Профессиональные установки и жизненные стратегии будущих IT-специалистов

Введение . Стремительная цифровизация экономики, которая происходит в XXI в., обусловила выдвижение IT-профессий в число наиболее востребованных в экономике и основном большинстве отраслей индустрии, науке и технике. К настоящему времени сформированы основные требования к профессиональным компетенциям IT-специалистов, а также сложилась их профес-сиографическая характеристика. Инновационность этой профессии, которая вызвана деятельностью в области новых технологий работы с информацией, обусловливает рекрутирование кадров из состава молодежи. Однако этическая неопределенность IT и мировоззренческая неустойчивость молодежи, занятой в этой сфере, определяют некоторую маргинальность данной профессиональной группы. В условиях активной международной «гонки за головами», прежде всего, в сфере IT, такая ситуация выступает «ахиллесовой пятой» политики России по воспроизводству профессиональных кадров.

Применительно к сложившимся профессиям еще недостаточно изучены ценностно-нормативные ориентиры деятельности IT-специалистов, определяющие ее социальную значимость, что формирует ответственность профессионалов перед обществом. IT-профессия формируется в условиях глобализации, что стирает связь профессиональной деятельности с национально определенным обществом.

Передовой технологический статус данной профессии связывает ее с технологическим суверенитетом государства и национальной безопасностью. Обе этих позиции несовместимы с идентичностью «человека мира». И это противоречие четко проявилось в ситуации начала Специальной военной операции в 2022 г., объявление которой вызвало поток эмиграции молодых IT-профессионалов из России. Современные геополитические вызовы – технологические санкции стран Запада против России, активное использование IT-технологий странами НАТО и армией Украины против России, выдвигают жесткие требования к формированию ценностного компонента, ориентированного на социальное предназначение данной профессии. Ситуация усложняется также тем, что нынешнее поколение молодежи (поколение Z) характеризуется высокой степенью ориентации на свои собственные интересы.

Выявленное противоречие определяет исследовательский вопрос: какие профессиональные установки имеются у будущих IT-специалистов и какими жизненными стратегиями они руководствуются в ходе получения высшего образования в вузе.

Теоретические основания исследования . Понятие «жизненная стратегия» прочно вошло в научный оборот в социально-гуманитарных науках. Несмотря на то, что термин изначально был предложен психологами, он представляет значительный интерес и для социологии культуры, так как затрагивает исторически обусловленный социальный опыт, нормы, ценностные ориентиры и идеалы, которые выступают в качестве регуляторов отношений между людьми. Как правило, под жизненной стратегией понимается идеальная модель, формирующаяся в сознании индивида, которая представляет собой систему целей и задач человека во всех сферах его жизнедеятельности, а также способов их достижения, репрезентирующая смысл его жизни. Часто жизненную стратегию рассматривают как способ соединения личностью своей индивидуальности с условиями жизни (Выродова, 2020).

При рассмотрении этого понятия в социологии культуры ключевое внимание уделяется историческому, этническому, топографическому и временному аспектам. Исследователи анализируют, как жизненные стратегии формируются и развиваются у разных народов и социальных групп с течением времени, учитывая гендерную и региональную специфику. Культура в данном контексте выступает как совокупный способ реализации целей и интересов людей, сложившийся на основе социального опыта. Ю.А. Зубок и В.И. Чупров рассматривают жизненные стратегии в культурном пространстве жизнедеятельности и определяют цели и способы их реализации в таких сферах, как образование и труд (Зубок, Чупров, 2020). Они рассматриваются ими в более широком контексте смысложизненных ценностей, а способы достижения целей характеризуют жизненные позиции людей. Стратегии выполняют роль механизма социокультурной саморегуляции, позволяя личности ориентироваться в изменяющейся социальной реальности.

Культура, понимаемая как совокупный способ реализации целей и интересов людей, основанный на социальном опыте, играет ключевую роль в формировании жизненных стратегий. Через функцию социализации культура обеспечивает усвоение индивидом знаний, норм и ценно- стей, позволяющих ему действовать как полноправному члену общества. Этот процесс предполагает не только пассивное усвоение, но и активную внутреннюю работу самого человека (Зият-динова, 2009).

Жизненные стратегии студенческой молодежи в сфере информационных технологий формируются под влиянием процессов цифровизации и глобальной трансформации труда. В контексте теории рефлексивной модернизации У. Бека молодое поколение выстраивает индивидуализированные пути самореализации, где выбор профессии становится частью личного проекта жизни (Бек, 2002). Э. Гидденс отмечал, что в условиях «рефлексивного общества» человек сам конструирует собственную биографию, а профессиональная идентичность становится ядром этого процесса (Гидденс, 2003).

Современные исследователи выделяют разные типы жизненных стратегий, каждая из которых характеризуется особым набором поведенческих паттернов и ценностных ориентиров. Одной из известных классификаций является классификация, основанная на различии временнóго горизонта планирования и уровня ответственности (Ядова, 2020). Так, студенты с преобладанием краткосрочной стратегии ориентированы преимущественно на получение немедленных выгод, тогда как долгосрочная стратегия связана с целеполаганием, упорством и дисциплиной. Другие авторы предлагают рассматривать жизненную стратегию как совокупность мотивационных, когнитивных и поведенческих компонентов, определяющих поведение индивидов в повседневной жизни (Ядова, 2022).

Ключевыми факторами при определении жизненной стратегии выступают способность ставить реалистичные цели, умение адаптироваться к изменениям внешней среды и готовность брать ответственность за собственные поступки. Отдельно выделяется понятие карьерной самоэффективности, введенное А. Бандурой. Самоэффективность определяется как вера человека в собственную способность успешно справляться с поставленными перед ним задачами и достигать желаемого результата (Бандура, 1997). Высокая самооценка и уверенность в собственных силах способствуют успешной реализации профессиональных планов и достижению значимых достижений.

Жизненные стратегии непосредственным образом связаны с установками, в контексте которых и выстраиваются жизненные стратегии. В рамках социологии установка понимается как «готовность, предрасположенность субъекта к определенной активности и действием по отношению к какому-либо объекту»¹. Поскольку нас интересуют установки в отношении будущей профессиональной деятельности, то уточним, что профессиональная установка понимается как система ориентаций субъекта на социальные требования, предъявляемые к освоению и выполнению профессиональной деятельности. Это психологическая готовность к решению задач вхождения в мир профессий (Рулевская, 2024). При этом профессиональные установки относятся к смысловым установкам и представляют собой личностную активность. Они функционируют на основе мотивации достижения и являются иерархически более высоким уровнем, чем профессиональные намерения и решения. Ключевую роль в их реализации играют способность к прогнозированию успешности профессиональной интеграции и оценка индивидом своих ценностей.

В установки современных студентов в контексте предстоящей профессиональной деятельности входят как предполагаемые карьерные ожидания, так и определенные представления об имеющихся способах профессионального роста, материальной составляющей, престижности профессии в обществе, а также позитивное (негативное) отношение к предполагаемой области трудовой деятельности. Эти факторы являются решающими для выбора профессионального пути после получения диплома.

Следует отметить, что профессиональные установки изучаются в контексте различных подходов, среди которых следует выделить следующие:

• –    социально-психологический подход, в рамках которого формирование профессиональной установки находится в зависимости от целого ряда факторов;

• –    предшествующая социальная активность, влияние семьи и близкого окружения, специфику избранной профессии (Климов, 2004);

• –    культурно-исторический подход, в котором акцент делается на культурном и историческом аспекте, влияющих на становление мнения молодых людей на ту или иную профессию, где традиции и укорененные ценности, существующие в общественном сознании, играют значимую роль (Пряжников, 2018);

• –    деятельностный подход, в котором основное внимание обращается на то, что профессиональные установки формируются в ходе деятельности индивида одновременно с профессиональными компетенциями и личностным развитием. (Пряжников, 2018).

Согласно концепции Д.Н. Узнадзе, установка представляет собой целостное состояние субъекта, определяющее его активность. Она обуславливает взаимосвязь возможностей и потребностей личности. Развитие профессиональных установок включено в общий процесс социализации и связано с решением возрастных задач (Абульханова-Славская, 2020). Для того чтобы студенты справились с их решением, необходимо наличие так называемого комплекса компетентности, который представляет собой ряд установок, позволяющих справиться с появляющимися проблемами как на уровне повседневности, так и в области профессиональной деятельности.

Особенности установок студентов-айтишников . Современные ученые обращают внимание на следующие характеристики, присущие успешному профессионалу, а именно – четкое целеполагание и наличие ценностных ориентаций, нацеленность на профессиональное совершенствование, позволяющее получать высококачественные трудовые результаты, гибкость при осуществлении трудовой деятельности. Как показывают эмпирические исследования, студенты, обладающие высокими академическими показателями и проявившими свои профессиональные навыки на практике, обладают высокой степенью самоорганизации, умеют адекватно оценивать свои знания и проявлять уважение к своим наставникам (Самойлик, 2017).

Студенты-айтишники отличаются определенным своеобразием, которое оказывает воздействие на профессиональные установки и жизненные стратегии, к которым принято относить следующие:

• –    наличие высокого уровня компьютерной грамотности и постоянное стремление к инновациям в области IT;

• –    наличие высокой конкуренции на рынке труда в сфере IT, что заставляет постоянно учиться, чтобы быть востребованным специалистом;

• –    представление о престижности избранной профессии, которая дает возможность выбора наиболее интересных сфер деятельности.

Как показывают официальные данные, представленные в широком доступе автономными некоммерческими организациями «Цифровая экономика» и «Национальные приоритеты», 82 % студентов из 5500 опрошенных студентов, которые получают образование в 133 вузах по направлению IT, демонстрируют уверенность в том, что найдут работу на рынке труда без всяких сложностей. При этом более 3500 студентов нацелены на осуществление будущей профессиональной деятельности на территории Российской Федерации1.

Студентов-айтишников в контексте установок отличает флексибильность и мобильность, поскольку они могут профессионально использовать возможности онлайн-сотрудничества и участвовать в международных проектах, коммуницируя с представителями зарубежных фирм и компаний. Также отмечается, что мобильность является одной из характерных особенностей данного студенческого сегмента, который способен с легкостью менять место постоянного проживания и вуз обучения в зависимости от перспектив, связанных с выполнением интересной работы, предоставляющей возможность для профессиональной реализации (Дерюгин и др., 2023).

Профессиональные установки и жизненные стратегии студентов-айтишников испытывают на себе влияние социокультурных факторов, наиболее видимыми из которых, представляются следующие: социально-экономические условия, влияние рынка труда и престижа профессии, семейные традиции и воспитание, ценностные ориентации и мотивация, опыт предыдущей деятельности, воздействие массовой культуры и медиа, образование и профессиональная подготовка. Следует отметить, что качество получаемого образования высоко ценится среди студентов-айтишников. При этом особую ценность имеет тренд на индивидуализацию образования. Исследование, проведенное среди студентов-айтишников, показало, что большинство студентов считает индивидуальные программы обучения наиболее значимыми и востребованными2.

Результаты исследования . Для определения установок по отношению к будущей профессиональной деятельности и жизненных стратегий студентов-айтишников, был проведен пилотный социологический опрос среди студентов трех вузов: ЮРГПУ (НПИ) им. М.И. Платова, ЮФУ, СКФУ. Всего было опрошено 330 студентов. В выборке представлены: мужчины – 80,9 %, женщины – 19,1 %; возрастные группы: 18–20 лет – 64,8 %, 21–23 года – 16,7 %, 23 года и старше – 18,5 %. Большинство респондентов (85,5 %) обучаются по программе бакалавриата, еще 14,5 % – в магистратуре. Преобладание в выборке мужчин 18–20 лет соответствует структуре целевой группы студентов IT-образования, где сохраняется гендерная асимметрия в области профессий цифрового профиля.

Таблица 1 . Профессиональные установки IT-студентов¹

Table 1 . Professional Attitudes of IT students

Характеристика	% от Р.К.О. 2
Высокая зарплата и востребованность на рынке труда	27,6 %
Интерес к технологиям и инновациям, саморазвитие	24,8 %
Возможность карьерного роста	20,0 %
Творческая деятельность, участие в инновационных проектах	12,8 %
Следование рекомендациям окружения	8,8 %

В установках IT-студентов прослеживается сочетание прагматической и ценностно-смысловой мотивации . Экономическая рациональность (высокая зарплата, стабильность) дополняется стремлением к творчеству и инновациям, что соответствует модели «двойной профессиональной мотивации», то есть они балансируют между установкой на материальное благополучие и установкой на совершенствование и саморазвитие.

Таблица 2 . Ценностные ориентиры и жизненные цели

Table 2 . Value Orientations and Life Goals

Характеристика	% от Р.К.О.
Найти работу мечты по интересам	22,0 %
Освоить новые технологии для повышения конкурентоспособности на рынке труда	15,9 %
Создать собственный проект или бизнес	15,5 %
Продвинуться по карьерной лестнице в крупной компании	12,8 %
Занять руководящую должность	12,5 %

Данные, представленные в таблице, демонстрируют транзицию от «традиционных» карьерных установок к флексибильным стратегиям самореализации. Для почти половины студентов, что составляет в общей сложности 40 %, характерна установка на личностное развитие и организацию своего собственного дела, что говорит о стремлении осуществить инновационно-предпринимательскую жизненную стратегию.

Следует отметить, что установки и жизненные стратегии айтишников плотно взаимосвязаны, где мотивы выбора IT специальностей детерминируют как настоящие цели, так и более отдаленную жизненную стратегию. Данные, полученные в ходе анкетного опроса, позволяют выделить наиболее типичные группы студентов согласно их установкам и стратегиям.

Таблица 3 . Типы студентов согласно их установкам и стратегиям

Table 3 . Types of Students by Their Attitudes and Strategies

Характеристика	% от Р.К.О.	% от Р.К.О.	% от Р.К.О.
Карьерно-прагматический тип студента	Ориентация на стабильность, высокую оплату и карьерный рост	Работа в крупных корпорациях, повышение квалификации, лидерские амбиции	44,9 %
Инновационнопредпринимательский тип студента	Самостоятельность, креативность, готовность к риску и созданию стартапа	Разработка собственных проектов, фриланс, интерес к международному опыту	34,1 %
Академико-интеллектуальный тип студента	Интерес к знаниям, исследовательской деятельности, soft skills	Участие в конференциях, преподавание, научные проекты	21,0 %

Данные, представленные в вышеприведенной таблице, демонстрируют, что у студентов-айтишников существует микшированная система жизненных установок, так как, с одной стороны, видно стремление к материальному благополучию, а, с другой, – к личностной самореализации. Данный микс установок коррелирует с идеей Р. Инглхарта о том, что на данном этапе развития человеческого общества в среде молодого поколения постепенно происходит транзиция от материалистических к постматериальным ценностям, но при этом прагматические установки сохраняют стабильность (Давыдов, 2018).

Таблица 4 . Планы студентов относительно локации будущей трудовой деятельности

Table 4 . Students’ Plans Regarding the Location of Future Professional Activities

Ответы	% от Р.К.О.
Останусь в России	56,1 %
Пока не определился	33,0 %
Планирую переезд за границу	10,9 %

1 Все таблицы составлены автором.

2 Р.К.О. – реальное количество ответов.

Более половины студентов ориентированы на трудоустройство в России, что свидетельствует об укреплении внутренней профессиональной идентичности. Вместе с тем, треть респондентов проявляют гибкость и неопределенность, что характерно для рефлексивного типа жизненной стратегии, где выбор остается открытым и подстраивается под изменяющиеся обстоятельства.

Таблица 5 . Профессиональные ценности в понимании студентов IT специальностей

Table 5 . Professional Values as Perceived by IT students

Характеристика	% от Р.К.О.
Владение языками программирования	17,0 %
Решение сложных технических задач	14,4 %
Глубокое понимание процессов разработки	15,9 %
Саморазвитие и широкий кругозор	8,1 %
Высокий профессиональный статус и соответствующий материальный доход	3,1 %

Как видно из данных, представленных в таблице, профессиональные ценности студентов включают глубину профессиональных знаний, наличие соответствующих профессиональных компетенций, нацеленность на саморазвитие, а не на приобретение высокого статусе, что соответствует идее Р. Сеннетта о появлении «нового профессионализма», который характеризуется стремлением к постоянному обучению и совершенствованию профессиональных навыков и компетенций (Сеннет, 2004).

Заключение . Проведенное исследование позволило выявить как профессиональные установки, так и жизненные стратегии студентов, обучающихся по IT-направлениям подготовки.

К профессиональным установкам современных студентов относятся: ориентация на высокий уровень оплаты труда, востребованность профессии, возможность профессионального и карьерного роста, стремление к постоянному саморазвитию, освоению новых технологий и повышению собственной конкурентоспособности. Важной особенностью является сочетание прагматической мотивации с выраженной заинтересованностью в инновационной деятельности и профессиональном совершенствовании.

Жизненные стратегии студентов проявляются в выборе различных моделей профессиональной самореализации. В ходе исследования были выделены три наиболее распространенных типа: карьерно-прагматический, инновационно-предпринимательский и академико-интеллектуальный. Они отражают различные способы достижения профессионального успеха – от построения карьеры в крупных компаниях до создания собственных проектов и ориентации на научно-исследовательскую деятельность.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что большинство будущих IT-специалистов связывают свое профессиональное будущее с Россией, рассматривая отечественный рынок труда как пространство для реализации своих компетенций. В более широком социокультурном контексте выявленные установки и жизненные стратегии отражают процессы индивидуализации профессионального выбора, усиления ценности знаний, непрерывного образования и профессиональной самореализации, характерные для современной молодежи.