Психофизиологические основы формирования отклоняющегося поведения у трудных детей

Понятие «трудные дети» первоначально возникло в обыденной жизни в довоенное время. На какое-то время это понятие исчезло, но в 50 – 60-х годах появилось вновь и в настоящее время прочно укоренилось в педагогике и педагогической психологии. На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные дети».

Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения. Норма и степень отклонения от нее чаще всего определяется тестовыми и экспериментальными методиками. Однако не все параметры отклоняющегося поведения психологи и педагоги умеют сегодня измерять и теоретически интерпретировать. В этом случае ведется симптоматическое наблюдение. Для характеристики отклоняющегося поведения используют также специальные термины – делинквентность и девиантность. Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, т.е. уголовно наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений. Под девиантностью подразумевается отклонение от принятых в обществе норм. В объем этого понятия включаются как делинквентное, так и другие нарушения поведения

(от ранней алкоголизации до суицидных попыток).

Второй признак: к категории трудных относятся такие дети и подростки, нарушение поведения которых нелегко исправляются, корригируются. В этой связи следует различать термины «трудные» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными, но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию.

Третий признак: трудные – это дети, особенно нуждающиеся в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные подростки, а дети, требующие особого внимания и участия окружающих.

Каковы основные причины появления трудных детей в обществе?

В педагогике и психологии существует два подхода, объясняющих обусловленность возникновения отклоняющегося поведения у детей:

• 1)    появление трудных детей связывают с генетическими факторами, наследственной отягощенностью;

• 2)    основные причины трудностей в воспитании отдельных детей видят в неправильных отношениях в семье, в просчетах школы, в изоляции ребенка от товарищей, в средовой дезадаптации и т.д.

На наш взгляд, причины возникновения трудностей в поведении детей обусловлены как биологическими, так и социальными факторами.

В настоящее время исследования нейрофизиологических механизмов поведения человека [1, с. 211-217] представлены в основном двумя направлениями:

• 1)    изучение деятельности отдельных нейронов, характеризующихся пластическими перестройками, в основе которых лежат синаптические, молекулярные (нейрохимические) и субмолекулярные (генетические) процессы, во многом определяемые деятельностью активируемых и эмоциогенных структур мозга;

• 2)    изучение деятельности систем нейронов в пределах микрогруппы нейронов, объединяющих клетки разных микрогрупп, а также систем, включающих нервные элементы различных структур мозга.

Рассмотрим второе направление исследования нейрофизиологических механизмов поведения.

В настоящее время рядом отечественных и зарубежных исследователей развивается представление об участии коры, базальных ганглиев, структур лимбической системы, таламуса и черного вещества в системной организации моторных, мотивационно-эмоциональных и когнитивных механизмов поведения.

Теперь известно о существовании в рамках стрио-таламокортикальной системы мозга ряда параллельных, но взаимодействующих между собой «петель», включающих кроме коры и базальных ганглиев, ряд структур среднего и промежуточного мозга, участвующих в реализации поведения. При исследовании интегративных процессов мозга получены данные [2; 3], позволяющие предположить, что в ходе эмбриогенеза в определенные периоды развития нейроны мозга организуются в системы, связанные с различением звуков, цвета, света, изображений и т.д. На наш взгляд, воздействие

Консультации специалиста социальных факторов на развивающийся человеческий эмбрион заключается в том, что эмоционально благоприятная среда позволяет создавать такие системы нейронов, которые дадут возможность в последующем сформировавшемуся ребенку воспринимать окружающийся мир во всем многозвучии, многоцветии, в красочном восприятии изображений окружающей среды, тогда как неблагоприятный эмоциональный фон будет обеднять данный процесс. О воздействии социума на развивающийся эмбрион доказывают наблюдения по положительному влиянию классической музыки на развитие ребенка как во внутриутробном состоянии, так и в первый год его жизни. В исследованиях Singer и Rauschecner [4] было показано, что на самых ранних этапах онтогенеза под влиянием внешней стимуляции при непременном условии неспецифической активизации, поступающей от таламической ретикулярной системы, формируются ориентационноселективные детекторы. В процессе жизни, особенно в ранние периоды развития организма, нарабатывается огромное количество таких объединений нейронов, соответствующих множеству сенсорных сигналов и различных элементов моторной деятельности. В ходе развития второй сигнальной системы параллельно выше описанным процессам формируются совокупности нейронов, связанные со смысловыми понятиями, т.е. со словом. И если ребенок растет в неблагополучной среде, где в основном оперируют асоциальными смыслами слов, где поощряются асоциальные поступки, а в стиле общения взрослых с детьми преобладают попустительство или жестокость, то возникающие «узлы» нейронов фиксируют именно данный жизненный опыт ребенка. Эти системы («узлы») оттачиваются, шлифуются, отбрасываются редко встречающиеся и, наконец, запоминаются жестко и надолго. Активированные внешним или внутренним стимулом, сформированные объединения нейронов вызывают к жизни объединения, связанные со словами и понятиями. Можно предположить, что происходит осознание поступившей информации, воспоминание прежнего опыта, экстраполяция на возможный результат ответной реакции и самого ответного действия. Таким образом, материальный, физиологический процесс переходит в психический, осмысленный.

Для обработки огромного количества информации в плане обеспечения гибкости организации поведения в зависимости от возникающих жизненных ситуаций подключается кора головного мозга – биологическое устройство, имеющее огромную память, разветвленную систему обратной связи, что позволяет при принятии решения в данной ситуации опираться на найденные ранее решения для аналогичных или сходных ситуаций, а также осуществлять перебор различных вариантов, пока не будет найден вариант ответной реакции, удовлетворяющий наличным условиям. В данном случае речь идет о проявлении доминирующего стереотипа поведения у ребенка, его ответной реакции на внешнее воздействие за счет активизации функциональных блоков, определяющих формирование доминантного состояния центров («узлов», систем нейронов мозга).

Сложные поведенческие алгоритмы строятся из блоков имеющихся объединений нейронов.

С точки зрения психофизиологии отклоняющееся поведение трудных детей в подростковом возрасте обусловлено утвердившимися отрицательными стереотипами поведения, отрицательными стереотипами восприятия воспитательного воздействия со стороны взрослых, поэтому перевоспитание трудных детей практически кажется невозможным. Но это не так. Дело в том, что правильно организованные воспитательные воздействия являются непосредственными раздражителями для сенсорики ребенка. Данные раздражители дифференцируются в наиболее значимые и надолго закрепляются в коре головного мозга, вырабатывая условные рефлексы на основе новых доминирующих очагов. На наш взгляд, в различных отделах головного мозга происходит перегруппировка нейронных взаимодействий, которые приводят к созданию новых моделей поведения ребенка.

Кроме этого, на формирование поведения ребенка, помимо стимуляции его сенсорных систем, влияет эмоциональный фон воспитательного воздействия, в реализации которого участвуют лимбические структуры мозга. Агрессивный повышенный эмоциональный тон воспитателя может приводить к аналогичной ответной реакции со стороны ребенка, т.е. к изменению схемы планируемого и ожидаемого поведения.