Программа адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе

DOI:

ственном образовательном стандарте высшего образования по специальности «Радиоэлектронные системы и комплексы»2.

Учебно-профессиональная деятельность студентов - будущих инженеров в вузе организуется с использованием сложного современного цифрового оборудования, позволяющего реально погрузиться в будущую профессиональную

деятельность. Важной составляющей учебнопрофессиональной деятельности выступают производственные практики на профильных предприятиях, связанные с освоением сложного радиоэлектронного оборудования и взаимодействием с высококвалифицированными специалистами, обладающими практическим опытом, что позволяет развивать профессиональные качества будущих инженеров. Не менее значимым является вовлечение будущих инженеров в научно-исследовательскую деятельность, ориентированную на самоорганизацию, саморазвитие и самореализацию инженерно-творческого потенциала3.

Анализ ФГОС ВО и современной образовательной практики показывает, что одним из условий качественной подготовки будущего инженера является результативная адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности, которая зависит от организации педагогического сопровождения процесса адаптации, учитывающего направленность учебно-профессиональной деятельности в вузе. Однако в современной системе подготовки будущих инженеров недостаточно учитывается значимость сопровождения процесса адаптации студентов к учебнопрофессиональной деятельности.

Целью является научное обоснование программы адаптации будущих инженеров к учебнопрофессиональной деятельности в вузе и условий ее реализации, обеспечивающих педагогическое сопровождение данного процесса и результативную адаптацию будущих инженеров.

Оценка влияния сопровождения адаптации к учебно-профессиональной деятельности на качество подготовки будущих инженеров осуществлялась по трем направлениям: уровень освоения профессиональных дисциплин, формирование компетенций и развитие инженернотворческого потенциала.

Методологию исследования составляют научные положения ученых [Акименко, 2011; Московченко, 1999; Чурляева, 2005], раскры- вающие содержание процесса адаптации как привыкание новичка к характеру, режиму и условиям определенной специальности, которое заключается, во-первых, в овладении профессиональными навыками и умениями; во-вторых, в формировании профессионально необходимых качеств личности; в-третьих, в развитии положительного отношения к избранной специальности.

Адаптация субъекта к новым условиям жизни способна оказать существенное влияние на качество подготовки студентов в вузе и предполагает системное сопровождение деятельности, в которой активизируется личная позиция студента и создаются условия для стимулирования их личностного потенциала, что способствует нахождению индивидуальных смыслов, целей развития [Adolf et al., 2017; Akzhigitov et al., 2018].

Студенты, находящиеся в процессе адаптации к учебно-профессиональной деятельности в вузе, особо нуждаются в педагогическом сопровождении, которое направлено на повышение результативности адаптации. На основе анализа работ [Адольф и др., 2014; Адольф, Ковалевич, Чурляева, 2011; Ильина, 2011; Игнатова, Ков-чина; 2014 и др.] педагогическое сопровождение рассматриваемого процесса должно быть направлено на создание условий для принятия субъектом развития многосторонних решений в ситуациях жизненного выбора, в процессе взаимодействия преподавателя и студентов. Такое взаимодействие способствует разрешению возникающих проблем адаптации студентов - будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе [Чурляева, 2005].

Концепция педагогического сопровождения основывается на принципах педагогики сотрудничества, индивидуализации образования, достаточно часто применяется в контексте воспитательной работы со студентами и ориентируется на развитие личности [Гафурова, Бугаева, 2009], что оказывает влияние на адаптацию к учебнопрофессиональной деятельности в вузе.

Организация целенаправленного педагогического процесса, в котором студенты решают профессиональные задачи и имеют возмож- ность моделировать будущую профессиональную деятельность, существенно влияет на их адаптацию в реальной практике. Для этого нужно учесть специфику образовательного учреждения [Адольф, Яковлева, 2016; Adolf et al., 2017].

Направленностьучебно-профессиональной деятельности конкретного вуза определяют особенности сопровождения процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности в вузе, влияющего на качество подготовки и формирование профессионально значимых компетенций. Для этого необходимо выработать единую концепцию педагогического сопровождения будущих инженеров, содержащую «единство целей, желаний и установок» [Kozlov et al., 2017; 2018]. Включение педагогического сопровождения в систему вузовской подготовки актуально, потому что сегодня необходимо развивать творческое, креативное мышление, понимание профессиональных задач, развивать готовность к проявлению инициативы и творческого подхода в будущей профессиональной деятельности [Адольф, Савчук, 2013; Morozova et al., 2016].

Общим в данных подходах является то, что педагогическое сопровождение - это спланированная деятельность, которая заключается в преодолении затруднений процесса адаптации в вузе, моделировании совместных действий педагогов и студентов, создании условий для развития субъектов образовательного процесса с учетом выраженной направленности учебнопрофессиональной деятельности вуза.

Результаты исследования. Подробный анализ ФГОС ВО и квалификационных требований к инженеру позволили выявить направленность учебно-профессиональной деятельности, а в результате опроса студентов и преподавателей и факторы, влияющие на адаптацию будущих инженеров⁴.

Факторы были сгруппированы в анкету и проранжированы преподавателями-экспертами и студентами по значимости для процесса адап- тации, что позволило выделить направления учебно-профессиональной деятельности студентов – будущих инженеров: инженернотехническое направление (90 %); социальнопрофессиональное (84 %); личностно ориентированное (82 %).

Предложенные направления учебнопрофессиональной деятельности раскрывают особенности сопровождения процесса адаптации студентов – будущих инженеров к учебнопрофессиональной деятельности в вузе, которое позволяет будущему инженеру осваивать способы познания и применения универсальных и локальных инженерных знаний, понимания принципов коммуникативного общения и развития профессиональных качеств, осознания смысла и значимости профессиональной активности и самореализации инженерно-творческого потенциала [Дашкова, Чурлеева, 2013].

Ориентация на деятельностный, компетент-ностный и личностно ориентированный подходы позволила разработать программу адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе, которая отражает внутреннее строение и динамику исследуемого сопровождения процесса адаптации (табл.).

Оценка результатов адаптации студентов – будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе представлена по трем выделенным направлениям и соответствующим критериям: содержательно-когнитивный социально-профессиональный, личностно ориентированный, а также уровням (высокий, средний, низкий). Для определения уровней адаптации будущих инженеров к учебнопрофессиональной деятельности в вузе применялись диагностические методики, тестирование, анкетирование, наблюдение, собеседование и мониторинг индивидуального развития.

Инженерно-техническое направление: содержательно-когнитивный критерий - применение универсальных и локальных инженерных знаний. Использовалась адаптированная методика Г.В. Акопова «Студенты о профессиональной подготовке» и мониторинг индивидуального развития.

Структура программы адаптации студентов – будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе

The structure of the program of adaptation of students-future engineers to educational and professional activities in the University

Компоненты	Направления учебно-профессиональной деятельности
	Инженерно-техническое	Социальнопрофессиональное	Личностно ориентированное
Цель	Обеспечить результативную адаптацию будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе
Факторы, влияющие на процесс адаптации	Когнитивно-цифровая проблематика: а)    выявление опыта студентов, связанного с использованием цифровых образовательных ресурсов; б)    применение на занятиях цифровых технологий для освоениядисциплин профессионального цикла	Интегративное моделирование практической деятельности: а)    приобщение к активной профессиональнопрактической деятельности; б)    актуализация профессиональной безопасности, в том числе здоровьесбережения [Дашкова, 2013]	Рефлексивная актуализация, связанная с формированием личностных смыслов, ценностей и мотивов профессиональной деятельности: а)    включение в научноисследовательскую и проектную деятельность; б)    участие в конференциях
Задачи	Содействие студенту в освоении знаний и умений по учебным дисциплинам посредством использования цифровых технологий	Практическое моделирование деятельности студента при взаимодействии с профессиональным сообществом при прохождении производственных практик на профильных предприятиях	Включение студента в процесс по самооценке собственной деятельности за счет проведения обучающего семинара
Организационнопедагогические условия	Обогащение содержания учебно-профессиональной деятельности материалом, развивающим применение цифровых технологий в системе подготовки будущих инженеров	Приобщение будущих инженеров к практической деятельности, в том числе к профессиональной безопасности, посредством взаимодействия с профессиональным сообществом	Актуализация потребности будущих инженеров в освоении приемов самоорганизации, саморазвития и самореализации, связанных с пониманием смысла, ценностей и приоритетов учебно-профессиональной деятельности
Формы и методы организации	Применение аппаратнопрограммного комплекса с использованием удаленного доступа в процессе изучения учебных дисциплин профессиональной подготовки на примере дисциплины «Устройства приема и обработки сигналов»5	Реализация комплексного проекта «Производственная практика» при организации производственных практик на профильных предприятиях и разработке дополнительных учебных модулей в рамках дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»6	Проведение обучающего семинара «Научноисследовательская деятельность будущего инженера» и представление результатов в виде презентационных отчетов с занесением в базу данных СФУ «Мои достижения»
Планируемый результат	Способность применять современные цифровые программно-аппаратные средства в области радиоэлектронной техники	Уметь работать в команде при разработке инженерных проектов, соблюдать требования профессиональной безопасности	Уметь реализовывать приоритеты собственной деятельности и развивать инженерно-творческий потенциал

5 Зандер, Ф.В., Коваленок В.И., Худоногов Д.Ю. Устройства приема и обработки сигналов: автоматизированный лабораторный практикум с применением Internet-технологий / под ред. С.А. Подлесного. Красноярск: ИПК СФУ, 2008. 147 с.

6 Безопасность жизнедеятельности. Основы профессионального здоровья и безопасности: учеб.-метод. пособие по лабораторным работам и практическим занятиям / сост. А.К. Дашкова. Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2016. 68 с.

Социально-профессиональное направление: профессионально-коммуникативный критерий – навыки коммуникативного общения, профессиональной безопасности, в том числе здоровьесбережения. Применялись методика А.А. Реана «Социально-психологический климат коллектива», методика Спилбергера - Ханина «Реактивная и личностная тревожность», методика О.Н. Московченко «Здоровый образ жизни» и оценивание результатов производственной практики.

Личностно ориентированное направление: мотивационно-ценностный критерий – смысл и значимость творческой активности в учебнопрофессиональной деятельности. Применялись методика М. Рокича «Ценностные ориентации», методика А.А. Реана, В.А. Якунина «Мотивы учебной деятельности студентов», оценивание результатов научно-исследовательской деятельности и их учет в базе данных СФУ «Мои достижения».

Предложенная программа и организационно-педагогические условия ее реализации ориентированы на результативную адаптацию будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе.

Заключение. В статье теоретически обоснована программа адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе и условия ее реализации. Программа адаптации будущих инженеров к учебнопрофессиональной деятельности в вузе опреде-ляеттраекторию сопровождения процесса адаптации и включает комплекс методов, средств, форм организации учебно-профессиональной деятельности, реализуемых на основе поставленных задач. Результативная адаптация будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе - это целенаправленный процесс успешного освоения будущими инженерами основной образовательной программы высшего образования с целью формирования мотивов получения профессии, содержательной интеграции специальных знаний и умений, развития профессионально значимых качеств и ком петенций в соответствии с требованиями, предъ- 6. являемыми к подготовке инженерных кадров.

Программа адаптации студентов – будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе и организационно-педагогические условия обеспечивают результативную адаптацию и подготовку теоретически грамотного, профессионально ориентированного, мотивированного на профессиональную деятельность, конкурентоспособного специалиста на рынке труда в области проектирования и эксплуатации радиоэлектронного оборудования.