материалы для чтения, автоматизация производства и необходимость активного участия в жизни общества), требуют непрерывного самообразования взрослых.

В 1990-е годы идеи постграмотности развивал Алан Роджерс [1, с. 9], который связал постграмотность с непрерывным образованием и неформальным обучением, когда формальное образование является стартом для развития необходимых компетенций. В 2000-е годы идеи постграмотности развивал Гюнтер Кресс [1, с. 12], отмечавший, что различные виды грамотности (алфавитная, аудиальная, визуальная) должны сочетаться в единой мультимедийной грамотности. Эти идеи поддерживаются в настоящее время специалистами по проблемам чтения и грамотности ЮНЕСКО в России и за рубежом. Подробно концепция постграмотности и современные тренды коммуникации раскрыты М. Ю. Гудовой и ее коллегами [1].

Функциям чтения в разные исторические периоды, актуальности и значимости чтения в XXI веке посвящены коллективные монографии [2; 3], материалы профессиональных конференций и форумов [4], подробный аналитический обзор которых дал Ю. Н. Столяров [5]. Авторы монографий – известные исследователи чтения: Т. Г. Галактионова [3, с. 92], Ю. П. Мелентьева [2, с. 55], Е. С. Романичева [3, с. 171], Н. Н. Сметанникова [2, с. 26], Н. А. Стефановская [2, с. 145], М. А. Черняк [3, с. 101], В. П. Чудинова [3, с. 52] и многие другие. В монографиях обсуждаются вопросы функционального чтения (грамотности) и смыслового чтения; формирования культуры чтения в основной школе; навыки и умения, необходимые для чтения текстов различных форматов при обучении в вузах и в профессиональном чтении специалистов.

Даны методологические подходы к изучению чтения, оно представлено как ресурс образования и личностного роста педагога и школьника.

В последние три года появились издания практической направленности, позволяющие педагогам овладеть компетенциями в сфере чтения с целью предметно ориентированного, последовательного обучения учащихся и оценки достигнутых результатов.

Методология (материалы и методы)

В начале XXI века в российском образовании отмечены устойчивые связи между качеством чтения и качеством образования. Эти идеи отражены в Государственной программе «Развитие образования на 2013–2020 годы», где к показателям качества образования отнесены успехи российских учащихся, достигнутые в международных сопоставительных исследованиях качества образования (PIRLS, TIMSS, PISA – включающие исследования качества чтения), а также формирование гибкой системы непрерывного образования.

Особо актуальна сейчас проблема чтения в электронной среде, или «цифрового чтения». Используем для него определение, данное Ю. П. Мелентьевой, и будем понимать под цифровым чтением «чтение в электронной среде текстов (в самом широком смысле), прошедших цифровую обработку» [6, с. 79]. Цифровое чтение носит нелинейный гипертекстовый характер, является сканирующим, просмотровым, восприятие крупных фрагментов текста затрудняется, нагрузка на мозг увеличивается. При работе в сети Интернет электронный текст становится активным: считываются запросы читателя и предлагаются другие тексты, которые могут отвлечь от нужной темы, увести в сторону. Также снижается влияние объема фоновых знаний читателя на понимание текста, ведь в режиме онлайн можно в любой момент уточнить информацию, необходимую для глубокого понимания текста. Однако цифровое чтение требует постоянной оценки понимания текста, критического мышления, владения интерактивными и метакогнитивными приемами работы с текстом, как отмечает Н. Н. Сметанникова [7, с. 64].

Поэтому цифровое чтение требует переосмысления требований к педагогам и библиотечным специалистам, обучающим школьников чтению. В настоящее время педагогический поиск идет в сфере обучения чтению в начальной и средней школе. В педагогических вузах и вузах культуры, в системе повышения квалифи- кации разрабатываются программы по стратегиям работы с текстами, педагогике текста. Растет рынок услуг по формированию базовых навыков чтения в неформальном образовании, преимущественно на коммерческой основе. Для повышения качества образования, работы с цифровыми ресурсами необходимо ориентироваться в их многообразии, определить необходимый круг чтения, владеть технологиями и стратегиями цифрового чтения. Помочь школьнику в этом смогут компетентные взрослые.

Рассмотрим компетенции, которыми должны обладать педагоги для обучения школьников чтению. Во многом они определены ролью чтения в современном образовании, в реализации федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС ООО). Такие компетенции входят в группу педагогических компетенций деятельностной направленности, включая общие инструментальные компетенции, в том числе умение работать с различными типами информации [8].

Во ФГОС, отмечает Е. С. Романичева, чтению школьников отведены три миссии-задачи: «воспитание читателя (сохранение этических и культурных ценностей общества); социализация читателя; формирование читателя, способного работать с текстовой информацией. Эти миссии тесно взаимосвязаны и вытекают одна из другой» [9, с. 220]. Каждая из них требует от педагога овладения определенными компетенциями от обучения технике чтения до развития читательской деятельности школьников в ходе учебной и внеурочной деятельности. Поэтому владеть данными компетенциями должен не только учитель начальных классов, как это было принято ранее, но и педагог-предметник, библиотечный специалист, тьютор.

Миссия воспитания читателя наиболее широко представлена во ФГОС в разделах начального образования и изучения родного языка и литературы, где внимание акцентируется на осознании значимости чтения и изучения родной литературы для развития учащегося. Однако из-за большого числа текстов, которые включены в курс литературы, на их полноценное освоение у школьников не хватает времени. Ведь чтение текста нельзя совместить с другим процессом, оно не может быть фоновым. Значит, ценность времени, потраченного на чтение, возрастает. Поэтому специалистами предлагается изменить подход к отбору круга чтения в школьной программе, сократить количество произведений, обязательных к прочтению [9, с. 225].

Кроме того, необходимо научить школьников читать медленно, глубоко, применяя для каждого вида текста свои стратегии чтения и понимания. То есть первая компетенция педагога - умение отбирать литературу по своему предмету и обучать навыкам вдумчивого, глубокого чтения предметно ориентированных текстов. Первым шагом к овладению данной компетенцией может стать чтение книги М. Адлера «Как читать книги». Ее основная идея: чтение - основа образования, продолжающегося всю жизнь, ответственность за этот процесс человек несет сам. Лучший способ самообразования - научиться читать правильно, эффективно, выбирать для чтения лучшие, «великие» книги [10].

Для реализации второй задачи чтения - социализации в процессе образования - необходимо ответить на вопрос, нужно ли руководить детским чтением. В подростковом возрасте у школьников возникает интерес к книгам о ровесниках. Однако взрослые с опаской относятся к такой литературе, особенно современных зарубежных авторов. В российском образовании последней трети ХХ века декларировался системный подход к руководству чтением учащихся средней школы - единство классного и внеклассного чтения. В реальности, предложенные «списки внеклассного чтения» не были обоснованы. Профессиональное сообщество, понимая это, ориентировано на свободный выбор детьми литературы для чтения. Так, современный английский писатель Нил Гейман пишет: «избитая идея не кажется детям таковой, потому что ребенок встречается с ней впервые. Не мешайте детям читать, даже если вам кажется, что они читают не то» [11, с. 11].

Большинство родителей и многие педагоги плохо знакомы с современной детской и подростковой литературой, считают лучшими произведения, прочитанные ими самими в детстве. При этом полагается, что современная переводная литература не предназначена для детей, так как поднимает сложные проблемы современного общества, попадающие под закон о защите детей от вредной информации [9, с. 225].

Специалисты отмечают, что «социализация проходит не только через чтение художественной, но и научно-популярной литературы, кото- рая расширяет сферу интересов ребенка», ориентирует на выбор будущей профессии. Включение научно-популярной литературы в круг чтения школьника, педагогическое сопровождение чтения этих книг - задача педагогов-предметников. Компетенции педагогов и родителей в вопросах современного детства, внутреннего мира ребенка могут возрасти, по мнению Е. С. Романичевой, при чтении произведений о детстве и детях, в том числе и адресованных взрослым [9, с. 226].

Третья задача чтения - это работа с информацией, формирование навыков и компетенций XXI века: коммуникация и работа, сотрудничество и критическое мышление. Она встает перед всеми педагогами-предметниками и библиотечными специалистами. Во ФГОСах эта задача определена как комплекс умений по поиску необходимой информации, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий; выделению и извлечению необходимой информации из текстов различных форматов и жанров (смысловое чтение); структурированию знаний, свободной ориентации в тестах различных стилей.

На уроках по всем предметам нужно уделять внимание текстовой деятельности, освоению разнообразных стратегий смыслового чтения, критическому мышлению. Так, использование надпредметной технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) создает устойчивый интерес к чтению, обеспечивает формирование грамотности, то есть единство чтения и письма. При развитии навыков смыслового чтения в школе происходит формирование компетентного читателя, обладающего набором познавательных, коммуникативных, творческих, критических, рефлексивных и других качеств. Эти качества указывают на сформированность общеучебных умений, необходимых для познания и творчества.

Итак, для решения третьей задачи чтения -обучения работы с информацией - педагог-предметник должен освоить стратегии смыслового чтения, включить в круг своего профессионального чтения литературу по способам чтения с листа и экрана, аналитико-синтетической обработки информации, техническим приемам работы с письменными текстами и др. Примером работы в данном направлении может служить проект по дополнительной подготовке учителей-предметников в области стратегий чтения предметно ориентированных текстов, реализуемый в Европе с 2014 года. Подготовка и переподготовка кадров ведется на педагогических факультетах университетов европейских стран, а также в системе повышения квалификации. В ходе подготовки каждый педагог обучается преподавать свой предмет, используя чтение и письмо, слушание и обсуждение, для повышения качества чтения учащихся, формирования умений самостоятельной работы - основы обучения [7, с. 61].

Таким образом, мы выделили деятельностные педагогические компетенции в сфере чтения, необходимые для реализации ФГОС. Далее представим личностные читательские компетенции педагога, ориентированные на самосовершенствование, самообразование на протяжении всей жизни. Они обусловлены необходимостью обрабатывать значительные объемы информации, часто обновляющейся и быстро устаревающей. Важным индикатором читательской компетенции является эффективное чтение. Будем понимать под эффективным чтением систему техник и приемов, которая позволяет глубоко и полно изучить информацию любой тематики, представленную в печатном или электронном виде. Эффективное чтение включает: умение осознать цель чтения выбранного текста, навыки скорочтения и техники запоминания; владение различными приемами работы с текстом (вопросы к тексту, графическое представление идеи текста); навыки аналитикосинтетической обработки информации (аннотация, план, тезисы, конспект, реферат); способы организации информации в собственных архивах. Эффективное чтение необходимо для получения качественных и прочных знаний по выбранной теме, поэтому к каждому тексту выбирается тип чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, рефлексирующее) и стратегия (предтекстовая, текстовая, по-слетекстовая). Овладение одним из типов чтения не означает владения остальными. Так, владение поисковым, просмотровым чтением в электронной среде не исключает отсутствие навыков глубокого изучающего и рефлексирующего чтения. На эффективность чтения влияют его скорость, понимание прочитанного и запоминание. Навыки скорочтения позволяют увеличить скорость чтения в 3–5 раз за счет расширения горизонтального периферического зрения, минимизации фиксаций взгляда на каждой строке, сокращения регрессии. При этом сохраняется понимание (до 52%) и запоминание информации.

К личным педагогическим компетенциям в сфере чтения мы относим также фиксацию информации, то есть создание текстов, что неотъемлемо связанно с чтением. В процессе чтения создаются тексты различных типов в виде карточек, схем, сплошных и несплошных текстов, текстов новой природы и другие.

Результаты и их описание

Выделенные особенности чтения в цифровой среде, куда смещается сейчас образовательный процесс, требуют переосмысления требований к педагогам и библиотечным специалистам, обучающим школьников чтению. Определены деятельностные педагогические компетенции в сфере чтения, необходимые для реализации ФГОС и развития читательских практик школьников и личностные читательские компетенции педагога, ориентированные на собственное профессиональное чтение, самосовершенствование, самообразование на протяжении всей жизни.

Результаты представлены в таблице 1. Компетенции и индикаторы компетенций взаимосвязаны и взаимодополняемы.

Компетенции в сфере развития читательской деятельности

Таблица 1

Компетенции	Индикаторы компетенции
Педагогические компетенции деятельностной направленности
Воспитание читателя. Чтение для удовольствия и коммуникации	Включенность в культурное пространство письменных текстов. Знание современной художественной и научно-популярной литературы для детей. Умение отбирать литературу в соответствии с возрастом и психолого-возрастным развитием ребенка. Навыки педагогического сопровождения чтения предметно ориентированных текстов.

Компетенции	Индикаторы компетенции
	Навыки вдумчивого, глубокого чтения: чтение, обсуждение, интерпретация, трансляция
Социализация. Чтение для расширения знаний и возможностей, участия в социальной жизни, для будущего	Сознательное и свободное чтение художественной литературы. Чтение научно-популярной литературы для расширения интересов и выбора школьниками будущей профессии. Расширение круга профессионально ориентированного чтения. Активное взаимодействие с учащимися по вопросам чтения
Работа с информацией в печатной и электронной среде. Смысловое, функциональное чтение	Знание структурных и культурно-содержательных аспектов письменных текстов различных типов. Владение технологиям поиска и оценки качества информации. Умения оценить репрезентативность информации (в текстах, таблицах, графиках). Владение техническими приемами работы с письменными текстами. Поиск и отбор информации в пределах своей и смежных областей деятельности. Критическое восприятие информации. Аналитико-синтетическая обработка информации. Оформление результатов самостоятельной работы
Педагогические компетенции личностной направленности
Эффективное чтение в печатной и электронной среде	Осознание цели чтения выбранного текста. Владение техниками фиксации внимания и запоминания. Навыки скорочтения. Приемы структурирования информации. Критическое мышление. Методы сбора, анализа, организации профессиональной информации. Способы организации личных архивов
Создание тестов различных типов в печатной и электронной среде	Фиксация основных мыслей текста. Создание графического и текстового представления структуры текста и его содержания. Создание учебных и научно-познавательных текстов (сплошных, несплошных и составных). Оформление результаты самостоятельной учебной, научной, исследовательской работы

Выделенные нами компетенции составляют основу профессиональных компетенций педагога в сфере развития читательской деятельности школьника. Они обеспечивают способность педагога поддерживать учащихся в освоении информации в печатной и в цифровой среде, в цифровом чтении. Формирование компетенций педагога в сфере профессионального чтения и обучения читательским навыкам – достаточно продолжительный процесс.

Его качественная реализация возможна лишь при эффективном функционировании и взаимодействии социальных институтов, ответственных за развитие читательской компетентности. К таким институтам относятся: педагогические вузы и вузы культуры со своими системами дополнительного образования и повышения квалификации; дошкольные учреждения и школы; библиотеки. В настоящее время такая система не реализована.

Поэтому актуализируется необходимость обучения педагогов читательским компетенциям в системе повышения квалификации.

Для решения данной задачи на кафедре педагогики и психологии ГБУ ДПО ЧИППКРО был разработан курс «Новые педагогические стратегии успешного чтения школьников». Основная цель данного курса – систематизация теоретических представлений и развитие практических навыков педагогов по организации читательской деятельности школьников. Категории слушателей: педагоги-предметники, классные руководители, библиотечные специалисты, тьюторы общеобразовательных организаций. Учебная программа курса рассчитана на 24 академических часа. Курс включает лекционные и практические занятия по следующим темам:

‒ Чтение – основа универсальных учебных действий, развития личности, активной учебно- познавательной деятельности. Основы смыслового и успешного чтения.

‒ Чтение в урочной и внеурочной деятельности. Стратегии чтения и понимания научных, учебных, художественных текстов.

‒ Электронные ресурсы для организации читательской деятельности участников образовательного процесса.

• -    Чтение как образовательное событие.

‒ Ценностные ориентиры чтения. Книги на сложные темы.

‒ Педагогический потенциал текстов новой природы в развитии читательской деятельности школьников.

‒ Опыт использования и создания текстов новой природы в учебной деятельности.

• -    Библиотечно-педагогическая деятельность в образовательной организации. От школьной библиотеки к информационно-библиотечному центру.

В ходе выполнения практических заданий педагогические работники оценили качество своего чтения по методике международного исследования PISA, выполнили кейс-задания по стратегиям смыслового чтения, представили аудитории выбранные стратегии. Итоговый контроль осуществляется в форме защиты групповых проектов.

В 2019 году по данному курсу прошли обучение 101 педагогический работник Челябинской области. В результате освоения курса они приобрели теоретические знания и практические навыки по развитию читательской деятельности учащихся как основе использования стратегий смыслового чтения в учебной и внеурочной работе. Обучающиеся оценили чтение как основу универсальных учебных действий, активной учебнопознавательной деятельности, необходимое условие приобретения навыков работы с информацией и проектной деятельности.

Обсуждение

Современные педагоги нуждаются в чтении специальной профессиональной литературы, но не всегда владеют навыками ее понимания, новыми методиками и стратегиями чтения. Решение этих вопросов позволит развивать читательскую деятельность школьников любого возраста силами педагогов-предметников при изучении различных предметов, а также во внеурочной деятельности. Для этого педагогу необходимо овладение определенными профессиональными компетенциями.

Выделение профессиональных компетенций педагога в сфере развития читательской дея- тельности школьников имеет теоретическую и практическую значимость. В условиях компе-тентностного подхода к образованию это позволит целенаправленно готовить педагогов, способных создать учебно-воспитательные условия, гарантирующие успешное освоение навыков чтения в современной цифровой среде. Формирование деятельностных педагогических компетенций в сфере развития читательской деятельности уже начато в отдельных педагогических вузах и в системе повышения квалификации.

Личностные педагогические компетенции, выделенные в статье (эффективное чтение и создание текстов различных типов), способствуют прежде всего собственному профессиональному чтению и развитию педагогов, но также могут быть направлены на достижение качественного образования школьников.

Представленная программа повышения квалификации педагогов в сфере чтения может быть дополнена модулями, ориентированными на эффективное чтение и создание текстов различных типов в печатной и электронной среде.

Кроме того, педагогу требуется самообразование на протяжении всей жизни, включая чтение литературы по преподаваемому предмету, педагогике и психологии; работа с предметно ориентированными текстами и отбор их для чтения учащимся; обмен опытом с коллегами, различные тренинги.

Заключение

В статье показано, что овладение педагогами выделенными компетенциями деятельностной направленности (воспитание читателя, социализация, работа с информацией и личностной направленности, эффективное чтение и создание текстов различных типов) позволяет развивать читательскую деятельность школьников, необходимую для получения качественного образования в соответствии с ФГОС ООО.

Выявленные компетенции позволяют также повысить качество собственного профессионального чтения и создания текстов педагогом, обеспечивают его саморазвитие и непрерывное самообразование в течение жизни.

Привлечение внимания к чтению педагогов, выделение профессиональных компетенций в сфере развития читательской деятельности школьников должно способствовать качественной реализации системы подготовки кадров.

Она возможна лишь при эффективном функционировании и взаимодействии социальных институтов, ответственных за развитие читательской компетентности: педагогические вузы и вузы культуры со своими системами дополнительного образования и повышения квалификации; дошкольные учреждения и школы; библиотеки и информационные центры.