Психокоррекционная работа с использованием программно-аппаратных средств

Рост ответственности и сложность решаемых ОВД задач повышает требования к деловым, профессиональным и индивидуально-личностным качествам курсантов. Значение эмоциональной устойчивости в учебной деятельности курсантов обусловливается ролью эмоций и их влиянием на познавательные процессы, на качество деятельности и, в итоге, на учебную успешность.

В 2009/10 учебном году нами проведено исследование, целью которого было определение степени влияния коррекционных методик с использованием программноаппаратных средств на эмоциональное состояние курсантов, как одно из условий их учебной успешности.

Исследование велось на базе УрЮИ МВД России в три этапа. На первом этапе получены исходные данные эмоционального состояния курсантов первых курсов. На втором этапе осуществлялась психокоррекционная работа с использованием программно-аппаратных средств. На третьем этапе проведено повторное исследование эмоционального состояния курсантов первых курсов.

Во время первичного и повторного исследований применялись следующие психодиагностические методики:

– методика диагностики самооценки уровня тревожности Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина (ОЛСТ)1;

– методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН)2;

– стандартизированный метод исследования личности (СМИЛ – 7 шкала)3.

Для проведения исследования нами были сформированы две группы курсантов – контрольная и экспериментальная. Распределение по группам происходило формально, так как все испытуемые являются курсантами УрЮИ МВД России, которые распределены по учебным курсам. В контрольную группу (далее – КГ) вошли курсанты 1 курса факультета подготовки следователей (ФПС), в экспериментальную группу (далее – ЭГ) – курсанты 1 курса факультета подготовки сотрудников криминальной милиции и милиции общественной безопасности (ФПС КМ и МОБ). Учащиеся в обеих группах одинакового возраста (17–18 лет), в группах примерно одинаковое количество юношей и девушек.

Рассмотрим полученные результаты первичного исследования по каждой диагностической методике.

• 1.    «Методика диагностики самооценки уровня тревожности Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина» (ОЛСТ).

• 2.    Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН).

Проведение первичного исследования позволило распределить учащихся по уровням тревожности. С низким уровнем тревожности было выявлено 26% испытуемых в ЭГ и 28% – в КГ. Средний уровень тревожности зафиксирован у 38% курсантов в ЭГ и 39% – в КГ. У 36% испытуемых ЭГ уровень тревожности определен как высокий, в КГ данный уровень тревожности выявлен у 33% учащихся.

Данная методика применялась нaми в полном объеме, т. e. у всех испытуемых были определены уровни по всем трем шкалам – самочувствие, активность и настро-eние. В результате получены следующие данные.

Шкала самочувствия. Низкий уровень выявлен у 21% курсантов, как в ЭГ, так и в КГ. Средний уровень самочувствия определен у 22% учащихся ЭГ и 24% учащихся КГ. При этом количество испытуемых с высоким уровнем самочувствия составило 57 и 55% соответственно.

Шкала активности. У подавляющего числа испытуемых (53% ЭГ и 51% КГ) выявлен низкий уровень активности. При этом количество курсантов со средним уровнем активности составило 23% ЭГ и 22% КГ. Курсантов с высоким уровнем выявлено 24% в ЭГ и 27% в КГ.

Шкала настроения. У 76% курсантов ЭГ уровень настроения был определен как высокий, при этом у курсантов КГ данный уровень составил 78%. Средний уровень выявлен у 15% испытуемых ЭГ и 16% их в КГ. Низкий уровень настроения в ЭГ показали 9%, a в КГ – 6% учащихся.

Стандартизированный метод исследования личности (СМИЛ)

Для получения более объективной картины мы провели методику СМИЛ. В рамках нашего исследования нас интересовали показатели только 7 шкалы – шкалы тревожности. В результате получены следующие данные.

Низкий уровень тревожности в ЭГ выявлен у 24% курсантов, а в КГ – 21%. В то же время у 42% исследуемых в ЭГ и у 43% исследуемых в КГ уровень тревожности был определен как средний. Высокий уровень тревожности выявлен у 34% испытуемых в ЭГ и 36% – в КГ. Обозначенные результаты сопоставимы с данными, полученными по методике Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина (табл. 1).

Анализ результатов первичного исследования дает повод к поиску и применению более эффективных методик, направленных на снижение уровня тревожности у курсантов. Невозможно не обратить внимания на показатели высокого уровня самочувствия в обеих группах, что можно расценивать в целом как положительный факт. В то же время определенная часть курсантов нуждается в психокоррекционной работе по повышению уровня самочувствия.

Вызывает озабоченность большое число курсантов с низким уровнем активности. Этот факт, на наш взгляд, можно объяснить периодом адаптации первокурсников к кардинально изменившейся окружающей обстановке, новому коллективу, высоким требованиям и т. д. В свою очередь, это позволяет говорить о наличии объективной необходимости коррекционной работы, направленной на повышение активности курсантов.

Высокие показатели уровня настроения курсантов, на наш взгляд, объясняются тем, что у большинства курсантов сохранился эмоциональный подъем от поступления в институт, вступления в новую, взрослую жизнь.

Для проведения коррекционных мероприятий были определены основные направления и система методик работы с психологическими приборами, направленных на изменение эмоционального состояния у курсантов экспериментальной группы.

Первое направление – релаксационные мероприятия с использованием проекционных устройств «Цвето-дин-300»4 и аудиопрограмм5.

Второе направление – обучение навыкам саморегуляции с помощью приборов биологической обратной связи «Релана-Эрго»6.

Третье направление – сеансы психокоррекции с применением аппарата психоэмоциональной коррекции «АПЭК-3»7.

Четвертое направление:

• а)    релаксационные мероприятия с использованием аппарата для аудиовизуальной стимуляции класса “Voyager”⁸;

• б)    сеансы, направленные на улучшение памяти и повышение работоспособности с использованием аппарата для аудиовизуальной стимуляции класса “Voyager”⁹.

Повторное исследование эмоционального состояния курсантов обеих групп проводилось непосредственно перед летней сессией. В таблице 2 представлены результаты повторного психологического исследования в ЭГ.

Сравнительный анализ результатов первичного и повторного исследований в ЭГ позволяет говорить о снижении числа учащихся с «высоким» уровнем тревожности по обеим методикам (Спилбергера-Ханина, СМИЛ).

Качественный рост показателей эмоционального состояния прослеживается и в результатах САН (табл. 3). Результаты, полученные в КГ, показывают, что и в данной группе наблюдаются изменения во всех показателях. Однако они не носят столь значительного характера.

Определение степени влияния эмоционального состояния курсантов на их учебную успешность мы осуществляли на основании результатов, полученных ими во время сессий. Средний балл оценок, полученных учащимися после первого исследования, на зимней сессии, составил в экспериментальной группе 3,32, в контрольной группе – 3,37. В данном случае можно говорить о корреляции результатов в обеих группах.

Таблица 1

Результаты первичного и повторного психологического исследования в ЭГ после коррекционной работы с приборами, %

Результаты первичного психологического исследования курсантов ЭГ и КГ, %

Уровень	Экспериментальная группа					Контрольная группа
	Я Я § X & Я О	САН			СМИЛ (7 шкала)	я я § X § я О	САН			СМИЛ (7 шкала)
		я в У* i и	я я я СЗ	g Я & §			Я я § 8	Я 5 S я я §	я я о о а в Я
Низкий	26	21	53	9	24	28	21	51	6	21
Средний	38	22	23	15	42	39	24	22	16	43
Высокий	36	57	24	76	34	33	55	27	78	36

Таблица 2

Уровень	Спилбергер-Ханин	САН			СМИЛ (7 шкала)
		самочувствие	активно сть	настроение
Низкий	35	9	29	4	35
Средний	36	29	35	17	37
Высокий	29	62	36	79	28

Результаты повторного исследования в КГ, %

Таблица 3

Уровень	Спилбергер-Ханин	САН			СМИЛ (7 шкала)
		самочувствие	активно сть	настроение
Низкий	32	19	39	4	27
Средний	37	23	25	17	40
Высокий	31	58	36	79	33

По окончании коррекционной работы с учащимися экспериментальной группы мы сравнили также результаты летней сессии. В экспериментальной группе средний балл составил 3,84, в то время как в контрольной он оказался равен 3,53 балла.

Таким образом, данные, полученные в процессе исследования, позволяют говорить об эффективности применения программно-аппаратных средств в коррекционной работе с курсантами.

• ¹    Психологические тесты: в 2 т. / под ред. А. А. Карелина. М., 1999. Т. 1. С. 39.

• ²    Там же. С. 238.

• ³    Там же. С. 274.

• ⁴    Проектор “ColorDynamic 300” (Цветодин-300): рекомендации по использованию. М., 2003. С. 4.

• ⁵    Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия. М., 1999. С. 79.

• ⁶    Устройство биологической обратной связи для формирования устойчивых навыков саморегуляции «Релана-Эрго»: рекомендации по применению. М., 2002. С. 7.

• ⁷    Зверев В. А., Мамедов Ю. Э. Аппарат психоэмоциональной коррекции: метод. рекомендации. М., 2003. С. 14.

• ⁸    Рекомендации по использованию аппарата для аудиовизуальной стимуляции класса “Voyager”. М., 2003. С. 7.

• ⁹    Там же. С. 10.