Профессиональный рост педагога в системе повышения квалификации

Качество современного образования в большой степени зависит от профессионального роста педагогов, встречающихся в своей профессиональной деятельности с такими вызовами, как федеральные государственные образовательные стандарты, профессиональный стандарт, в котором обозначены требования к педагогу и четко очерчен круг его компетенций. Все это требует формирования нового типа педагога, способного к самоанализу, решению проблемных ситуаций, принятию самостоятельных решений, самосовершенствованию, владеющего современными образовательными технологиями, открытый новшествам и др.

Профессиональный рост педагога предполагает движение по иерархии должностей, а также по пути присвоения категорий, званий, наград и т.д. При этом важным аспектом становится мотивация педагогов на профессиональный рост, их готовность к творческой инновационной деятельности, уровень притязаний и готовности к выполнению новых трудовых функций.

Мотивация профессионального роста педагога характеризуется целостной системой мотивов, иерархической организацией побуждений личности, активизирующей субъекта к профессиональной деятельности, придающей ей направленность, ориентирующей на достижение определенных целей. При этом следует учитывать, что характер мотивации всегда су- губо индивидуален и изменчив, соответственно, учет выявленных мотивов профессионального роста позволяет педагогу выстраивать индивидуальную траекторию профессиональной деятельности в системе непрерывного образования.

Обратимся к анализу дефиниции «профессиональный рост педагога».

Ямбург Е.А. рассматривает профессиональный рост педагога как постоянное стремление педагога к саморазвитию и самосовершенствованию, в основе которого заложена природная потребность в творчестве в работе с обучающимися [1].

Поташник М.М. определяет профессиональный рост педагога как процесс приобретения знаний, умений, способов деятельности, позволяющий ему эффективно осуществлять педагогическую деятельность и решать стоящие перед ним профессиональные задачи [2].

Жайтапова А.А., изучая проблему профессионального роста педагога, основной акцент делает на процессе преобразования педагогической деятельности, результатом которого является развитие профессионального мастерства, а ядром служит компетенция личностного саморазвития [3].

Дж. Сьюпер понимает профессиональный рост как процесс развития личности педагога, направленный на усвоение различных аспектов педагогической деятельности, в частности профессиональной мотивации, профессиональных знаний и навыков [4, с. 48].

Обобщив, рассмотренные определения профессионального роста педагога, мы пришли к выводу, что он представляет собой непрерывный многоаспектный процесс самосовершенствования, сопровождающийся качественными преобразованиями личности педагога, расширением спектра компетентностей.

Профессиональный рост педагога включает в себя несколько ступеней:

– педагогическая умелость;

– мастерство;

– творчество;

– новаторство.

Неразрывно с понятием профессиональный рост связано понятие профессионального развития, как наращивания педагогической компетентности, определяющей готовность к выполнению трудовых функций и действий, заложенных в профессиональном стандарте педагога. Профессиональное развитие педагога задает определенный уровень владения профессиональными педагогическими компетенциями [5].

Разработанная на сегодняшний день Национальная система учительского роста предполагает формирование системы профессиональных компетенций педагога, включающей: предметные компетенции, компетенции в области методики преподавания, психолого-педагогические компетенции. Она предполагает:

– выявление и оценку профессиональных дефицитов педагогов;

– разработку программы профессионального роста;

– выбор способов и путей профессионального роста;

– обеспечение программ профессионального роста.

Изменения, происходящие в современной системе образования, делают актуальным повышение квалификации и профессионализма педагога, т.е. его профессиональной компетентности.

Основным источником получения педагогами новой информации, новых знании и навыков является система переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Именно многоуровневая система повышения квалификации обеспечивает профессиональный рост педагога.

При планировании системы профессионального роста педагога на уровне Ставропольского края важно учитывать целый ряд факторов:

– образовательный заказ к системе повышения квалификации;

– анализ качества образования и существующих в крае проблем.

Учет данных параметров дает возможность четче выстроить систему повышения квалификации (курсовую подготовку, методические и научные мероприятия, работу творческих лабораторий, краевых инновационных площадок).

На сегодняшний день в Ставропольском краевом институте развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования (СКИРО ПК и ПРО) реализуется модель профессионального роста педагогических работников. Основной целью модели является создание условий в процессе повышения квалификации и переподготовки для актуализации целевой мотивации профессионального роста педагога и совершенствования его профессиональных компетенций (рис. 1).

ЦЕЛЬ : Создание условий в процессе повышения квалификации и переподготовки для актуализации целевой мотивации профессионального развития педагога

Рис. 1. Модель профессионального роста педагога

Реализация модели профессионального роста педагога предполагает оказание практической помощи в вопросах совершенствования их теоретических знаний и повышения педагогического мастерства, изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта, овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания обучающихся.

Системообразующим компонентом повышения квалификации является курсовая подготовка, осуществляемая на основе дополнительных профессиональных программ, в содержании которых учитываются профессиональные стандарты, квалификационные требования, указанные в квалификационных справочниках по соот- ветствующим должностям, профессиям и специальностям.

Структура и содержание дополнительных профессиональных программ повышения квалификации СКИРО ПК и ПРО отражают требования, предъявляемые профессиональными стандартами к данным программам и включают в себя несколько блоков:

– нормативно-правовую базу современного образования;

– психолого-педагогические основы профессиональной деятельности;

– процессуальные и содержательные аспекты профессиональной деятельности;

– прикладные аспекты решения актуальных проблем профессиональной деятельности.

Традиционный уровень повышения квалификации помимо курсов повышения квалификации составляют информационные и обучающие семинары, вебинары, научно-практические конференции, методические дни, тематические педагогические советы, мастер-классы, круглые столы и др.

Положительную оценку со стороны педагогов получают вебинары, позволяющие экономить время на дорогу, а также дающие возможность задать интересующие вопросы по обсуждаемой проблеме, посмотреть вебинары в режиме off-line. В рамках программ повышения квалификации большее внимание стало уделяться практике через проведение мастер-классов, организацию стажировок, семинаров, что также имеет положительный оклик со стороны педагогов.

Развитие получает и такая форма профессионального общения, как Интернет-конференция, функции которой достаточно многообразны. Например, участие педагогов в Интернет-конференциях способствует более эффективному осмыслению актуальных проблем педагогической практики, дает возможность познакомиться с передовым опытом коллег, совершенствует коммуникативные компетенции и др.

Конкурсы профессионального мастерства («Учитель года», «Педагогический дебют», «Сердце отдаю детям» и многие другие) занимают особое место в повышении квалификации педагога. Казалось бы, что нового в себе несет конкурс? Однако, если проследить развитие конкурсного движения, можно заметить, что это не застывший механизм с неизменными правилами. В соответствии с требованиями времени усложняются увеличивается количество конкурсных испытаний, ставя перед участниками более сложные задачи. Конкурсы являются положительной доминантой в повышении квалификации.

Исследовательский уровень повышения квалификации представлен творческими лабораториями «Научно-методическое сопровождение работы с обучающимися, проявившими выдающиеся способности», «Развитие региональной системы образования», краевыми инновационными пло- щадками, экспериментальными площадками в рамках федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО).

Так, в 2018 году в рамках ФЦПРО были реализованы курсовые потоки по теме «Управление общеобразовательной организацией в условиях реализации ФГОС ООО», «Управление воспитательной деятельностью в общеобразовательной организации в условиях реализации ФГОС ООО». Эти курсы предусматривают совершенствование таких метапредметных компетенций педагогов как:

– мотивационная (готовность к решению универсальных профессиональных задач);

– информационная (умение работать с информацией);

– исследовательская (способность к исследовательской и инновационной деятельности);

– коммуникативная (умение эффективно взаимодействовать с окружающими, разрешать конфликтные ситуации и минимизировать их негативные последствия);

– проектировочная (применение в практической деятельности знаний, умений, навыков и профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих эффективное прогнозирование, моделирование и планирование образовательной деятельности;

– методическая (профессиональная готовность педагога к социальнопсихологической, коммуникативной и информационной деятельности, способность к рефлексии и применению методических приемов и технологий для проектирования образовательной деятельности в инновационной образовательной среде, нацеленное на развитие личности обучающегося через формирование универсальных учебных действий;

– компетенция самосовершенствования и др.

В рамках данных курсов рассматриваются, в том числе и процедуры оценки качества образования слушателей, особенности учета их результатов в деятельности по развитию педагога.

Таким образом, профессиональный рост педагога является ключевой составляющей качественного образования и представляет собой поиск педагогом своего профессио- нального пути, освоение способов педагогической рефлексии профессионального опыта, методик его интерпретации.