Просветительская деятельность театра-студии как направление профилактики аддиктивного поведения у подростков

В СМЕЖНЫХ НАУКАХ. МАЦУКЕВИЧ О.Ю., ВОДОСТОЕВА В.А.ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТЕАТРА-СТУДИИ КАК НАПРАВЛЕНИЕ ПРОФИЛАКТИКИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

В Основах законодательства Российской Федерации о культуре [7] культура наделена основополагающей ролью «в развитии и самореализации личности, гуманизации общества и сохранении национальной самобытности народов….». Поэтому решая социальные проблемы, включая проблему профилактики аддиктивного поведения и наркозависимости в подростковой среде, значимым является социально-культурный аспект.

В современном обществе социально-культурная деятельность рассматривается шире, чем культурно-просветительская. Она основана на субъект-субъектной модели, за счет чего эффективность профилактических мероприятий аддиктивного поведения среди подростков повышается. Именно театральная деятельность является основным средством социальнокультурной деятельности, так как позволяет реализовывать креативные проекты, несет в себе интересные формы проведения профилактической работы, использует электронные и инновационные технологии, что привлекает внимание подростков и увлекает их.

В современных условиях средством профилактики социальных рисков является дополнительное образование как информационно насыщенное социально-культурное пространство конструирования идентичности. Сегодня в учреждениях культуры, дополнительного образования, некоммерческих общественных организациях обеспечиваются возможности для раскрытия и эффективного развития способностей, создаются условия для формирования творческой, социально-зрелой и активной личности [5, с. 11].

Театральное искусство, наделенное синтетическим характером, является уникальным средством художественно-эстетического воспитания молодого поколения. Благодаря этому, театр играет существенную роль в общей системе воспитания подростков.

Подготовка театральных постановок, непосредственное участие в них становится актом коллективного творчества для подростков, которые выполняют роли актеров, музыкантов, вокалистов, осветителей, организаторов и педагогов [6, с. 22].

Крупнейший отечественный педагог С.Т. Шацкий рассматривал детские постановка как «важное средство сплочения детского коллектива, нравственного перевоспитания “детей улицы”, их приобщения к ценностям культуры» [9, с. 387].

По мнению С.Т. Шацкого в образовательном процессе театральная деятельность должна быть представлена следующими направлениями:

• •    профессиональное искусство со своими общекультурными ценностями позволяет решать проблемы формирования и развития зрительской культуры школьников;

• •    детский любительский театр решает проблему художественнопедагогического развития детей;

• •    театр как учебный предмет позволяет развить социальную компетентность учеников [9, с. 388].

Театр, решая проблему профилактики аддиктивного поведения подростков, предлагает «им неформальное, откровенное и серьезное общение по злободневным социальным и моральным проблемам, создавая тем самым защитную социально-здоровую культурную среду» [2, с. 31].

В последнее время очень популярна студийная деятельность. Работа театра-студии максимально приближена к подростковой среде. Именно средства студийно-театральной педагогики позволяют организовать «некую креативную среду, в которой вырабатывается творческий метод выявления, развития и становления индивидуальности на основе ее уникальной природы [аналог педагогики «свободного развития», «свободного воспитания» или пайдейи]» [8, с. 137].

Как направление профилактики аддиктивного поведения у подростков «студийность» включает разнообразные творческие методы и приемы, которые начали формироваться еще в начале XX столетия как «выход за рамки конкретно-предметной, специализированной деятельности» [8, с. 137].

«Студийность» задает вектор творческого мышления от наглядноконкретного [видимого или зрелищного] к умопостигаемому [невидимому, идеально-эйдетическому], т.е. метатеоретическому и метафизическому - «дух студийности» [8, с. 137].

Методы организации театра-студии существенно отличаются от организации театра, включенного в систему театрально сценической педагогики, основной целью которой является обучение актёрскому мастерству.

В качестве основных принципов работы театра-студии можно указать следующие:

• -    единство этического и эстетического;

• -    единство ритма организации;

• -    возвышенность духовного;

• -    гармонизация и гармоничность;

• -    реальность духовной жизни;

• -    совместное деятельностное сотрудничество;

• -    индивидуально-творческое развитие;

• -    природосообразность;

• -    наличие межиндивидуальных связей;

• -    вариативность формообразований;

• -    художественно-творческая автономность;

• -    поиск новых методов и форм работы;

• -    постоянно совершенствование деятельности;

• -    создание креативной среды;

• -    использование инноваций и инновационного подхода;

• -    комплексность организации деятельности;

• -    систематичность, последовательность, целенаправленность и непрерывность саморазвития;

• -    формирование студийных традиций в непосредственном сочетании с внедрением творчески-инновационных технологий [9, с. 390].

В этих принципах заключены художественные особенности развития индивидуально-творческого потенциала личности. Это и является основой реализации просветительской деятельности театра-студии как направления профилактики аддиктивного поведения у подростков.

В качестве основных задач театра-студии в рамках профилактики аддиктивного поведения в подростковой среде можно обозначить следующие:

• -    развитие чувства прекрасного;

• -    формирование высоких этических вкусов;

• -    умение понимать и ценить жизнь;

• -    помощь в становлении самосознания подростка;

• -    решение воспитательных задач в эмоциональной и межличностной сферах.

Решение данных задач способствует изменению целостной структуры личности подростка. В итоге у него формируются умения чувствовать, воспринимать, ценить прекрасное и создавать художественные, эстетические и духовные ценности. Студия-театр актуализирует те проблемы, которые присущи подростковому возрасту, а использование инновационных технологий максимально вовлекает его в театральную постановку.

Эстетическое воспитание и развитие через театр связано с непосредственным воздействием самого художественного произведения, его идейно-художественной ценности на формирование эстетического впечатления и культуры видения у подростка.

Благодаря использованию просветительской деятельности театра-студии, разнообразных элементов театральности возможно достигнуть высокой эффективности в реализации профилактических мероприятий аддиктивного поведения у подростков. В их личности происходят позитивные изменения: меняется мировоззрение, появляется стремление к самосовершенствованию, формируется эмоционально-образное отношение подростков к действительности, происходит их духовный рост и существенно повышается уровень их общей культуры. Именно театр-студия позволяет подросткам переоценить свои ценности. Поэтому театр-студия оказывает положительные влияние на профилактику аддиктивного поведения в подростковой среде.

В заключении можно отметить, что профилактика аддиктивного поведения в подростковой среде до сих пор остается актуальной, а сфера культуры через популяризацию творчества и развития социально значимых способностей человека является важнейшим инструментом в борьбе с социально значимыми проблемами XXI века. Театр-студия располагает большими возможностями в осуществлении социально-культурного воспитания подростков, нацеленного на формирование художественного вкуса, нравственных ценностей личности, основных коммуникативных навыков, способов работы в коллективе, навыков самовоспитания, организованности и ответственного поведения.