Профилактика игровой компьютерной аддикции подростков как педагогическая проблема

В последнее десятилетие наблюдается компьютеризация и «интернетизация» всех сфер жизни и деятельности человека. Цифровые устройства стали необходимым атрибутом школ, медицинских учреждений, досуговых центров и широко используются в повседневной жизни.

Новое качество детства связано с присутствием в жизни ребёнка компьютера, смартфона, интерактивного телевидения, которые прочно вплетаются в среду досуга, постепенно вытесняя на периферию прежние формы свободного времяпровождения. Именно пользователи данной возрастной группы являются наиболее активными субъектами в виртуальном пространстве.

Так, согласно данным исследования «Растим детей в эпоху Интернета» проведенного в 2016 году 80% российских подростков проводят в Сети в среднем три часа в день, а каждый седьмой - 8 часов и более, что значительно больше времени, чем затрачивают представители молодого поколения в возрасте 12-14 лет во многих странах Европы и США [32].

Научные исследования и практика позволяют констатировать, что новый вид досуга принес и новую проблему - игровой компьютерной зависимости (ИКЗ). Наиболее уязвимыми в плане формирования зависимости от компьютерных игр являются подростки в силу возрастной незрелости личности и неустойчивости ее структуры.

Многие исследователи считают, что подростковый возраст является очень сложным и трудно прогнозируемым в результатах воспитания. Этот период представляет собой важный период становления подростка как личности.

Поэтому этот возрастной этап также называют «трудным», «сложным» [2]. Переживая трудный этап физиологического и психического становления личности, подростки не обладают еще устоявшимися стратегиями поведения в отношениях с взрослыми и сверстниками, испытывают проблемы социальной адаптации, находят решение собственных проблем в уходе от реальности в виртуальный мир игры.

Зарубежные и российские исследователи идентифицируют подростковую компьютерно-игровую зависимость наряду с такими зависимостями, как потребление алкоголя и наркотиков. Она рассматривается как прогрессирующая аддикция, которая характеризуется постоянно увеличивающимся количеством времени, отводимым для игры, серьезные негативные последствия [1].

Компьютерная игровая зависимость - сложное явление, на формирование которого оказывают влияние два блока факторов: внутренние и внешние. Внутренние - это индивидуальные особенности психофизические характеристики подростка, акцентуации характера, факторы, связанные с процессами социализации и адаптации подростка в обществе. Внешние - стремительность процессов информатизации всех сфер жизнедеятельности, педагогическая запущенность, низкий уровень компьютерной культуры и грамотности подростков, неорганизованность досуговой деятельности подростков, негативное влияние на подростка микро- и макроокружения [4].

Все эти причины и факторы не выступают отдельно. У каждого ребенка образуется свой причинный симптомокомплекс, который при определённых социальных, психологических и (или) педагогических условиях способствует развитию игрозависимого поведения.

Превентивные меры по профилактике игровой зависимости у подростков в современных условиях становятся важно необходимыми. В современном обществе эта профилактика должна осуществляться в различных учреждениях, и в первую очередь, в школе, поскольку именно она обладает преимуществом массовости воспитательного воздействия. Применительно к процессу формирования аддикций профилактика понимается как комплекс мероприятий, направленных на выявление причин и условий, способствующих возникновению ИКЗ, на предупреждение развития и ликвидацию негативных личностных, социальных и медицинских последствий аддикции [3].

Рассматривая социально-педагогическую профилактику как сознательную и социально организованную деятельность, можно выделить последовательный ряд ее основных стадий.

Стадия предупреждения - основной задачей, которой является принятие мер, формирующих у человека социально приемлемую систему ценностей, потребностей и представлений.

Стадия предотвращения - направлена на принятие своевременных и эффективных мер недопущения возникновения ситуации, чреватой осложнением процесса жизнедеятельности субъекта.

Стадия пресечения - ориентирована на блокирование форм деятельности и поведения субъекта, которые могут привести к возникновению негативных последствий как для него и самого и ближайшего окружения, так и для общества в целом [4].

В зависимости от того, на какой стадии развития проблемы проводят профилактическую работу, выделяют: первичную, вторичную и третичную профилактику [4].

Педагогическую профилактику можно обосновать как комплекс мероприятий (социальных, образовательных и иных), направленных на выявление причин и условий, способствующих возникновению компьютерной игровой зависимости, на предупреждение ее развития и ликвидацию негативных личностных, социальных и медицинских последствий уже сформировавшейся аддикции.

Учитывая отмеченные выше моменты, большими потенциальными возможностями для реализации мер по профилактике компьютерной игровой    зависимости    у    подростков    обладают    именно общеобразовательные учреждения, в силу максимального охвата и длительности пребывания в них детей, наличия ресурсов для работы в этом отношении и со школьниками и с их родителями, а также регулярного мониторингa социaльной ситуации рaзвития ребёнкa в образовательных и воспитательных целях.

Таким образом, одна из самых распространенных форм девиаций среди подростков это компьютерная игровая зависимость. Склонность к аддиктивному поведению данной возрастной подгруппы детей в форме компьютерной игровой зависимости      предопределяется как психофизиологическими особенностями возраста, так и современной спецификой развития и социализации подростков. Общеобразовательные учреждения обладают большими потенциальными возможностями для профилактической работы в рассматриваемом направлении.