Профориентационная работа в сельских школах Саратовской обл

О бщеизвестно, что первая ступень подготовки будущего работника начинается со школьной скамьи. Именно здесь формируются взгляды на жизнь, осуществляется психологическая подготовка к труду. Однако школьное образование связано с производством лишь опосредованно, что создает разрыв между потребностями производства и результатами воспитания. Так что совершенствование профессиональной ориентации учащихся с учетом потребностей народного хозяйства является проблемой не только педагогической, но и социально-экономической. Социально-экономический аспект предполагает цель – способствовать рациональному распределению трудовых ресурсов, повышать эффективность производства, раскрывать потенциальные возможности личности и содействовать ее всестороннему развитию.

Для сельской школы вопросы профориентации имеют особую значимость. Е-е главная задача – не только создать условия для духовного и интеллектуального совершенствования подрастающего поколения, но и профессионально сориентировать его на деятельность в сфере А-ПК. В процессе повседневной учебной и внеклассной работы формирование устойчивых профессиональных интересов к сельскохозяйственной отрасли, к ее научным основам и перспективам, уважительного отношения к сельскохозяйственному труду, чувства ответственности за повседневную работу являются главными для профессиональной ориентации. Интерес к сельскому хозяйству является важным стимулом ранней профориентации, залогом скорейшего освоения необходимой профессии, а впоследствии – плодотворной работы в сельскохозяйственной отрасли народного хозяйства.

Именно сельская школа долгое время была главным, если не единственным источником пополнения совхозов и колхозов квалифицированной рабочей силой, при этом значительную часть своих выпускников она передавала в другие отрасли народного хозяйства. Значимость профориентации сельских школьников усилилась в период технического перевооружения сельского хозяйства. Во второй половине XX в. советское правительство предприняло попы т ку повысить технический уровень сельского хозяйства. В этой связи многие сельскохозяйственные предприятия стали испытывать острый недостаток в квалифицированных кадрах животноводов и особенно механизаторов. Повсеместно в стране имели место случаи простоя техники из-за банальной нехватки специалистов. Так, если в колхозах и совхозах Р-СФСР- в 1961 г. на один трактор приходилось

1,77 тракториста-машиниста, то в 1971 г. – 1,23, а на один комбайн соответственно 1,15 и 0,90. Не были обеспечены для работы даже в одну смену и грузовые автомашины. В 1971 г. на каждые 100 машин приходилось всего 84 водителя1.

Трудности с обеспечением кадрами возникли и в Саратовской обл. в связи с внедрением программы широкого мелиоративного строительства. Научно-технический прогресс поставил перед государством задачу по внесению изменений в систему подготовки кадров сельскохозяйственного профиля с учетом потребностей гидромелиоративного комплекса. С применением орошения происходило коренное изменение агротехники сельского хозяйства, земля требовала крайне осторожного отношения к себе со стороны человека, который, в свою очередь, должен был вырастить высокий урожай на поливе, не нанося ущерба самой земле. Высокие требования предъявлялись ко всем лицам, имеющим отношение к поливу: от простого поливальщика до агронома и руководителя хозяйства. При этом, кроме качественной стороны обучения, обращалось внимание на ее количественную составляющую. Ведь в условиях орошения общее количество затрат трудовых ресурсов значительно повышалось. В Саратовской обл. в условиях богарного земледелия на каждые 100 га затрачивалось 1,9–2,4 тыс. человеко-часов, а при орошении – в 3,4 раза больше2.

Сельское хозяйство значительно отставало в обеспеченности специалистами с высшим и средним специальным образованием. Е-сли в 1970 г. в промышленности СССР- на 1 000 чел. приходилось 121,7 специалиста, то в сельском хозяйстве – только 35,9 (29,5% к уровню промышлен-ности)3. Особенно неблагополучная ситуация сложилась в области подготовки среднего руководящего звена. А-бсолютное большинство бригадиров производственных бригад и заведующих животноводческими фермами – практики, которым приходилось ежедневно осуществлять не только оперативное руководство на своих участках, но и заниматься вопросами технологии сельскохозяйственного производства.

Пожалуй, первой попыткой в послевоенный период сориентировать выпускников средних школ на выбор деятельности в сфере сельскохозяйственного и промышленного производства стало постановление Б-юро ЦК КПСС Р-СФСР- и Совета Министров Р-СФСР- от 4 марта 1966 г. «О мероприятиях по расширению обучения и устройства на работу в народное хозяйство молодежи, оканчивающей общеобразовательные школы в 1966 г.»4. В республиках и областях были дополнительно изысканы рабочие места, расширен прием в вузы, техникумы, ПТУ. Это дало амортизирующий эффект – позволило, с одной стороны, смягчить проблемы трудоустройства для молодежи, вступающей в жизнь, с другой стороны, народное хозяйство стало систематически получать квалифицированные кадры.

Следующим этапом в обеспечении дипломированными специалистами народного хозяйства и, в частности, сельскохозяйственного производства стало Постановление Совета Министров СССР-от 14 мая 1970 г. «О мерах по дальнейшему расширению подготовки кадров механизаторов для сельского хозяйства», адресованное в первую очередь двум министерствам – сельского хозяйства и мелиорации и водного хозяйства Р-СФСР-, а также Государственному комитету Совета Министров Р-СФСР- по профессиональнотехническому образованию. Указанным ведомствам ставилась задача: довести в 1975 г. подготовку механизаторов в сельских профессионально-технических училищах до 300 тыс. чел. в год; принять меры к улучшению трудового обучения учащихся школ в сельской местности и ввести, начиная с 1970/71 уч. г., в средних общеобразовательных школах, имеющих необходимые условия, обучение учащихся старших классов работе на тракторах, комбайнах и других сельскохозяйственных машинах, а также начать изучение в этих школах основ агротехники и животноводства. Для успешной организации уроков по освоению сельхозтехники вводилась должность инструктора, и принимались меры по обеспечению школ сельскохозяйственной техникой, горюче-смазочными материалами и запчастями. Для плодотворной деятельности средние общеобразовательные школы прикреплялись к колхозам, совхозам, отделениям «Сельхозтехники» и сельским профессионально-техническим училищам как к базовым предприятиям1.

Очередной импульс развития деятельности образовательных учреждений был получен после опубликования Постановления ЦК КПСС и Совета Министров от 2 октября 1972 г. «О дальнейшем усилении работ по мелиорации земель и улучшении использования орошаемых и осушенных земель». Несмотря на то что проблемы профессиональной подготовки постановление затрагивало только косвенно, оно имело огромное значение для развития профессиональной и допрофессиональной подготовки молодежи. Государственным комитетам по использованию трудовых ресурсов и по профессионально-техническому образованию при Совете Министров Р-СФСР-было дано задание: обеспечить структурные подразделения мелиорации и водного хозяйства трудовыми ресурсами и разработать дополнительные меры для более масштабной и качественной подготовки рабочих кадров.

В соответствующих регионах была организована активная работа со школьниками по разъяснению перспектив развития орошаемого земледелия и пропаганде профессии мелиоратора. В том числе Саратовский областной отдел народного образования регулярно занимался профориентационной работой, агитируя молодежь оставаться работать на селе. Саратовский обком КПСС неоднократно рассматривал вопросы, касающиеся усовершенствования системы образования. С этой целью с 1972/73 уч. г. с помощью партийных, советских и сельскохозяйственных органов в 30 средних школах поволжских районов были созданы кружки и факультативы по ознакомлению учащихся с основами орошаемого земледелия.

Одним из первых на путь подготовки учащихся по мелиоративным специальностям вступил Марксовский район. За годы 8-й пятилетки здесь была создана разветвленная материально-производственная база, на которой ученики после получения теоретических знаний могли приобретать практические навыки2. Всего такой работой было охвачено 700 учащихся старших классов. В 1974/75 уч. г. основы мелиорации изучали уже 1 200 учащихся из 43 школ Б-алаковского, Дергачевского, Духовницкого, Е-ршовского, Краснокутс-кого, Краснопартизанского, Новоузенс-кого, Саратовского, Энгельсского районов области. По итогам учебного года 725 учеников получили профессию поли-вальщика3.

Затрагивая тему профориентационной подготовки, нельзя обойти вниманием Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР- от 2 июля 1973 г. «О мерах по дальнейшему улучшению условий работы сельской общеобразовательной школы». В нем давались указания принять меры по улучшению трудового обучения учащихся сельских школ, создать условия для изучения в каждой сельской средней школе сельскохозяйственной техники или автодела. Госплану СССР-, Советам Министров союзных республик и Министерству сельского хозяйства СССР-, начиная с 1974 г., прелагалось выделять и периодически заменять выбывающую по амортизации сельскохозяйственную технику для оснащения учебных кабинетов.

По информации областного отдела образования, к 1981 г. в 341 сельской школе 13 822 учащихся, т.е. 96,6%, занимались изучением сельскохозяйственной техники. В этих школах имелось все необходимое для этого: 325 кабинетов механизации сельского хозяйства, 11 мастерских для практических работ, 213 гаражей, 145 площадок-навесов для хранения сельскохозяйственной техники, 215 автодромов и, самое главное, 420 тракторов. В 1980 г. 6 255 выпускников сельских школ освоили специальность тракториста-машиниста, 1 321 – шофера, 610 – мастера машинного доения. Из 2 659 учащихся вторую специальность машиниста дождевальных установок освоили 939 чел., поливальщиков – 1 720 чел.

Важнейшим звеном в системе профориентации являются приобретенные во время обучения в школе навыки учащихся в конкретной сельскохозяйственной деятельности. На практических занятиях и во время летней практики учащиеся знакомились с имеющейся в их распоряжении техникой, учились собирать и разбирать ее, проводить технический осмотр, обнаруживать и устранять неисправности. Р-аботая на колхозных полях и фермах, школьники получали знания о приемах передовой агротехники, зоотехники, приобретали трудовые навыки, закрепляли и углубляли сведения по ботанике, зоологии, растениеводству, животноводству, усвоенные ими в процессе обучения. Как правило, для этого формировались ученические бригады, в которых старшеклассники выполняли весь цикл сельскохозяйственных работ, осваивали агротехнику, методы механизации. Весной – летом 1975 г. силами учащихся было создано 208 звеньев механизаторов, в которых были заняты 1 945 чел. (в Б-алаковском районе – 27 звеньев из 432 чел., в Духовницком районе – 11 звеньев из 155 чел., в Краснокутском районе – 14 звеньев из 120 чел., в Е-ршовском – 16 звеньев из 200 чел., в Новоузенском – 9 звеньев из 178 чел.).

Проводимые мероприятия доказывают, что работа областного отдела народного образования и обкома партии не была напрасной. Вчерашние ученики были востребованы, их ждали хозяйства, специально развивая сельскую социальную инфраструктуру. Только в 1980 г. около 3 тыс. выпускников сельских школ оста- лись работать на селе по приобретенной в школе специальности1. Другие, получив базовые знания, могли продолжить обучение в сельскохозяйственных вузах.

Таким образом, в 1960–1980 гг. в целом по стране и в Поволжье в частности продолжила свое формирование система подготовки кадров для сельского хозяйства, в которой сельская школа играла не последнюю роль. Среди недостатков можно отметить слабую связь школы с колхозным и совхозным производством. Многие руководители хозяйств и специалисты были редкими гостями в учреждениях образования. Р-абота по профориентации часто перекладывалась на учителей, которые, даже при самой большой эрудиции, не могли знать больше дипломированных специалистов в той или иной отрасли сельского хозяйства. Тем не менее выпускники получали представление о качестве сельскохозяйственного труда, и перед ними открывался широкий выбор возможных специальностей для работы в сельскохозяйственной отрасли в зависимости от желания и интеллектуальных способностей. И самое главное, что какой бы путь ни выбрали молодые люди, их труд в дальнейшем гарантированно был востребован производством.