Профилактика асоциального поведения малолетних

Московский университет МВД России

Результаты опроса сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних показывают, что одна из серьезных проблем -умение проводить высокоэффективную индивидуальную работу одно из основных средств профилактики и преодоления асоциального повеления малолетних. Эта работа должна способствовать формированию у малолетних такого поведения, которое способствовало бы адаптации в социальной среде, умения правильно, с точки зрения норм морали и нрава, выходить из проблемных ситуаций, те. нормальной социализации малолетних. Для этого сотрудник милиции должен обладать необходимыми практическими навыками.

Данный подход может быть объяснен с позиции концептуальной теории социального научения А. Бандуры. Он заметил, что иногда людям с первой попытки удается относительно успешно справиться с какой-либо задачей. Например, когда мы впервые пытаемся играть в футбол или управлять автомобилем, нам нс приходится учиться самым элементарным движениям и постепенно выстраивать из них более сложные действия мы просто совершаем попытку и обычно до- бивасмся вполне приличных результатов. Эго может происходить только в юм случае, если еще до первой попытки у нас сложилось мысленное представление об этих действиях. Такие представления формируются посредством наблюдений за тем, как такие же действия совершают друг не люди. Если мы видим, как других людей вознаграждают за совершение определенных действий, то мы в большей степени склонны к повторению этих действий. Если других людей наказывают за какие-то поступки, то мы стараемся нс совершать их.

• А. Бандура продемонстрировал это в серии экспериментов, и местных под названием "Исследования с куклой Бобо” (1963 г.). В конце 50-х начале 60-х годов в США пользовались популярностью детские телепередачи, героем которых был клоун Бобо. В ходе одного из главных экспериментов Бандуры детям показывали фильм, в котором женщина, похожая на школьную учительницу, играла с разными игрушками, в том числе с большой надувной куклой Бобо. В одном варианте фильма женщина обращалась с игрушками вполне доброжелательно. В другом варианте она нападала на клоуна Бобо и "задавала ему трепку". После просмотра одного из вариантов фильма детей приглашали в соседнюю комнату, где были игрушки, в том числе и кукла Бобо. Дети, которые посмотрели фильм, где была показана "разумная" игра, обычно тоже играли "разумно". С другой стороны, дети, видевшие, как Бобо получил “трепку", подражали действиям женщины и были склонны к такому поведению. Заметьте, что в процессе социального научения мы не получаем прямого поощрения или наказания - мы действуем согласно сформировавшейся у нас мысленной модели поведения.

Другими словами, можно сказать, что согласно теории социального научения А. Бандуры дети усваивают модели поведения взрослых и сверстников, находящихся в их непосредственном окружении.

Как показали результаты нашего исследования личности малолетних, процесс формирования первичных ценностных систем - вещь совершенно таинственная. В процессе воспитания есть какие-то моменты, непонятные и неведомые ни воспитателю. ни воспитуемому. Мы часто передаем ребенку совсем нс то или нс совсем то, что намеревались. Эффективность процесса "передачи себя" воспитуемому в значительной мере зависит от разнообразных жизненных образцов и ролей взрослого мира. Это гораздо важнее для социализации малолетнего, чем образование, бытовые условия, достаток или бедность.

Поэтому, исходя из опыта организации обучения в США. для реализации программ первичной профилактики и компетентной профессиональной деятельности в области ранней профилактики асоциального поведения малолетних, сотрудники подразделений по делам несовершеннолетних, а также друг их служб нуждаются в тренинге навыков, связанных с их специализацией. Главным в такой подготовке является предоставление возможности сотрудникам пройти через фазу личностно-профессионального роста, почувствовать на себе, как она действует, и помогает увидеть собственные проблемы. Это положение основывается на том. что с точки зрения профилактики основным является признание важности психосоциальных факторов, принятие во внимание сложности проблемы и способов, которыми отдельные психологические, социальные факторы и внешняя среда влияют на поведение.

Именно поэтому использование активных методов обучения - деловых игр, тренингов - и моделирование разрешения проблемных ситуации позволяет тем. кто работает с трудными детьми, нс только углубить и пополнить свои знания, но и усовершенствовать свои профессиональные навыки на основе активности в процессе обучения, анализа проблемных ситуаций и способов их решения. Опыт проводимых реформ в США. Германии и Англии показал, что перспективным направлением является введение программ тренингов, направленных на развитие “функционального повеления сотрудников" и “расширение их профессионального репертуара", яв ляющихся необходимым условием обеспечения профилактики антиобщественного повеления у малолетних. В этой связи актуальной является разработка концептуально и теоретически обоснованной программы подготовки заинтересованных сотрудников, реализуемой в профессиональной деятельности с целью действенного предупреждения и преодоления асоциального поведения у малолетних, так как программы, составленные на основе концептуальной модели, более последовательны и лучше организованы, чем те, которые не опираются на модели.

Одним из возможных подходов к разработке программы личностно-профессиональной подготовки сотрудников милиции. работающих с малолетними в области превенции отклоняющегося поведения, может стать модель первичной профилактики асоциального поведения. Эга программа концептуально рассматривает преодоление проблемных ситуаций как деятельность личности, направленную на поддержание или сохранение равновесия между требованиями среды и ресурсами. удовлетворяющими этим требованиям. Взаимодействие личности и среды регулируется двумя процессами: когнитивной оценкой и копингом.

Выделяется два вида оценочной когнитивной активности -первичная и вторичная оценка Первичная оценка связана с информацией о том, что произошло и как влияет произошедшее изменение на благополучие индивида, и характеризует три вида стресса: I) вред (ущерб), отражающий связь с предшествующим опытом: 2) угроза, отражающая предполагаемый ущерб; 3) вызов, обращенный к потенциальным ресурсам личности. Первичная оценка определяется степенью воспринимаемой угрозы, свойствами стрессора, психологической конституцией индивида и позволяет сделать выводы об оценке ситуации как угрожающей или как ситуации изменения. нс несущей угрозы благополучию. Вторичная опенка дополняет первичную и определяет, какими методами возможно оказать влияние на пегатииные собы i ия и их исходы, г.с. определяет процесс выбора механизмов и ресурсов преодоления стресса.

Стратег ня преодоления трудностей выполняет две функции: регуляцию эмоций и управление проблемами, вызывающими дистресс. Обе эти функции используются в стрессовых ситуациях, и соотношение каждой из этих функций изменяется в зависимости от опенки стрессовой ситуации. Стратегия преодоления трудностей, направленная на эмоции, определяется как когнитивные, эмоциональные и поведенческие усилия, при помощи которых личность редуцирует эмоциональное напряжение и эмоциональный компонент дистресса. Деист вия. при которых личность пытается устранить угрозу (влияния стрессора), определяется как стратег ия, направленная на проблему. Эффективная стратегия приводит к получению желаемого результата, который подкрепляется чувст вом компетентности и способствует поощрению будущих попыток преодоления стресса, а неэффективная стратегия разрешения грудных ситуаций вызывает чаще всего дополнительный стресс, приводящий к чувству неудовлетворенности.

Поведение личности, направленное на устранение или уменьшение интенсивности воздействия стрессора на личность называют активной стратегией разрешения трудных ситуаций. Преобладание интрапснхических форм преодоления стресса. предназначенных для снижения эмоционального напряжения раньше, чем изменится ситуация, рассматривается как пассивная стратегия разрешения трудных ситуаций.

Стратегия разрешения грудных ситуаций регулируется посредством применения стратегий на основе личностных и средовых стратегий-ресурсов.

Стратегии разрешения трудных ситуаций являются актуальными ответами личности на воспринимаемую угрозу как способ совладания со стрессом, а относительно стабильные характеристики личности и среды, с которой они взаимодействуют, определятся как стратегии-ресурсы. Они обеспечивают психологический фон для преодоления стресса и способствуют выбору стратегии разрешения трудной ситуации.

К личностным стратегиям-ресурсам относятся Я-концеп-ция, локус контроля, восприятие социальной поддержки, эмпатия. аффилиация, мораль и другие психологические конструкты личности. Одним из важных средовых стратегии-ресур-сов является социальная поддержка, характеризуемая как обмен ресурсами по крайней мерс между двумя индивидуумами, один из которых является поставщиком социальной поддержки (например, сотрудник подразделения по делам несовершеннолетних), а другой (непосредственно сам несовершеннолетний) получателем с целью повышения благополучия,

Теоретическим подходом к разработке программы подготовки сотрудников подразделений ио делам несовершеннолетних. а также сотрудников других служб, занимающихся проблемами малолетних, к проведению первичной профилактики асоциального поведения у малолетних может стать рассмотрение стратегии разрешения трудных ситуаций и профессионально значимых качеств (личностно-средовых стратегий ресурсов сотрудников различных служб органон внутренних дел) в рамках разработанной модели первичной ко-пннг-профилактики аддиктивного поведения несовершеннолетних НА. Сиротой и В.М. Ялтонским Ее цель заключается в формировании активного, функционального адаптивного поведения, направленного на профилактику асоциального । юведсни я малолетних.

Основным способом реализации стратегии разрешения трудных ситуаций с малолетними нарушителями является, прежде всего, ио нашему мнению, обучение сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних социальным навыкам и умениям преодоления стрессовых и проблемных ситуаций. а также оказание социальной поддержки малолетним.