Программно-методическое обеспечение готовности преподавателей к формированию конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений в вузе

Стратегическое значение процессов цифровой трансформация российского общества определяет повышение требований к уровню конкурентоспособности подготавливаемых системой высшего образования кадров для ИТ-отрасли. Совершенно очевидна возрастающая образовательная потребность в формировании конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки и самих преподавателей вузов, стремящихся создать для этого эффективный арсенал технологий и способов. Решением вопроса может быть как формальное обучение по программам повышения квалификации, так и неформальная подготовка, например, в рамках научнометодических семинаров.

Научно-методические семинары — это достаточно распространенная форма организации обмена педагогическим опытом в целях профессионального развития и обмена знаниями в системе высшего образования. Наиболее ценной составляющей семинара как формы повышения квалификации является его потенциал в обеспечении продуктивного сотрудничества и командного взаимодействия в работе по совершенствованию содержания образовательных программ, планированию и реализации междисциплинарных и межкафедральных проектов, внедрению новых методик и технологий в процесс профессиональной подготовки, а также по подготовке тематик приоритетных направлений научных исследований и разработке инноваций, направленных на повышение эффективности образовательного процесса и развития образовательной экосистемы вуза.

Целью настоящей работы является описание программы и методики проведения научнометодического семинара как неформального повышения квалификации профессорского-преподавательского состава по вопросам формирования конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки вуза в условиях цифровой трансформации российского общества.

Обзор литературы

В условиях цифровой трансформации общества обеспечение актуальности программ ИТ -направлении подготовки в вузе сопряжено с рядом сложностей: быстрая сменяемость технологий, устаревание знаний, высокая стоимость внедрения инноваций в образовательный процесс, сопротивление изменениям [1]. Вместе с этим научное, теоретическое и методическое обеспечение процесса формирования в вузе конкурентоспособности выпускников ИТ-направлений подготовки в данных условиях практически отсутствует. Анализ публикационной активности, предпринятый М. Ю. Вараввой, доказывает, что на протяжении последнего десятилетия проблема качества профессиональной подготовки ИТ-кадров, их конкурентоспособности и кадрового обеспечения отраслей современной экономики и цифровых отраслей будущего находились вне фокуса научных исследований [2]. Некоторый рост публикаций по данной тематике зафиксирован в связи с реализацией федеральных проектов «Кадры для цифровой экономики», «Развитие кадрового потенциала в ИТ-отрасли», «Цифровые профессии», но все же методическая проработка проблемы готовности преподавателей вуза к формированию конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки вуза остается мало освещенной.

Общие вопросы готовности осуществления педагогической деятельности преподавателями высшей школы в условиях цифровой трансформации общества, описанные без учета отраслевой специфики подготавливаемых кадров, рассмотрены в работе Н. В. Ломовцевой и К. М. Заречной. Авторами отмечается острая необходимость пересмотра требований к профессиональной готовности преподавателя вуза, под которой понимается интегративное образование, определяющее успешность выполнения педагогической деятельности (ее результативности и эффективности) [3].

В публикациях зарубежных авторов успешность педагогической деятельности определяется как совокупность предметных, профессиональных и трансформационных компетенций, причем последняя проявляется в способности преподавателей к непрерывной актуализации своей педагогической практики [4]. В монографии научного коллектива под руководством

В. И. Блинова [5] указываются три составляющие готовности осуществления педагогической деятельности преподавателями высшей школы в условиях цифровой трансформации общества: 1) содержательная (установление актуального содержания дисциплин и междисплиплинарных связей, разработки актуальных тематик проектов), 2) методическая (разработка сценариев занятий, подбор методов реализации ситуаций образовательно значимой коммуникации и др.) и 3) технологическая (организация командной работы в распределенно-сетевом формате, использование цифровых технологий организации деятельности, принятых в профессиональной среде).

Учитывая исследование Е. В. Аверьяновой, О. Л. Назаровой [6], с большой долей вероятности можно предположить, что готовность преподавателей к формированию конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений вуза зависит от многих факторов, а прежде всего от наличия методического обеспечения данного процесса, разработанного с учетом региональной отраслевой специфики; возможностей активизации ресурсов и потенциалов образовательной экосистемы вуза для повышения вовлеченности преподавательского состава и обучающихся в процессы цифровой трансформации общества. Сложность и скоротечность процессов в ИТ-отрасли определяют важные черты такого методического обеспечения, в частности, оно появляется как результат сплочения педагогического коллектива вокруг проработки проблемы формирования конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки; пути решения вырабатываются на основе согласованного и комплексного подхода к осуществлению педагогической деятельности; возникает междисциплинарное и межкафедральное взаимодействия. Это предположение подтверждается исследованием П. А. Абравмовой и Г. Е. Зборовского. Авторы убеждены, что ведущая роль в реализации программы стратегического академического лидерства «Приоритет-2030» отведена именно преподавательским сообществам в вузах [6].

Ведущей формой организации работы педагогических сообществ выступает научноисследовательский семинар, который становится площадкой генерации знаний и трансфера инноваций. При проектировании содержания программно-методического обеспечения для научно-методического семинара, как и любой другой формы дополнительного профессионального образования, следует руководствоваться принципами: полезности, информативности и многоаспектности [8].

Согласимся с В. Г. Фирстовым [9] в том, что для более эффективной реализации потенциала научно-методических семинаров нужно привлекать к участию в них представителей предприятий, являющихся вендорами (т. е. компаниями, которые выпускают и поставляют ИТ-продукты, услуги под своей торговой маркой) или активными пользователями сквозных цифровых технологий.

Это создаст искомую ситуацию, когда «коллективная форма взаимодействия с ориентацией на решение определенных прикладных задач» [10] или бимодальная модель подготовки, в которой слушатель выступает не только «в качестве высококвалифицированного специалиста, но и специалиста-наставника» [11], станут наиболее актуальными способами организации неформального повышения квалификации преподавателей для обеспечения их собственной готовности к формированию конкурентоспособности обучающихся и выпускников ИТ-направлений вуза, выходящих на рынок труда в эпоху цифровой трансформации общества. Современные средства информационных коммуникаций позволяют привлечь и географически удаленных участников научно-методических семинаров.

Наиболее действенными методами, применяемыми в рамках научно-методических семинаров, являются методы активной генерации идей: дискуссии, форсайт-сессии, мозговой штурм, методы экспертной оценки и построения интеллектуальных карт [12]. Перечисленные методы обсуждения проблем используются для модерации хода семинаров, поскольку обеспечивают фокусировку на проблеме с поэтапным развертыванием вопросов, связанных с ней; структурированность и прозрачность хода семинара, активное вовлечение участников и их ориентированность на кооперацию и сотрудничество, соблюдение установленного регламента, исключение формального контроля и оценки [13].

Методология (материалы и методы)

В качестве методологической основы выбран модульный подход в обучении, позволяющий создать связи между теорией формирования конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений вуза и практикой подготовки преподавателей вуза к реализации данного процесса, инкапсулировав данные связи в блоки — модули.

Модули программно-методического обеспечения выделены на основе теоретического исследования структуры конкурентоспособности обучающихся вуза и уже раскрыты нами [14]. Их реализация требует соблюдения нескольких организационно-педагогических условий для эффективного формирования данного качества личности.

• 1.    Идентификация конкурентных преимуществ обучающихся для профессионального самоопределения и построения стратегии успеха в профессиональной среде с учетом целей общественного развития (формирование стратегической конкурентоспособности обучающегося).

• 2.    Создание образовательной экосистемы вуза для включения обучающихся в учебнопрофессиональную деятельность как продуктивных потребителей актуальных компетенций ИТ-отрасли (формирование тактической конкурентоспособности обучающегося).

• 3.    Валидация конкурентоспособности обучающихся для повышения эффективности способов реализации учебно-профессиональной деятельности (формирование операционной конкурентоспособности обучающегося).

Результаты и их описание

Для решения задачи обеспечения готовности преподавателей к формированию конкурентоспособности обучающихся ИТ -направлений вуза была разработана программа научно-методического семинара «Формирования конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки вуза в условиях цифровой трансформации российского общества» (объем 40 ч., из расчета 10 ч. на один модуль). Тематический план представлен в таблице 1.

Цель семинара — ознакомление и интеграция усилий профессорско-преподавательского состава вуза для реализации организационнопедагогических условий повышения эффективности формирования конкурентоспособности обучающихся ИТ -направлений вуза.

Таблица 1

Тематическое планирование модульной программы научно-методического семинара «Формирование конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки вуза в условиях цифровой трансформации российского общества»

Блок	Тема и содержание
1. Конкурентоспособность обучающихся ИТ-направлений подготовки вуза: структура и содержание понятия. Влияние цифровой трансформации российского общества
Теоретическое ознакомление	Конкурентоспособность обучающихся вуза: ретроспектива определения и структура понятия, этапы формирования. Стратегическая, тактическая и операционная составляющие конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки вуза.
Аналитическое обсуждение	Дискуссия «Конкурентоспособность обучающихся ИТ-направлений подготовки вуза и цифровая трансформация российского общества: причинноследственная и факторная модели». Дискуссия «Конкурентоспособность обучающихся ИТ-направлений подготовки вуза в условиях цифровой трансформации российского общества: ценностные установки и целеполагание, онтологическая модель требований к компетенциям»
Преобразующая практика	Наполнение содержанием предложенной структуры понятия «конкурентоспособность обучающихся», определение целей и ведущих факторов, влияющих на формирование конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки в вузе на разных этапах рассматриваемого процесса
Рефлексия	Рефлексивный анализ уточненного содержания конкурентоспособных качеств обучающегося в условиях цифровой трансформации российского общества; причинно-следственной, факторной и онтологической моделей; требований к компетенциям
2. Идентификация конкурентных преимуществ обучающихся для профессионального самоопределения и построения стратегии успеха в профессиональной среде с учетом целей общественного развития
Теоретический	Виды (устойчивые и динамические), методы и средства идентификации конкурентных преимуществ работника/выпускника вуза?
Аналитический	Дискуссия «Профессиональное самоопределение и построение стратегии успеха в профессиональной среде на разных этапах обучения: бакалавриат, специалитет и магистратура»
Преобразующий	1.    Форсайт-сессия «Гармонизация личных целей с целями достижения технологического суверенитета и лидерства российского общества в процессе построения и реализации стратегии успеха в профессиональной среде». 2.    Определение способов и места реализации рассматриваемого педагогического условия в ходе процесса профессиональной подготовки в вузе
Рефлексивный	Рефлексивный анализ предложенных способов реализации рассматриваемого педагогического условия в ходе процесса профессиональной подготовки в вузе
3. Создание образовательной экосистемы вуза для включения обучающихся в учебно-профессиональную деятельность как продуктивных потребителей актуальных компетенций ИТ-отрасли (формирование тактической конкурентоспособности обучающегося)
Теоретический	Образовательная экосистема вуза. Продуктивный потребитель актуальных компетенций
Аналитический	Дискуссия «Потенциал и ресурсы образовательной экосистемы вуза: проблемы активизации и использования в целях формирования конкурентоспособности обучающихся»
Преобразующий	1 .Форсайт-сессия «Продуктивный потребитель в образовательной экосистеме вуза». 2 . Разработка тематик проектов для образовательной экосистемы вуза, определение необходимых ресурсов

Блок	Тема и содержание
Рефлексивный	Рефлексивный анализ предложенных способов реализации рассматриваемого организационно-педагогического условия в ходе процесса профессиональной подготовки в вузе
4. Валидация конкурентоспособности обучающихся для повышения эффективности способов реализации учебно-профессиональной деятельности
Теоретический	Верификация и валидация результатов формирования конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки: содержание понятий и различия
Аналитический	Дискуссия «Методы, средства и формы валидации конкурентоспособности обучающихся. Влияние валидации на совершенствование процесса профессиональной подготовки»
Преобразующий	1.    Форсайт-сессия «Подбор и анализ методов, средств и форм валидации конкурентоспособности обучающихся в рамках междисциплинарного взаимодействия». 2.    Подбор и анализ методов, средств и форм валидации результатов формирования конкурентоспособности обучающихся в рамках реализации дисциплин и междисциплинарного взаимодействия
Рефлексивный	Рефлексивный анализ предложенных способов реализации рассматриваемого организационно-педагогического условия в ходе процесса профессиональной подготовки в вузе

Задачи научно-методического семинара:

— анализ и обсуждение трендов в сфере цифровой трансформации российского общества и развития ИТ-отрасли, соответствия цели формирования конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки в вузе выявленным тенденциями, значения сформиро-ванности данного качества для профессиональной успешности выпускников;

— выбор методов и средств идентификации конкурентных преимуществ обучающихся для их последующего профессионального самоопределения и построения стратегии успеха в будущей профессиональной деятельности;

— выявление ресурсов и потенциала образовательной экосистемы вуза для формирования конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки в условиях цифровой трансформации российского общества, согласование вопросов междисциплинарного и межкафедрального взаимодействия в рамках реализации учебно-профессиональной и научноисследовательской деятельности, определение возможностей включения обучающихся в процессы разработки (RnD) в образовательной экосистеме вуза;

— определение методов, средств и форм валидации конкурентоспособности обучающихся в вузе по ИТ-направлениям и исполь- зование их для совершенствования учебнопрофессиональной и научно-исследовательской деятельности студентов, оценки продуктовых результатов, получаемых в процессе профессиональной подготовки;

— рефлексивный анализ, отбор и обобщение предложенных организационно-педагогических условий.

Программа содержит четыре раздела, первый из которых посвящен обсуждению общих вопросов и особенностей формирования конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки вуза в условиях цифровой трансформации российского общества, а три остальных — проработке организационно-педагогических условий. Все разделы включают теоретический, аналитический, практический и рефлексивный блоки.

Рассмотрим методические аспекты проведения семинара и полученные результаты по каждому из модулей.

В ходе реализации первого модуля были раскрыты подходы авторов различных научных направлений к определению понятия «конкурентоспособность обучающегося», а также представлена авторская структурнофункциональная модель конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки вуза, рассмотрены основные черты цифровой трансформации общества и связанные с дан- ными процессами вызовы для системы высшего образования.

Участники научно-методического семинара согласились с выделением стратегической, тактической и операционной конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки вуза. В рамках дискуссии «Конкурентоспособность обучающихся ИТ-направлений подготовки вуза и цифровая трансформация российского общества: причинно-следственная и факторная модели» были вынесены на обсуждение авторские модели, структурирующие причинно-следственные факторы рассматриваемого процесса и описывающие их взаимосвязи. К дискуссии были привлечены представители предприятий. Основные вопросы брифа, устанавливающие рамки и ход, дискуссии:

• 1.    Как современные потребности общественного развития влияют на потребности в ИТ-кадрах и требования к их конкурентоспособности? Как это отражается на подготовке студентов?

• 2.    Какие факторы следует учитывать при формировании конкурентоспособности обучающихся?

• 3.    Как вузы могут адаптировать свои программы, чтобы подготовить обучающихся к этим требованиям?

• 4.    Как цифровая трансформация влияет на содержание образовательных программ ИТ-направлений подготовки в вузах? Какие изменения необходимы в подходах к обучению?

В рамках данной дискуссии произведена экспертная оценка влияния выделенных факторов, а также уточнена их группировка и взаимовлияние.

В ходе дискуссии «Конкурентоспособность обучающихся ИТ-направлений подготовки вуза в условиях цифровой трансформации российского общества: ценностные установки и целеполагание, онтологическая модель требований к компетенциям» определены источники требований к конкурентоспособности обучающихся, представленная онтологическая модель требований к компетенциям» послужила основой обсуждения целей процесса формирования конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки вуза в условиях цифровой трансформации российского общества. Основные вопросы брифа, устанавливающие рамки и ход, дискуссии:

• 1.    Конкурентоспособность — это личностное качество, обеспечивающее возможность успешной конкурентной борьбы на рынке труда и/или конкурентного сотрудничества в целях достижения целей общественного развития?

• 2.    Если конкурентоспособность будущих ИТ-специалистов — это ключ к технологическому суверенитету и лидерству страны, то какую роль играют общественные, профессиональные и личностные ценности в формировании конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки?

• 3.    Насколько точно профессиональные стандарты помогают в формировании требований к результатам обучения, и в чем сложности их применения для определения компетенции в рамках ФГОС ВО? Какие дополнительные документы могут быть использованы в целях проектировании желаемых результатов образовательных программ ИТ-направлений подготовки?

• 4.    Какие неформальные требования используются для проектирования желаемых результатов образовательных программ ИТ-направлений подготовки?

В рамках самостоятельной работы было предложено осмысление целей и содержания процесса формирования конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки в условиях цифровой трансформации российского общества под влиянием внешних и внутренних факторов.

Проведенная рефлексия позволила настроить педагогический коллектив на решение проблемы формирования конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки в условиях цифровой трансформации российского общества.

В рамках второго модуля «Идентификация конкурентных преимуществ обучающихся для профессионального самоопределения и построения стратегии успеха в профессиональной среде с учетом целей общественного развития» прорабатывались аспекты реализации первого условия.

Преподавательский коллектив был ознакомлен с признаками «устойчивых» и «динамических» конкурентных преимуществ обучающихся, рассмотрены методы и средства их идентификации, которые могут быть применены в процессе профессиональной подготовки.

Особую сложность при реализации данного педагогического условия составлял вопрос поддержки профессионального самоопределения обучающихся и построения ими стратегии успеха в профессиональной среде. Он стал темой отдельной дискуссии. В начале обсуждения была представлена авторская технология профессионально-отраслевой идентификации и самоопределения обучающихся. Приведем основные вопросы брифа:

• 1.    В чем сложность профессиональноотраслевой идентификации обучающихся ИТ-направлений подготовки? Достаточно ли «профессиональных проб» в рамках практик?

• 2.    В чем отличия стратегий успеха в профессиональной среде для обучающихся бакалавриата, специалитета и магистратуры?

• 3.    Каково значение и место построения стратегии успеха на этапе профессиональной подготовки?

• 4.    Как установить взаимосвязь ценностей и целей личностно-профессионального развития в рамках формирования конкурентоспособности обучающегося со стратегической задачей государства по достижению технологического суверенитета и лидерства российского общества?

Последний вопрос был предназначен для подготовки аудитории к предстоящей форсайт-сессии на тему «Гармонизация личных целей с целями достижения технологического суверенитета и лидерства российского общества в процессе построения и реализации стратегии успеха в профессиональной среде». В рамках форсайт-сессии выработан алгоритм гармонизации личных целей с целями достижения технологического суверенитета и лидерства российского общества. Его сценарий преимущественно основывался на включении обучающихся в трансферные процессы, в ходе которых постепенно происходит синергия личностных интересов и национальных приоритетов. Перечень действий преподавателя выглядит следующим образом:

• 1.    Помощь в установлении личных целей и ценностей (карьерные амбиции, желание развиваться в определенной области, стремление к инновациям и др.).

• 2.    Ознакомление с государственными программами и стратегиями, направленными на достижение технологического суверенитета

• 3.    Определение точек пересечения между личными целями и национальными приоритетами (например, профилизация на разработке программного обеспечения, которое используют местные предприятия).

• 4.    Формирование видения перспектив в изменяющемся технологическом ландшафте, что помогает ставить личные цели и ориентирует на собственный вклад в развитие общества.

• 5.    Установление связей с профессионалами и потенциальными работодателями на уровне обмена опытом и общения с единомышленниками.

• 6.    Участие в инициативах и проектах, направленных на развитие технологий и инноваций в стране (например, работа в стартапах, участие в грантах, государственных или общественных программах).

и лидерства, импортозамещения и импортовы-теснения.

Проведенная рефлексия позволила участниками научно-методического семинара продумать способы и места реализации рассматриваемого педагогического условия в ходе вузовской подготовки.

В рамках третьего модуля «Создание образовательной экосистемы вуза для включения обучающихся в учебно-профессиональную деятельность как продуктивных потребителей актуальных компетенций ИТ-отрасли» прорабатывались аспекты реализации первого условия.

Преподавательский коллектив был ознакомлен с понятием «образовательная экосистема вуза», ее составом и значением для формирования конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки в условиях цифровой трансформации российского общества. На обсуждение представлена идея о том, что тактическая конкурентоспособность обучающихся, связанная с их способностью участвовать в создании ИТ-продуктов, может быть сформирована в образовательной экосистеме вуза. Для этого обучающихся ставят в позицию продуктивных потребителей актуальных компетенций для обогащения созданными на их основе ИТ-продуктами в результате решения проблемы в выбранной трансфер-зоне образовательной экосистемы вуза, то есть «трансфер-интегративной области научного знания и слияния предметных областей, возникающих в предметных областях применения сквозных цифровых технологий» [15].

Следующая дискуссия «Потенциалы и ресурсы образовательной экосистемы вуза: проблемы активизации и использования в целях формирования конкурентоспособности обучающихся» позволила обсудить особенности организации образовательной экосистемы вуза в целях формирования тактической конкурентоспособности обучающихся. Ключевыми вопросами брифа стали:

• 1.    Что вы вкладываете в понятие «потенциал и ресурсы образовательной экосистемы вуза» и какое значение образовательная экосистема имеет для реализации профессиональной подготовки студентов?

• 2.    Какие потенциальные возможности и ресурсы образовательной экосистемы вуза имеют приоритетное значение для формирования конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки?

• 3.    Какие формы взаимодействия между субъектами образовательной экосистемы вуза представляют наибольший интерес?

• 4.    Каковы перспективы и сложности межкафедрального взаимодействия, сотрудничества с партнерами вуза? Каково значение межотраслевой коммуникации для формирования конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки?

• 5.    Назовите несколько трансфер-зон образовательной экосистемы вуза, решение проблем в которых может быть осуществлено с участием обучающихся.

Последний вопрос предварял переход к фор-сайт-сессии: «Продуктивный потребитель чего в образовательной экосистеме вуза», в начале которой была представлена спроектированная технология продуктивной активности, основанная на настройке трансферных процессов для эффективного использования потенциала и ресурсов образовательной экосистемы вуза. В результате форсайт-сессии определены темы проектов для образовательной экосистемы вуза, произведено их примерное календарноресурсное планирование, определены субъекты образовательной экосистемы вуза, заинтересованные и имеющие полномочия координации работ по реализации данных проектов (проектный офис РнД-МГТУ, проректор по образовательной деятельности, проректор по научной деятельности, руководители научных тем и научных школ и др.); сформировано представление о наставнике указанных проектов, уточнены требуемые для их реализации компетенции. В рамках самостоятельной работы произведено описание предложенных проектов в трансфер-зонах образовательной экосистемы вуза по специально разработанному шаблону.

По результатам рефлексии были обозначены пути реализации рассматриваемого организационно-педагогического условия и сформирована база проектов, реализация которых предполагала формирование необходимых компетенций у участников и применение их для получения и внедрения ИТ-продукта в образовательную экосистему вуза.

В четвертом модуле «Валидация конкурентоспособности обучающихся для повышения эффективности способов реализации учебнопрофессиональной деятельности» прорабатывались аспекты реализации третьего условия.

Преподавательский коллектив был ознакомлен с понятиями «верификация» и «валидация», конкретизировано их содержание и назначение в процессе формирования операционной конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки в условиях цифровой трансформации российского общества. Проведена дискуссия 4 «Методы, средства и формы валидации конкурентоспособности обучающихся. Влияние валидации на совершенствование процесса профессиональной подготовки». Для брифа были выбраны следующие дискуссионные вопросы:

• 1.    Можно ли пренебречь валидацией конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки, оставив только верификационные процедуры? Чем это грозит?

• 2.    Какие валидационные формы оценки результатов обучения вы знаете или имеете опыт проведения или участия в них? Какие отраслевые конкурсы вы знаете? В чем сложность участия в них?

• 3.    Как использовать результаты валидации оценки результатов обучения для совершенствования способов реализации учебнопрофессиональной деятельности?

• 4.    Если разработка в ИТ-отрасли — это чаще командная разработка, то какие из ИТ-конкурсов и других форм валидации результатов обучения подразумевают командное уча-

• стие? Каково значение профессиональной коммуникации для формирования конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки?

Последний вопрос предварял переход к фор-сайт-сессии «Валидация операционной конкурентоспособности обучающихся в рамках междисциплинарного взаимодействия», в начале которой была представлена спроектированная технология конкурентного сотрудничества, ориентированной на формирование командного взаимодействия для решения мультидисципли-нарных и трансдисциплинарных задач в конкурентных условиях. Результатом форсайт-сессии стали проекты внутривузовских хакатонов с привлечением внешних экспертов, а также перечни внешних отраслевых конкурсов. В рамках самостоятельной работы преподавателей спектр форм развития конкурентоспособности был дополнен конкурсами, которые можно использовать как валидационную форму оценки результатов обучения по конкретной дисциплине.

В ходе рефлексии были обозначены пути реализации рассматриваемого организационнопедагогического условия, обозначены основные валидационные формы и дисциплины, участвующие в исполнении данного условия.

Процессы дискуcсий и форсайт-сессий были поддержаны разнообразными информационными платформами для совместной работы и отображения генерируемых идей и ключевых тезисов — VK Доска и Онто.

Обсуждение

Научно-методический семинар проходил в течение семестра и обеспечил согласованность усилий педагогического коллектива для реализации организационно-педагогических условий формирования конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки. Предложенные и апробированные программа и методика научно-методического семинара позволили инициировать внедрение целого ряда инновационных процессов в образовательную экосистему ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г. И. Носова» — межкафедральных ИТ-проектов, независимых процедур оценки результатов обучения по дисциплинам ИТ-направлений, акселерационных программ и др.

Как высокую полезность проведенных дискуссий и форсайт-сессий оценили 86% участ- ников, при этом по окончании семинара были предложены несколько направлений совершенствования его содержания и методики проведения:

• 1.    Предварительная проработка тем в малых группах для более глубокого их изучения.

• 2.    Создание общего канала коммуникации по тематике семинара для обмена новостями и сообщениями, рассылки информации о новых активностях и мероприятиях.

• 3.    Организация экскурсий на ИТ-предприятия и предприятия, активно внедряющих сквозные цифровые технологии.

Представленная программа в настоящее время адаптируется для проведения формального повышения квалификации ДПО «Горизонт» при ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г. И. Носова». Разработанные в ходе научно-методического семинара материалы могут быть использованы как примеры успешных кейсов для соответствующего электронного курса.

Заключение

Стремительно изменяющиеся под влиянием цифровой трансформации сферы общественной жизни и стратегическое значение отрасли информационных технологий актуализируют проблему формирования конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки. Решение этой проблемы не в последнюю очередь зависит от готовности преподавателей к реализации данного процесса в образовательной экосистеме вуза. Необходимость согласованных действий преподавательского сообщества по совершенствованию содержания профессиональной подготовки и внедрению инновационных методик и технологий обучения определяет потребность в разработке соответствующего программнометодического обеспечения, реализуемого в рамках формального и неформального повышения квалификации.

Выбранный в качестве методологической основы модульный подход позволил определить структуру научно-методического семинара как дискуссионной площадкой для обсуждения влияния условий цифровой трансформации на подготовку ИТ-кадров, требований общества к уровню стратегической, тактической и операционной конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подго- товки вуза. Представленные в ходе форсайт-сессий идеи и предложения нашли свое проектное воплощение в образовательной экосистеме университета, что свидетельствует об эффективности разработанного программно-методического обеспечения готовности преподавателей к формированию конкурентоспособности обучающихся ИТ-направлений подготовки вуза.