Профилактика деструктивного поведения в образовательной среде

Детей не надо воспитывать – с детьми нужно дружить.

С. Соловейчик

В настоящее время риск развития деструктивного поведения среди несовершеннолетних вызывает обоснованную тревогу, активизирует необходимость оптимизации механизмов оценки, планирования и реализации профилактической работы на государственном, региональном и муниципальных уровнях. Деятельность образовательных организаций по профилактике деструктивного поведения обучающихся заняла приоритетное место в предупреждении социально-психологического неблагополучия детей и подростков, стала частью как воспитательной, так и сугубо профилактической практики.

На сегодняшний день отсутствует нормативно закрепленное определение деструктивного поведения, чаще всего оно определяется как устойчивое поведение психически здоровой личности, отклоняющееся от наиболее значимых в конкретном обществе социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности и сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Деструктивное поведение несовершеннолетних может быть условно разделено на две основные категории: делинквентное поведение (противоправное, общественно опасное) и отклоняющееся поведение, не попадающее в категорию противоправного (аддиктивное поведение, суицидальное поведение, агрессивное поведение и др.).

Мониторинг профилактики деструктивного поведения несовершеннолетних обучающихся – комплексный и многоуровневый механизм анализа эффективности работы органов управления образованием муниципальных образований и образовательных организаций в сфере профилактики деструктивного поведения детей и подростков.

Педагогу необходимо поддерживать эмоциональный контакт с ребенком, быть внимательными к нему, интересоваться его жизнью, чтобы он чувствовал себя полноценной личностью и умел отделять «белое» от «черного».

Классный руководитель – ключевое звено в системе мониторинга. Именно он ежедневно видит обучающихся, знаком с каждой семьей, владеет ситуацией, складывающейся в детском коллективе. От его компетентности, личной заинтересованности зависит результативность работы. Основная задача классного руководителя – наблюдение и выявление признаков, первичная профилактика деструктивного поведения. Именно на нем лежит задача сбора информации об обучающемся и ее первичный анализ, выявление признаков деструктивного поведения отдельных учеников и возможного распространения деструктивных групп. Важно, чтобы был налажен механизм взаимодействия между классным руководителем и социально-психологической службой школы. Оперативное информирование классным руководителем социального педагога, заместителя директора по воспитательной работе, директора школы о возможных массовых проявлениях деструктивного поведения детей и молодежи (опасные увлечения, буллинг и др.), а также об особо опасных случаях деструктива (попытки суицида, скулшутинг и др.) позволит избежать многих проблем.

Помощь в работе классного руководителя по данному направлению могут оказать следующие механизмы.

Индикаторы неблагополучия:

• •    повышение частоты возникновения конфликтных ситуаций и эпизодов нарушения дисциплины в классе, включая ухудшение отношений с учителями; внезапное прекращение дружеских отношений, частые и внезапные внутренние перегруппировки;

• •    появление тем и сюжетов для общения, окруженных таинственностью и многозначительностью, к обсуждению этих тем допускаются лишь отдельные обучающиеся;

• •    настойчивые просьбы к учителю разрешить пересесть на другое место в классе вместо привычного, отказы участвовать в классных и общешкольных мероприятиях;

• •    напряженная и нервозная атмосфера в классе на уроках и переменах. Классный руководитель должен незамедлительно реагировать на следующие сигналы опасности:

• •    систематические пропуски уроков обучающимися без внятного объяснения причин;

• •    заметное снижение успеваемости класса в целом;

• •    некоторые обучающиеся регулярно приходят в угрюмом настроении, раздражительны, плаксивы, неразговорчивы, замкнуты, другие, напротив – возбуждены, эйфоричны, подчеркнуто многоречивы;

• •    жалобы обучающихся на плохое самочувствие, тревогу и страх, быструю утомляемость, снижение или отсутствие аппетита, неспособность сосредоточиться на уроке;

• •    появление на теле ребенка ссадин, царапин, кровоподтеков;

• •    наличие в помещении класса сломанных школьных принадлежностей, порванных и измятых учебников и тетрадей;

• •    периодические плотные скопления обучающихся в помещениях школы или на прилегающей территории;

• •    попытки посторонних лиц проникнуть в помещение школы или на ее территорию.

Постоянное наблюдение, анализ атмосферы в классе и поведения каждого ребенка позволит вовремя внедрить превентивные меры в детском коллективе. Социально-психологическая служба нашей гимназии разработала рекомендации для педагогов по профилактике и коррекции детской агрессивности:

• •    спокойное отношение в случае незначительной агрессии и контроль над собственными негативными эмоциями;

• •    включить в социально одобряемую деятельность - трудовую, спортивную, художественную, организаторскую и т.д.;

• •    привлекать к повседневному постоянному труду по самообслуживанию;

• •    использовать занимательные формы деятельности, «секретную» работу, элементы игры;

• •    использовать поощрения – моральные – с целью формирования нравственной зрелости и положительного отношения к делу, себе, другим людям. Наказаниями можно многое разрушить, но ничего не создать, подкрепление изменяет поведение ребёнка;

• •    обучать приемлемым способам выражения гнева, умению владеть собой;

• •    использовать метод неприятных последствий (что будет, если ты и дальше будешь так агрессивен);

• •    вместо конкуренции развивать навыки сотрудничества, готовность идти друг другу навстречу, умение просить помощи и помогать другим, быть терпимым к недостаткам других, считаться с интересами других;

• •    обучать сдерживанию агрессии, самоконтролю, снятию мышечного напряжения;

• •    выявлять конфликтогены (слова, поступки, жесты, интонации), которые пробуждают агрессию у ребёнка, тренировать изменения его поведения в трудных ситуациях;

• •    обучать ненасильственному разрешению конфликтов;

• •    сохранение положительной репутации ребенка. Снижение напряжения ситуации.

Педагогам необходимо давать обучающимся обратную связь в конструктивном ключе, не прибегая к унижению. Школьникам важно, чтобы они были услышаны При этом важно оставлять им возможность самим находить ошибки и исправлять их самостоятельно, а также подкреплять приложенные усилия.