Профилактика девиантного поведения курсантов средствами культурно-досуговой деятельности

П роблема проявления девиантного поведения курсантов связана с несоответствием содержательных элементов воспитания и культурно-досуговой деятельности современным требованиям общества и военного дела, а так же социально-культурной замкнутостью самих военных вузов, отсутствием предоставления широких возможностей развития культуры курсантов в досуговой деятельности. В связи с этим в современных педагогических исследования осуществляется поиск средств, имеющих потенциальные возможности обеспечивать эффективную профилактику девиантного поведения курсантов, направленных на развитие системы государственно-пат риотического,военно-профессионального,нравствен ного, правового, эстетического, физического и других видов воспитания курсантов в целом.

Девиантное поведение представляет собой психолого-педагогическое и социально-культурное явление, проявляющееся в отклонении личности от социально-культурных и психолого-профессиональных норм и ценностей, сопровождаемое действиями и поведением, влияющим на нарушения в социализации и самореализации личности.

Каждая возрастная группа, а так же группа, имеющая особенности профессиональной деятельности, гендерного развитии, этнокультурной специфики может проявлять различные виды девиантного поведения.

Не все виды девиантного поведения, представленные в исследованиях, проявляются в курсантской среде. Это обуславливается высокими критериями профессионального отбора курсантов при поступлении в военно-учебные заведения.

Анализ теоретических исследований и практики воспитательной работы в военном вузе позволил выделить следующие виды девиантного поведения курсантов:

– дезадаптивное (постоянная конфликтность, напряженность, замкнутость, слезливость, разочарования и нежелания служить и др. Особенно подвержены проявлению данного вида отклоняющегося поведения курсанты, в чьих семьях нет военнослужащих);

– аутодеструктивное(суицидальные наклонности, членовредительство, а также через деградацию личности, которая проявляется как нежелание обучаться, снижение мотивации, потеря положительных морально-нравственных качеств и т.п.);

• –    делинквентное (неуставные взаимоотношения, дезертирство, самовольное оставление части, невыполнение приказа и т.д.);

• –    аддиктивное (курение, компьютерная зависимость (применимо к курсантам, проживающим вне казармы) и в редких случаях алкогольную зависимость);

• –    виоляционное ((англ. violation – нарушение) не уголовно наказуемых нарушений требований об-

• щевоинских уставов, к которым относятся нарушение распорядка дня, нарушение формы одежды, курение в неположенном месте, нарушение дисциплины строя, нарушение дисциплины на занятиях, неопрятный внешний вид и т.п.).

Нивеляцияданных видов девиантного поведения курсантов осуществляется за счет организации профилактики в социокультурной среде военного вуза.

В своем исследовании И.А. Герасимова раскрывает профилактику девиантного поведения как комплекс мероприятий, направленных на его предупреждение. В свою очередь система профилактики (предупреждения) девиантного поведения (социальных отклонений) представляет собой упорядоченную целостную совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых целенаправлены на выявление и устранение причин и условий, формирующих мотивацию отклоняющегося поведения и порождающих девиации [1, с. 31].

Высоким потенциалом в профилактике девиантного поведения курсантов в среде военного вуза обладает культурно-досуговая деятельность, которая представляет собой совокупность педагогических технологий, обеспечивающих превращение культурных ценностей в регулятив социального взаимодействия. Культурно-досуговая деятельность обладает исключительными возможностями самореализации, индивидуализации и социализации личности, оказывает образовательное, воспитательное и социализирующее воздействие на курсантов, проявляющих девиантное поведение.

Поскольку профилактика девиантного поведения курсантов средствами культурно-досуговой деятельности осуществляется в системе высшего военного образования, то в значении общенаучной основы и теоретико-методологической стратегии исследования выступаетсинергетический подход. Синергитический подход ориентирует на саморегуляцию в развитии личности, оптимизацию взаимодействия с окружающей средой через обмен информацией, что способствует адаптации личности.Инте-гративно-дифференцированный подход в решении исследуемой проблемы представляет собой систему, основанную на интеграции и дифференциации как ведущих принципах реализации профилактической функции культурно-досуговой деятельности как таковой, характеризующуюся комплексностью, синтезом, обобщенностью ее элементов, универсализацией и специализацией содержания, создавая условия для развития способности личности курсантов, устойчивой к проявлениям девиации. Относительно профилактики девиантного поведения курсантов средствами культурно-досуговой деятельности ценностнодеятельностный подход устанавливает взаимосвязи в направлениях культурно-досуговой деятельности и формируемых ценностных ориентациях на основе определенных исследователями особенностей военного воспитания.

Отсюда, возможность профилактики девиантного поведения курсантов обеспечена реализацией активного этапного включения курсантов в культурно-досуговую деятельность на основе общих тенденций организации воспитательного процесса в военном вузе, при опоре на теоретико-методологическое основание исследования и с учетом видов девиантных проявлений курсантов.

Нами выявлено несколько последовательный, векторных этапов профилактики девиантного поведения, которые проецируют педагогическую систему от цели, определенной диагностическими показателями к результату; от адаптивности и включенности в социокультурное пространство вуза к преобразованию этого пространства; от коллектива к личности и от личности к коллективу; от заимнтересованности к развитию интересов.

Отсюда, первым этапом профилактики девиантного поведения курсантов выступает диагностика и курирование в адаптационный периода.К сожалению, осуществляемы сегодня профотбор не может гарантировать стопроцентное отсутствие девиаций как в настоящем, так и в будущем, сохраняется опасность проявления девиантного поведения курсантов, особенно младших курсов. Совершенствование собственной духовно-нравственной составляющей позволяет курсантам первого курса быстрее и успешнее адаптироваться в коллективе. Процессы адаптации проходят успешнее в группах по интересам, к которым относятся художественные, спортивные, интеллектуальные и другие секции. Это связано с тем, что раскрытие творческого потенциала влияет на самооценку, и, следовательно, снижается уровень тревожности личности, повышается стрессоустойчивость, а значит и нивелируются девиантные характеристики личности.

Второй этап реализуется через включение кур-сантовв деятельность досуговых творческих объединений, согласно их потребностям и способностям. Клубная деятельность является феноменом социально-педагогической действительности и одной из наиболее значимых сфер жизнедеятельности; может быть действенным инструментом социально-культурного воспитания; участники являются ее субъектами, а также субъектами межличностных и деловых отношений в процессе совместной деятельности [2].

Погружаясь в творческую атмосферу досуговых творческих объединений, курсанты могут реализовать свой творческий потенциал и расширить межличностные связи на основе общих интересов, что в дальнейшем способствует процессу разрыва нежелательных контактов, влияющих на проявлениядевиантного поведения. Культурное обогащение и восполнение потреб- ности в проведении досуга способно поддерживать истинные нравственные и социально значимые ценности, формировать умение давать здоровую оценку поступкам сослуживцев, осуждая какие-либо деструктивные отклонения, что является воплощением метода опосредованного педагогического воздействия, исходящего со стороны членов творческого объединения.

Следует отметить, что включение в досуговую деятельность основано на добровольных началах, часто избрание данного рода деятельности зависит от активности личности, ее интересов, включенность в общность, а для личности, склонной к девиантному поведению досуговая деятельность требует специализированной коррекции. Отсюда третий этап направлен на проектирование индивидуально-коррекционных карт досуга группам риска, проявляющим признаки девиантного поведения.

Проектирование индивидуально-коррекционных картвозможно осуществлять как в индивидуальной, так и в групповой форме. Индивидуальная в работа требует учета особенностей личности каждого курсанта, с ориентации на успешную его адаптацию и нивеляцию признаков девиантного поведения на основе изучения личности как психологами, так и экспертной группой командного состава, с учетом психолого-педагогических рекомендаций по изменению и коррекции личностных качеств, обуславливающих дезадаптацию курсанта.

При групповом методе проектирования индивидуально-коррекционных карт главным принципом выступает сознательное и целенаправленное использование всей совокупности взаимодействий, возникающих внутри группы между ее участниками. При этом группу составляют в основе своей курсанты не проявляющие признаков девиантного поведения, а корректируемый индивид определяет свою деятельность относительно коллектива. К групповой динамике относятся: цели деятельности, ценности, нормы и правила поведения, их влияние на остальных членов группы; функционально-ролевая структура, сплоченность, привлекательность группы для ее членов; проявления враждебности и антипатии; актуализация прошлых стереотипов поведения во взаимодействии с членами группы; формирование подгрупп, источники влияния на процессы внутригруппового функционирования [5, с. 383-390].

Индивидуально-коррекционные карты досуга содержат рекомендации по посещению досуговых мероприятий, общественных объединений и иного относительно интересов курсантов и необходимости корректирования того или иного проявления девиантного поведения.

Обозначенный этап обеспечивает равноправное включение курсантов в досуговую деятельность и определяет возможности его корректирования.

Четвертый этап связан с поэтапным ролевым включением в мероприятия военно-патриотической направленности.Специалистами в области военной педагогики (В.Е. Уткин и др. [4, с. 305]) акцентируется внимание на военно-патриотическом воспитании как организованной, целенаправленной, систематической деятельности государственных институтов, командиров, органов воспитательных структур, учреждений, общественных организаций, а также отдельных воспитателей по формированию и развитию у личного состава готовности и способности к службе, воспитанию верности боевым и героическим традициям, сознательного и добросовестного выполнения воинского долга в ходе служебно-боевой деятельности.

Культурно-досуговая деятельность на данном этапе призвана обеспечивать формирование позитивных мировоззренческих взглядов и позиций по основным социальным, историческим, нравственным, политическим, военным и другим проблемам; важнейшихдуховно-нравственных, деятельностных качеств курсанта (любовь к Родине, уважение к законности, ответственность за выполнение конституционных обязанностей по защите Отечества и обеспечению безопасности его граждан и др.) [3, с. 55].

На данном этапе на основе исследования В. Н. Забавникова возможно использовать следующие формы работы в процессе гражданско-патриотического воспитания курсантов: экскурсии, исторические вехи, просмотр фильмов, викторины, конференции круглые столы, диспуты, создание видео музея, ролевые игры, защита проектов, конкурсы, спортивные праздники, состязания, комбинированные эстафеты, выставки работ и др. [2].

Ролевое включение позволяет сохранить позиции устойчивого нивелирования девиантного поведения курсантов и актуализировать расширение социокультурного пространства, что обеспечивается следующим этапом профилактики девиантного поведения.

Пятый этап представляет раскрытие вектор-ности через активизацию социального партнерства с вневузовскими культурными организациями для культурного обогащения, раскрытия и активизации творческого потенциала курсантов.

Логически этапы развиваются от позиций диагностики, включения личности, нивелирования негативных формирования, конструирование устойчивых личностных качеств к саморазвитию и самореализации личности курсанта в досуговой среде.

Результатом профилактики девиантного поведения курсантов средствами культурно-досуговой деятельности будет нивелирование компонентов девиантного поведения курсантов.