Психокоррекционная работа по развитию познавательных процессов у детей с ЗПР
Автор: Попова С.В.
Журнал: Теория и практика современной науки @modern-j
Рубрика: Основной раздел
Статья в выпуске: 1 (19), 2017 года.
Бесплатный доступ
Статья посвящена психодиагностике, как направлению практической психологии, изучающей особенности применения Диагностических методик с целью определения уровней познавательного, эмоционального и личностного развития. Цель диагностической работы с детьми с ЗПР состоит в разработке методических рекомендаций на основе анализа выполнения диагностических методик. ЗПР может рассматриваться как полиморфный тип психического недоразвития, для которого характерно в сенсорной системе - недостаточность восприятия, его недифференцированность и фрагментарность, затрудненность пространственной ориентированности; в познавательной сфере - отставание всех видов памяти, неустойчивость внимания, ограниченность смысловой стороны речевой деятельности и трудности перехода от наглядных форм мышления к словесно-логическим.
Познавательные процессы, диагностика, метод коррекции
Короткий адрес: https://sciup.org/140270147
IDR: 140270147
Текст научной статьи Психокоррекционная работа по развитию познавательных процессов у детей с ЗПР
Разрабатывая принципы и задачи коррекционной работы, необходимо основываться на исследованиях, которые доказывают, что уровень познавательной активности и способы выполнения действий у детей с ЗПР ниже возрастной нормы. Поэтому, разрабатывая возрастную направленность коррек- ционных мероприятий, необходимо на первых этапах работы ориентироваться на нормативы более ранних возрастных периодов.
Основными принципами психокоррекционной помощи можно выделить:
-
1. Принцип единства диагностики и коррекции — определение методов коррекции с учетом диагностических данных.
-
2. Безусловное принятие ребенка со всеми его индивидуальными чертами характера и особенностями личности.
-
3. Принцип компенсации — опора на сохранные, более развитые психические процессы.
-
4. Принцип системности и последовательности в подаче материала — опора на разные уровни организации психических процессов.
-
5. Соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.
Реализация данных принципов предполагается в ходе психологопедагогического сопровождения, заключающегося в дифференциации подхода к детям. Дифференцированный подход заключается в создании адекватной системы педагогических требований, соответствующих возможностям того или иного ребенка.
Основой коррекционной работы с детьми с ЗПР являются следующие положения:
-
1) принцип несовпадения у детей с трудностями в обучении сензитивных периодов развития психических функций по их отношению к возрасту ребенка;
-
2) принцип компенсации недостаточно развитых качеств, способностей и функций.
В работах Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожец и др. показана важность учета сензитивных периодов, когда данная функция особенно чувствительна к внешним воздействиям и особенно быстро развивается под их влиянием.
При создании системы коррекционной работы с детьми с ЗПР необходимо учитывать группы нарушений познавательной сферы. Целесообразно использовать следующие методы.
-
1 .Метод коррекции аналитико-синтетической деятельности;
-
- представление и описание ситуации с измененными привычными характеристиками временных связей, например ситуации молнии без грома;
-
- представление и описание ситуации с заменой привычного временного порядка на прямо противоположный, например, аист прилетел на землю и появился на свет;
-
- резкое сокращение интервалов времени между некоторыми событиями, например цветок-однодневка;
-
- перемещение вдоль временной оси существования некоторого предмета или его свойств, например телевизор в прошлом, настоящем, будущем;
-
- совмещение в одном объеме тех предметов, которые пространственно разведены, и описание предмета с новыми свойствами, например травинки и авторучки;
-
- разведение обычно связанных в пространстве объектов, например, надо представить рыбу без воды;
-
- изменение привычной логики воздействий, например: не дым ядовит для человека, а человек ядовит для дыма;
-
- многократное усиление свойства объекта, например: свойство автобуса – перевозить людей, перевозить очень много людей.
-
2. Метод коррекции внимания.
Он включает в себя специально подобранные упражнения, составленные по мере увеличения количественных заданий и их сложности.
Основным условием эффективности будет регулярность проведения упражнений и их положительная эмоциональная окраска для ребенка.
-
1) развитие произвольного внимания, его устойчивости, концентрации, переключения, объема, распределения;
-
2) формирование первичных навыков самоанализа, умения контролировать свою деятельность, перенос контроля с результатов выполнения деятельности на способы выполнения деятельности;
-
3) повышение интереса к учебной деятельности;
-
4) повышение мотива достижения успеха и снижение мотивации избегания неудачи, развитие самооценки.
Занятия по развитию внимания можно проводить 1-3 раза в неделю. В группу отбирается 5-6 детей с уровнем внимания ниже среднего. Каждое упражнение предлагается детям вначале в максимально простом варианте. Предполагается постепенное усложнение каждого упражнения за счет увеличения темпа его проведения и увеличения семантической нагрузки в словарных упражнениях.
Многие упражнения проводятся в форме соревнования, но и в этом случае успехи каждого ребенка нужно сравнивать с его предыдущими достижениями, а не с результатами других детей. Для занятий необходимы тетрадь, карандаши, ручки с зеленым, синим и красным стержнями.
В структуру каждого занятия включаются:
Разминка:
-
1. Упражнения на объем внимания ("Что изменилось", "Живые картины").
-
2. Упражнения на переключение внимания ("Построиться по...", "Запретное движение", "Четыре стихии" и их модификации).
-
3. Упражнения на устойчивость внимания ("Селектор", "Не думай о... ").
Основная часть:
-
1. Упражнения на устойчивость внимания ("Слушаем тишину", "Минутка").
-
2. Упражнения на концентрацию внимания ("Слова-невидимки", "Найди различия", "Кто первый заметит ошибку" и пр.).
-
3. Упражнения на переключение внимания ("Корректурная проба").
-
4. Обучение комплексам гимнастики на снятие напряжения и дыхательной гимнастике.
-
3. Метод коррекции восприятия.
Возможны виды психокоррекционных заданий:
-
1. графически воспроизвести по инструкции взрослого значение некоторых слов;
-
2. нарисовать на отдельном листе деталь предмета, например одну лапу или один нос;
-
3. нарисовать фантастических персонажей, например жар-птицу в волшебном саду;
-
4. нарисовать точки в разных комбинациях;
-
5. нарисовать для ребенка точками контур рисунка и попросить его обвести;
-
6. «дорожка» - взрослый рисует сложную линию дороги, ребенок рядом воспроизводит такую же;
-
7. нарисовать прямые линии без отрыва карандаша;
-
8. слепить различные формы из пластилина.
-
4. Методы коррекции памяти.
-
1) развитие познавательного интереса в игровых и коммуникативных упражнениях;
-
2) развитие произвольной памяти через выделение особых задач запоминания;
-
3) обучение выделению главного и второстепенного, установлению связи между объектами с использованием мнемотехник;
-
4) активизация образных представлений;
-
5) обучение упражнениям на расслабление и восстановление нервной системы.
Реализация программы предполагает воспроизведение детьми прошлого опыта, чередование заданий вербального и невербального характера, постепенное усложнение заданий. В структуру каждого занятия включаются:
Разминка:
-
1. Игры-загадки ("Что достать тебе, дружок", "Буквы заблудились").
-
2. Упражнения на двигательную память ("Замороженные", "Живые картины", "Несуществующее животное", "Повтор движений в танцах").
-
3. Коммуникативные упражнения ("Конспиратор", "Прятки в уме", "Построиться по..."). 4. Упражнения на непроизвольную память ("Кто во что одет", "Расскажи, как прошел вчерашний день").
Основная часть:
-
1. Упражнения на расширение активного словарного запаса (игры "Аукцион", "Теремок", "Аналогии", "Бег ассоциаций").
-
2. Графическое воспроизведение по памяти изображенных символов, пиктограммы, игры с удалением предметов по типу: "Что изменилось" с обучением приемам пространственной и смысловой группировки.
-
3. Пересказ текста с обучением выделения главного и второстепенного, разбивки на смысловые части (с постепенным увеличением сложности текста).
-
4. Упражнение на развитие образной памяти, воображения ("Из каких овощей, фруктов, растений составлено лицо? Если не знаешь названия, нарисуй", "Составь портреты сказочных героев, используя карточки с изображением фруктов, овощей, злаков", "Какого цвета голос, нарисуй").
-
5. Ассоциативное запоминание с использованием мнемотехник ("два набора картинок, подобрать пары; два набора слов, объединить в пары; циф-
- ры и картинки объединить в пары. Воспроизведение сочетания по одному из пары», «Составить предложение из отдельных слов»).
-
6. Обучение комплексам гимнастики на снятие напряжения и дыхательной гимнастики.
Конечной целью такой работы является создание такой модели воспитания и обучения детей с трудностями социальной адаптации, которая обеспечивала бы развитие психологически здоровой и способной к самостоятельной организации своей жизни личности.
На каждом уроке можно проводить «пятиминутки», в каждую из которых входит задание на развитие одного или нескольких познавательных процессов. Можно представить их в виде таблицы (Таблица 1 Приложение 1).
Подобная работа проводится на любом этапе урока. Задания можно комбинировать.
Отдельные занятия по развитию психологических процессов можно проводить в группе продленного дня три раза в неделю по 30 минут. Эти занятия делятся на вводную часть, основную и заключительную. Задачей вводной части является создание у учащихся положительного эмоционального фона, улучшение мозговой деятельности. Задания для основной части урока подбираются с учетом направленности на осуществление дифференциации познавательных структур. Задача заключительной части урока – подведение итогов.
Данная программа в совокупности с развивающими «пятиминутками» на уроках, активизирует познавательную деятельность, развивает память, восприятие, мышление и внимание.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Таблица 1
Математика |
Русский язык |
Литература |
|
Мышление |
Вставить пропущенное число: |
Склеенное слово: шаркорзинаботинки |
«Словесные ла биринты». |
Дается запись: 95=17+78. Записать ответ, не решая: 95-17=… 78+17=… 95- 78=… Догадайся: 3+к=8 х+6=13 4+к=. х+5=. и т.п. Составить примеры 1) … +…=5 …+…=6 …+…=5 …+…=6 …+…=6
10…5=2
|
бинокльедаобезьянка Склеенные предложения: былазимаморозщипал щекиипотомсталотепло выпаломногоснегаадети лепилиснегурочкуотснега рукизяблинозатоснегуро чкавышлахороша |
«Сложи слова». «Четвертый лишний»: выбрать лишнее слово из четырех предложенных. «Раздели»: нужно разделить на две группы 12-14 слов всеми возможными способами. |
|
Память |
Повторить: 3-5 4-6-2 1-7-2-4-8-3. 8-1-4-7-2-8-6-3-9 и т.д. |
«Запомни написание». Письмо по памяти с выделенными буквами: В л е су с о сна. У с о сны л и са. Е жи ж и вут в л е су. Е рши ж и вут в р е ке.и др. |
Повторить 10 слов, не связанных между собой, названных учителем с интервалом 2-3 сек. «Свяжи слова» |
Внимание |
1.Переписать без ошибок: 123124125126 12412341244 2.Подчеркнуть число 564: 4564445465625645564 |
Найди слово «слон»: носллоснсмонслоллосм слонлосмсломмослслон |
«Отдели слова»: предлагается 2030 карточек, на одних написаны слова, на других – псевдослова. Карточки отделить. |
Восприятие |
|
Прочитать слово за мгнове ние: Паук Экран |
в прямом и перевернутом видах; рассматривать картинки в прямом и пере вернутом видах.
предмет такой величины, какой он в действительности. 9.Рассмотреть плакат, на котором посередине изображена прямая горизонтальная линия и рисунки различных предметов, расположенных ниже, выше или на ее уровне. Задаются вопросы о расположении предметов на плакате. Графические диктанты. Запоминание формы букв и соотношения её частей и пропорций: ученику дается шнурок или нитка и предлагается на листе белой бумаги разложить его так, чтобы получилась заданная |
Скрипка Синоним Лепесток Жадничать Гололедица Чтение сточек с прикрытой верхней половиной. Читать приходится только по нижним частям букв. Желая облегчить себе задачу, ученик, вслух читая верхнюю строчку, будет стремиться одновременно прочитать ниж нюю, пока она открыта. |
буква или цифра. |
Список литературы Психокоррекционная работа по развитию познавательных процессов у детей с ЗПР
- БлиноваЛ. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. Пособие / Л. Н. Блинова. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.
- Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С. Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2001. - 224 с. 3Екжанова Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям дошкольного возраста / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. СПб.: КАРО, 2008. 336 с.
- Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В. И. Лубовского. - Ярославль, изд-во Академия развития, 2004. - 269 с.
- Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Хрестоматия / Ред. В. Б. Никишина. - М.: Владос, 2004. - 128 с.
- Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина -Балашов: «Николаев», 2004. - 68 с.