Программа развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

В процессе анализа психологопедагогической литературы было выявлено, что проблема развития мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития остается наиболее актуальной. Это связано с тем, что ежегодно количество детей с задержкой психического развития растет. По данным ВОЗ ежегодно отмечается более 40% детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. В связи с этим возникает необходимость в создании развивающих программ, направленных на развитие мышления детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Исследованием особенностей развития мышления у старших дошкольников занимается ряд современных ученых. Среди данных работ мы можем встретить исследования О.А. Шиян, Е.Е. Крашенинникова, Е.В. Бочкиной. А.Ю. Веденькиной, А. Куссмауль и др. В данных исследованиях проводилось изучение особенностей развития мышления у детей с задержкой психического развития и причин задержки его развития. В своих работах данные авторы предлагают различные способы развития мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

О.А. Шиян и Е.Е. Крашенинников предложили развивать мышление посредством использования материала сказок. Педагог предлагает ребенку решить противоречивую задачу, у которой нет однозначного ответа [7]. В процессе решения ребенку необходимо производить целый ряд мыслительных операций - анализ, синтез, обобщение и систематизация. На их основе ребенок составляет умозаключение, которое объединяет существенные признаки решенной противоречивой задачи, что благоприятно сказывается на уровне развития мышления у ребенка дошкольного возраста с задержкой психического развития. Ребёнок в старшем дошкольном и возрасте обладает большим потенциалом в познании окружающего мира, именно данный вид деятельности основан на психологической установке, заключающейся в стремлении овладеть способностями, знаниями и умениями преобразования действительности [1, с. 11].

Е.В. Пролыгиной [6] была предложена программа развития детского мышления на основе конструирования. Благодаря занятиям с конструктором LEGO дети учатся анализировать учебную и пространственную задачу, классифицировать материал и синтезировать его в процессе решения поставленной задачи. В процессе ре- шения данного вида задач у ребенка дошкольного возраста с задержкой психического развития учатся планировать собственную деятельность и схематизировать ее этапы.

Е.В. Бочкина предложила «развивать мышление в процессе формирования представлений о пространстве и времени» [3, c. 91]. Автор пишет, что у детей с задержкой психического развития аналитикосинтетическое мышление находится на среднем и низком уровнях развития. «Дети часто путаются в пространственных промежутках, ставя начальный промежуток в конец и наоборот» [2, с. 113].

На основе анализа существующих программ нами была создана своя коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. В основу данной программы легли занятия, лежит использование двигательной активности в процессе развития мышления ребенка.

Основными задачами нашей программы являются:

• 1.    развитие мыслительных операций у детей дошкольного возраста с ЗПР;

• 2.    развитие межполушарных связей у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 316» г. Красноярска. Общая выборка исследования - 18 человек в возрасте от 5 до 6,5 лет, посещающие группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР. Дети были разделены на 2 группы – контрольную и экспериментальную. Диагностический инструментарий включал в себя пакет из 2-х методик:

• -    «Классификация предметов» С.Д. Забрамная, О.В. Боровик [4];

• -    «Исключение предметов (4 лишний)» Н.Л. Белопольская [5].

На констатирующем этапе нашего исследования было выявлено, что по методике «Классификация предметов» более 50% детей из экспериментальной группы и более 40% детей из контрольной группы обладают низким уровнем развития классификации. Им было сложно выделять существенные характеристики предметов и явлений и на его основе производить распределение.

«Классификация предметов» (констатирующий этап)

Контрольная группа Экспериментальная группа

Рис. 1. Особенности развития мыслительной операции классификация

По методике исключение по методике «Исключение предметов» более 50% детей из экспериментальной группы и 60% детей из контрольной группы обладают низким уровнем развития обобщение. Большинство детей из данной группы с трудом выполняли предложенные задания и им требовалась помощь психолога.

«Исключение предметов» (контрольный этап)

100%             33%44%   67% 56%

0% 0%

0% Высокий Средний Низкий

• ■ Контрольная группа ■ Экспериментальная группа

Рис. 2. Особенности развития мыслительной операции обобщение

После проведения формирующего этапа операций у детей из экспериментальной эксперимента было установлено, что уро- группы возрос (рис. 3-4).

вень развития мышления и мыслительных

"Классификация предметов"(контрольный этап)

Высокий    Средний     Низкий

■ Экспериментальная группа ■ Контрольная группа

Рис. 3. Особенности развития мыслительной операции классификация после эксперимента

У 67% детей из экспериментальной группы после формирующего этапа эксперимента был выявлен высокий уровень развития мыслительной операции классификация. У детей из контрольной группы данный показатель составил - 11%.

«Исключение предметов» (контрольный этап)

■ Экспериментальная группа ■ Контрольная группа

Рис. 4. Особенности развития мыслительной операции обобщение после эксперимента

У 67% детей из экспериментальной группы после формирующего этапа эксперимента был выявлен высокий уровень развития мыслительной операции обобщение. У детей из контрольной группы данный показатель составил - 11%.

На основе полученных результатов можно сделать вывод об эффективности разработанной нами программы. Данную программу можно использовать в качестве парциальной для развития мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.