Профилактика дезадаптации подростков в деятельности педагога

Омский государственный педагогический университет

Образовательный процесс призван помочь подростку раскрыть свое, особое место в мире, утвердить себя в нем, и педагог играет здесь не последнюю роль. Вместе с тем в школьном образовании присутствуют факторы, препятствующие развитию, ограничивающие саморазвитие учащихся. Перегруженное содержание образования, информатизация, введение системы единого государственного экзамена, а также конфликтность, жесткость и безразличие образовательной среды делают положение растущего в школе человека все более дискомфортным, приводят многих учеников в состояние школьной дезадаптации.

В работах многих ученых отмечается возникновение у значительного числа подростков типичных проблем неуспешного продвижения в обучении, нарушения поведения, негативного отношения к школе. Многие подростки, имея достаточно высокий уровень способностей, не реализуют его в общеобразовательном учреждении. Такого рода проявления классифицируются как состояние риска в развитии подростков и могут привести к школьной дезадаптации. Выступая причиной эмоционального дискомфорта, напряженности и конфликтов, школьная дезадаптация значительно снижает потенциал успешности ученика, позволяет прогнозировать возможность возникновения общей социальной дезадаптации. В связи с этим актуальна деятельность педагогов в части практики школьной дезадаптации подростков в образовательном процессе.

Мы разделяем позицию Н. В. Вострокнутова, которая заключается в том, что школьная дезадаптация - это социально-психологическое и социально-педагогическое явление неутешности подростка в сфере обучения, связанное с субъективно неразрешимым для него (подростка) конфликтом между требованиями образовательной среды и его психофизическими возможностями, а также способностями, соответствующими возрастному психическому развитию (2, 56).

Педагогам как специалистам, ближе всего стоящим к повседневной жизни учащихся, принадлежит особая роль в профилактике дезадаптации подростков. Они наблюдают подростков на уроках, в трудовой, творческой деятельности и общении. Обладая наиболее полной информацией о своих учениках, знаниями о способах работы с ними, педагоги могут предупредить неблагоприятную ситуацию в развитии школьников. Профилактика школьной дезадаптации подростков в деятельности педагога - это подход, направленный на помощь подросткам группы нормы и подросткам группы риска школьной дезадаптации в решении проблем познавательного, поведенческого, эмоционального характера и создание условий, способствующих самореализации учеников в образовательном процессе.

Профилактика особенно важна при появлении начальных признаков дезадаптации, называемых преддезадаптацией, минимальной или парциальной школьной дезадаптацией. К таковым могут быть отнесены следующие проявления: легкие нарушения поведения, невнимательность, сложности самоорганизации, замечания со стороны учителя, выполнение только тех заданий, которые вызывают интерес, неудачи в изучении отдельных предметов или в большинстве из них, проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками, низкий социальный статус подростка (3, 20). В работе с данными категориями подростков педагог, на основе организации оптимального взаимодействия с другими субъектами учебновоспитательного процесса, должен стремиться предотвратить их школьную дезадаптацию. Педагоги наблюдают подростков на уроках, в трудовой, творческой деятельности и общении. Обладая наиболее полной информацией о своих учениках, знаниями о способах работы с ними, педагоги могут предупредить неблагоприятную ситуацию в развитии школьников.

Профессиональная деятельность педагога позволяет ему осуществлять профилактику школьной дезадаптации в учебной и внеклассной работе со школьниками на уровне конструирования содержания учебно-воспитательного процесса, использования форм, методов и приемов, а также педагогических технологий, подчиненных логике предупреждения дезадаптации. Профессиональная позиция педагога, проявляющаяся в принятии подростков, понимании их проблем, готовности к оказанию своевременной превентивной помощи, также выступает важным фактором предупреждения школьной дезадаптации.

Понимание сущности профилактики школьной дезадаптации подростков позволяет ответить на два вопроса: «Что предупреждать? Как предупреждать?» Предупреждать нужно неу спешность в обучении, эмоциональное отвержение школы, образовательного процесса и учителя, стойкие, некорри-гируемые нарушения в поведении. Технология предупреждения предполагает своевременную диагностику школьных трудностей учеников, установление их причин и разработку индивидуальных программ, направленных на самореализацию подростков в образовательном процессе.

Употребляя понятие «профилактика школьной дезадаптации», мы понимаем, что, строго говоря, всецело предупредить школьную дезадаптацию невозможно. Явление дезадаптации неизбежно возникает в течение обучения практически каждого школьника. Определяющим моментом является то, что процессы школьной адаптации и дезадаптации всегда сопровождаются рядом неучтенных факторов, находящихся вне сферы педагогического влияния. В связи с этим мы понимаем школьную дезадаптацию как процесс, в некоторой степени не поддающийся педагогическому управлению. Тем не менее считаем, что профилактика школьной дезадаптации в педагогической деятельности оправданна, целесообразна и требует готовности педагогов к решению подобного рода профессиональных задач.

Смысл профилактики состоит не в искоренении явления школьной дезадаптации, которое в ряде случаев может стать существенным фактором саморазвития личности подростка и должно восприниматься как естественное и необходимое явление социальной действительности, а в приведении школьной дезадаптации в границы нормальной реакции подростка, предотвращении дальнейшей отрицательной динамики, создании условий для успешной адаптации.

Однако работа педагогов по предупреждению школьной дезадаптации, созданию условий для самореализации учащихся в образовательном процессе, не находит отражения в нормативных документах деятельности школы. В функциональных обязанностях учителя и классного руководителя определены только общие моменты, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса. Между тем профилактика школьной дезадаптации может быть представлена в деятельности педагога в связи с современным осмыслением прежних функций педагога. Изменения, предлагаемые нами, касаются в большей степени понимания педагогами своей роли в образовательном процессе. В целом профилактическая деятельность педагога представляет собой совокупность функций как компонентов системы действий по предупреждению школьной дезадаптации подростков.

Результаты наблюдений, опросов, фокус-групповых исследований педагогов (стаж работы от 1 до 41 года) позволяют говорить о наличии следующих проблем педагогической деятельности, связанных с профилактикой школьной дезадаптации. Педагоги:

• -    затрудняются в определении своей роли в профилактической работе со школьниками;

• -    испытывают сложности диагностики проблем учеников;

• -    не владеют специфическими способами предупреждения школьной дезадаптации, можно лишь говорить об использовании таких способов отдельными учителями на интуитивном уровне.

Таким образом, менее 10,0% педагогов могут быть признаны полностью готовыми к профилактике школьной дезадаптации подростков. Вместе с тем, отвечая на вопрос о необходимости работы по предупреждению школьной дезадаптации подростков, все педагоги дали утвердительный ответ. Предупреждение школьной дезадаптации подростков 60,0% педагогов оценивают как перспективный проект профессиональной самореализации, и только 28,0% их выражают неопределенную позицию.

Таким образом, анализ состояния проблемы на практике позволяет говорить о недостаточной подготовке педагогов к профилактической работе с учащимися.

В связи с этим, исходя из уровня развития компетентности педагогов, мы начали работу по подготовке педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации.

Специфика подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации к предупреждению школьной дезадаптации подростков представлена моделью, раскрывающей взаимосвязь цели, принципов, направлений, этапов и результата подготовки и реализующей совокупность организационно-педагогических условий эффективной подготовки педагогов, которая включает:

• -    приближение процесса подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации к внутрифирменному обучению;

• -    акмеологически-ориентированные цели, формы организации, методы и технологии подготовки педагогов;

• -    отражение ценностно-смыслового аспекта предупреждения школьной дезадаптации подростков в содержании подготовки педагогов.

Динамика готовности педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков диагностируется с помощью познавательного, деятельностного, ценностного и профессионально-личностного критериев. Познавательный критерий характеризуется совокупностью знаний, которыми должен овладеть педагог, и представлен знаниями о школьной дезадаптации, ее диагностике, методике разработки и реализации индивидуальных образовательных программ, взаимодействии со службами образовательного учреждения и семьей в целях профилактики. Деятельностный критерий представлен умениями педагогов по диагностике и нахождению способов решения проблем подростка в образовательном процессе. Ценностный критерий включает отношения педагогов к себе, к учащимся, имеющим проблемы, и их родителям. Профессионально-личностный критерий определяется стремлением педагогов к саморазвитию, отношением к преподавательской деятельности, педагогическим нововведениям и нереализованным профессиональным возможностям.

Механизмом подготовки педагогов может стать программа, разработанная на основе конкретных затруднений педагогов в работе с учащимися, имеющими проблемы.

Программа подготовки педагогов может быть основана на принципах:

• -    проектного (программного) подхода, который заключается в создании и реализации программ адаптации;

• -    модульности обучения, который предполагает разработку и реализацию взаимосвязанных содержательных моду

лей, каждый из которых достаточно автономен. Каждый модуль, являясь завершенной дидактической единицей, включает в себя цель, теоретический материал, примеры и практические знания. Уровень усвоения модуля определяется непосредственно после его изучения и на обобщающем этапе, при разработке и защите проекта, что делает мониторинг профессионально-личностных достижений педагогов действенным и оперативным (3).

Результатом подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации выступает готовность к решению следующих задач предупреждения школьной дезадаптации подростков:

• -    диагностировать и выявлять подростков группы риска школьной дезадаптации;

• -    определять возможные причины отклонений, факторы, обусловливающие риск школьной дезадаптации;

• -    составлять индивидуальную образовательную программу, включающую определение целей, задач, направлений работы, форм, методов, ожидаемого результата и сроков реализации;

• -    налаживать продуктивное взаимодействие со службами образовательного учреждения в решении проблем подростка;

• -    налаживать продуктивное взаимодействие с семьей подростка, имеющего проблемы;

• -    вносить необходимые изменения в системы отношений: «подросток-сверстники», «подросток-учитель», «подросток-родитель», а также в триады: «подросток-учитель-админист-ратор», «подросток-учитель-родитель», «подросток-роди-тель-администратор»;

• -    вовлекать подростка в различные виды деятельности и обеспечивать успех в ней;

• -    анализировать и корректировать работу с подростком;

• -    определять перспективы работы с подростком.

Отличительной особенностью подготовки педагогов в системе повышения квалификации на уровне школы является то, что внутришкольная система повышения квалификации имеет свой целью не практическую доводку, осмысление и апробацию тех знаний, которые были получены педагогами при обучении на базе ИРО и педвузов, а относительно самостоятельное направление деятельности школы, собственными усилиями решающей конкретные практические проблемы коллектива.

Подготовка педагогов к профилактике школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации может иметь следующие преимущества:

• -    получение образования на рабочем месте, без отрыва от учебного процесса;

• -    тесная связь с учебно-воспитательным процессом, где учитель каждодневно на практике реализует и корректирует теоретические знания;

• -    изучение стиля работы педагога и его личностных качеств руководителями и преподавателями внутришколь-ной системы повышения квалификации, а также наблюдение его профессионального взаимодействия с педагогическим коллективом;

• -    единое научно-методическое пространство для учителей разных предметов отдельной школы;

• -    участие педагогов в реализации готовых программ и апробации инноваций;

• -    возможность мониторинга качества подготовки педагогов в системе повышения квалификации на рабочем месте, исходя из качественных изменений в деятельности педагогов.

Перспективу в подготовке педагогов к профилактике школьной дезадаптации подростков может составить повышение квалификации на методологическом уровне. Это связано с подготовкой педагогов-тренеров, способных обучать коллег как в своей, так и в других школах. Подобная работа может дать положительные результаты в сочетании с другими видами подготовки на региональном уровне.