Проведение родительского собрания по методике "video-self-teach"

Когда первый раз на курсах в Челябинском институте развития профессионального образования (ГБУ ДПО «ЧИРПО») я прослушала лекции профессора С. Г. Молчанова, в которых он представил различные технологии социализации [1-4], то решила для себя, что буду применять его методику в воспитательной работе со своей группой. В 2015 году в нашем техникуме была открыта инновационная площадка, и я была рада тому, что теперь работа будет вестись под его научным руководством.

Так как мы только начали работать по методикам С. Г. Молчанова и его учеников Е. С. Дороховой и Е. А. Джафаровой [2; 5], я хотела бы рассказать коллегам об эффекте от внедрения этих инструментов с позиции не исследователя, не экспериментатора, а ординарного куратора академической группы в системе СПО.

Первое, на что я хотела бы обратить внимание коллег: воспитательную работу со студентами (обучающимися) невозможно вести без участия семьи. Поэтому параллельно с социальным воздействием на студентов мы стремимся найти эффективные способы активизации участия родителей в процессе позитивной социализации их сыновей, дочерей, а также их самих.

С чего мы начали свою работу? С реализации предлагаемых С. Г. Молчановым [5] проце-дур. ²

Инновационная технология социализации «Духовные скрепы» состоит из трех процедур. При этом каждая из них обеспечена инструментом, который нужно, ничего не придумывая, исполнить. Вот где настоящая стандартизация. Три инструмента, три процедуры:

• -    первая — отбор содержания социализации;

• –    вторая — измерение социализованности членов группы;

• -    третья — оценивание эффективности воспитательного воздействия.

Поэтому свою работу мы начали с первой методики — «Отбор содержания социализации». В этом отборе участвовали и (а) студенты в ходе социализационного занятия (кураторский час), и (б) родители в ходе социализационного занятия (родительское собрание). В рамках выполнения процедур по методике С. Г. Молчанова и родители, и студенты выступили в качестве экспертов и вписали в специальные бланки позитивные качества, которые родители хотели бы видеть в сверстниках и сверстницах своего сына (своей дочери), а обучающиеся, соответственно, у своих сверстников и сверстниц в академической группе здесь и сейчас .

Тем родителям, которые не смогли участвовать в социализационном занятии, мы предложили заполнить экспертные листы дома, по возможности вместе со своими сыновьями и дочерями. Для этого мы раздали всем обучающимся таблицу с перечнем позитивных компетенций [5] и порекомендовали повесить ее дома на видном для всех членов семьи месте, чтобы качества, обозначенные в этой таблице, стали предметом обсуждения между нашими обучающимися, их родителями и другими членами семьи ³ . Таким образом, родители оказываются вовлеченными в процесс социализации своих детей: они начинают вместе со своими сыновьями и дочерями работать над пониманием смысла слов из таблицы, а также над формированием социальных компетенций и их оцениванием.

В ходе социализационного занятия (родительское собрание) мы провели опрос родителей, который показал, что даже получасо- вое ознакомление с технологией профессора С. Г. Молчанова вызывает у родителей положительную реакцию и они выражают полное согласие с необходимостью внедрения технологии как в колледже, так и в семье. Родители также выражают желание активно участвовать и в оценивании социализованности детей, и в формировании у них социальных компетенций. Ведь родителям хочется знать о том, какие поступки совершают их дети, когда они их не видят; какие поступки совершают сверстники и сверстницы их детей по отношению к их сыновьям и дочерям. И методика С. Г. Молчанова дает ответ на этот запрос родителей или, как это подчеркивается в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», позволяет предложить родителям такую образовательную услугу, которая соответствует статье 44 этого закона.

Итак, в результате применения методики «Отбор содержания социализации» мы получили информацию о том, какие качества родители хотели бы видеть в юношах-сверстниках и девушках-сверстницах своего сына / своей дочери (табл. 1).

Таблица 1 Качества, выбранные по итогам экспертного опроса родителей

Качества (социальные компетенции), желаемые для:
юношей	девушек
Вера в себя	Верность
Честность	Забота о людях
Мужественность	Доброта
Чувство юмора	Любовь к детям
Ответственность	Умение понимать других
Ум	Умение уступить
Трудолюбие	Женственность
Наличие собственной позиции	Теплота
Общительность	Жизнерадостность
Способность защищать свои взгляды	Нежность

Аналогичный экспертный опрос мы провели и среди обучающихся в академической группе (табл. 2).

Если сравнить качества, выбранные родителями и студентами, то можно видеть совпадающие и несовпадающие позиции. Обсуждение несовпадений/совпадений в позициях родителей и их детей может стать предметом разговора на социализационных занятиях как с обучающимися (кураторский час), так и с их родителями (родительское собрание, индивидуальная консультация и т. п.).

Таблица 2

Качества, выбранные по итогам экспертного опроса обучающихся (в группе)

Качества (социальные компетенции), желаемые для:
юношей	девушек
Вера в себя	Верность
Мужественность	Доброта
Честность	Женственность
Сила	Мягкость
Ум	Нежность
Независимость	Доверчивость
Серьезность	Ум
Чувство юмора	Забота о людях
Амбициозность	Теплота
Умение полагаться на свои силы	Тихий голос

Каждый экспертный лист, заполненный обучающимся, с записанными на нем десятью качествами для юношей и девушек можно квалифицировать как социальный заказ в адрес педагогов (взрослых) с примерной, не оформленной в словах, формулировкой: «Помогите мне стать таким (такой)!» . С другой стороны, два перечня качеств, выбранных родителями, представляют собой не что иное, как их социальный заказ. Причем родитель выступает не только как социальный заказчик, но и как эксперт, представляющий всю родительскую общественность, имеющую детей данного возраста. И именно на этот социальный заказ должен ориентироваться куратор (социальный педагог, психолог образовательной организации) в своем воспитательном, социализационном воздействии.

Из этого следует, что работа куратора академической группы должна быть направлена, во-первых, на примирение этих двух заказов, и во-вторых, на их согласование с государственным заказом, сформулированном, например, в госпрограмме «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы» или в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, а также в других нормативных документах.

После того как мы применили методику отбора содержания социализации, мы сделали сле- дующий шаг и провели кураторский час по измерению (оцениванию, фиксации) выраженности избранных социальных компетенций у членов академической группы. Подчеркнем, что на этом социализационном занятии (это может быть кураторский час, индивидуальная или групповая консультация) мы определяем степень выраженности значимых, социально важных качеств, выбранных самими студентами и/или родителями, у каждого из членов академической (социальной) группы. И каждый студент выступает в двух позициях одновременно: 1) эксперта и 2) оцениваемого.

Итогом обработки экспертных листов является фиксация количества поступков, в которых проявляются выбранные качества, всех студентов по отношению друг к другу (см. Приложение). Полученная информация может быть оформлена в виде:

• а)    таблицы, в которой числовые значения отражают не только количество поступков, но и выраженность каждого качества у каждого члена социальной группы глазами всех членов группы (см. Приложение);

• б)    круговых диаграмм (так называемых «паутинок»), отражающих выраженность всех качеств у каждого студента (ссылка на данные в программе Excel).

Эта информация является конфиденциальной. Но поскольку она является еще и персональной, то ее можно предъявлять студенту. Информация эта может стать предметом беседы педагога и студента, психолога и студента, родителя и студента, студента и студента и т. п.

Сравнивая выраженность важных, значимых для членов этой группы компетенций, мы можем видеть тех, у кого эти качества имеют наименьшую (или наибольшую) выраженность. Это означает, что они попадают в группу лидеров или группу риска (группу непредпочитае-мых ). Вошедшие во вторую группу, возможно, чувствуют себя в ней не вполне комфортно. И они требуют большего внимания со стороны взрослых. Это подчеркивается и в исследовании Л. А. Григорьевой [1].

Таблица предлагает педагогу и много другой информации:

• а)    выраженность каждого качества в группе (все качества могут быть иерархизированы, и педагогу становится понятно, с каким качеством следует работать в первую очередь);

• б)    средняя выраженность каждого качества в группе (относительно этого показателя можно сравнить выраженность каждого качества у каждого члена социальной группы);

• в)    средняя выраженность всех качеств в группе (эту информацию можно сравнивать с данными, полученными в ходе второго, третьего и т. д. замеров, фиксируя таким образом позитивную или негативную динамику; можно сравнивать ее с информацией, полученной в другой группе / других группах, что позволяет увидеть эффективность педагогического и/или родительского воздействия).

Проводя совместную работу с психологом и родителями фронтально, то есть со всеми академическими группами одновременно, под руководством директора Е. П. Ковязиной и заместителя директора Е. Н. Подшиваловой [4] мы начали целенаправленно формировать положительные, социально одобряемые качества, инициируя у членов каждой социальной (академической) группы поступки, в которых проявляются выбранные ими самими качества. Мы поясняем ребятам: «При следующем экспертном оценивании ваши сокурсники оценят вас более высокими числовыми значениями, если вы будете совершать по отношению к ним поступки, в которых проявляются выбранные в вашей группе качества».

После проведенных нами вышеописанных социализационных занятий (кураторских часов, родительских собраний, консультаций и пр.) стало видно, какое качество у юношей группы выражено в наибольшей степени, а какое — в наименьшей [4].

Следующим шагом было проведение соци-ализационного занятия [5] (кураторского часа) «Об ответственности» . Заметим, что это качество — ответственность — было выбрано только тремя студентами из двадцати: между тем, Президент РФ В. В. Путин назвал его среди самых важных для современного россиянина качеств [5; 6].

По методике профессора С. Г. Молчанова [5; 7] мы с ребятами подбирали синонимы к слову «ответственность», затем называли прилагательные, фиксирующие выраженность этого качества. Наконец, мы сформулировали «заповеди ответственного человека» и назвали глаголы для обозначения (определения) поступков ответственного человека.

Это социализационное занятие (в виде кураторского часа, групповой или индивидуальной консультации, беседы и др.) выступает ответом на вопрос: «КАК будем формировать избранные социальные компетенции? Какими способами?».

• С.    Г. Молчанов [3; 5; 6; 7] предлагает следующую классификацию социализационных занятий:

• 1)    кураторские часы:

• а)    по формированию представлений о компетенциях;

• б)    по формированию представлений о возможных способах позитивного поведения;

• в)    по демонстрации реально освоенных способов поведения;

• 2)    индивидуальные и групповые проекты с предварительным обозначением планируемых к освоению (интериоризации) компетенций;

• 3)    занятия с изображениями (images-self-teach);

• 4)    занятия с видеоматериалами (video-selfteach);

• 5)    занятия с аудиоматериалами (audio-selfteach).

В настоящее время мы в деталях осваиваем методику video-self-teach, название которой буквально переводится как «обучение себя через видео».

Это название было предложено аспирантами Е. С. Дороховой и Е. А. Джафаровой [2] с одобрения их научного руководителя С. Г. Молчанова. Вслед за Е. С. Дороховой, Е. А. Джафаровой, С. Г. Молчановым [2] мы определяем эту методику как средство интенсивного ви-деодидактического воздействия, вызывающего рефлексию (рассуждение) и, как следствие, изменение вектора социально-эмоциональных переживаний, приводящих к формированию представлений о социально значимых компетенциях. С. Г. Молчанов при пояснении этого ожидаемого эффекта ссылается на метод взрыва , описанный А. С. Макаренко [6]. Этот эффект возникает в результате сильного эмоционального воздействия, и человек может резко изменить свою социальную и психологическую установку. Данный феномен исследован и описан в трудах Л. А. Григорьевой, Д. Н. Узнадзе и др. [1].

Работа по методике video-self-teach состоит из шести этапов.

Первый этап. Психологическая разминка. Проводится игра-упражнение, настраивающая на совместную деятельность и снятие коммуникативных барьеров.

Второй этап. Фиксация инициального состояния социальной компетентности. Участниками заполняется анкета с целью выявления уровня первоначального представления об объекте изучения.

Третий этап. Видеодидактическое воздействие. Демонстрация видеоматериала, вызывающего сильные социально-эмоциональные переживания.

Четвертый этап. Рефлексия. Организация беседы, обсуждения, дискуссии с целью определения отношения к поступкам (действиям) персонажей видеоматериала.

Пятый этап. Повторная фиксация инициального состояния социальной компетентности. Проводится повторное экспертное оценивание с целью выявления изменения личностного отношения к тем поступкам (действиям) персонажей видеоматериала, которые предлагались к обсуждению. Этот этап является самым значимым, так как позволяет: а) выявить актуальную для группы социальную компетенцию, которую следует обсудить на последующих социализа-ционных занятиях, б) определить при необходимости план корректирующего воспитательного воздействия.

Шестой этап. Подведение итогов. Проводится с целью закрепления в сознании эмоционально-ценностного отношения к моральноэтическим и духовно-нравственным нормам и правилам поведения.

По этой методике были проведены два родительских собрания.

Первое социализационное занятие (в виде родительского собрания) мы посвятили просмотру фильма «Щенок». ⁴ Родители должны были дважды заполнить один и тот же экспертный лист: до и после просмотра. Обработав результаты, мы увидели позитивную динамику в от-