Психологическая готовность к исследовательской деятельности педагогов дополнительного образования
Автор: Юдина Наталья Александровна
Журнал: Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева @vestnik-kspu
Рубрика: Научный дебют
Статья в выпуске: 2 (76), 2026 года.
Бесплатный доступ
Постановка проблемы. В статье анализируются и формулируются проблемы формирования психологической готовности к исследовательской деятельности педагогов дополнительного образования. Особую актуальность приобретает проблема, возникающая вследствие противоречия между объективной потребностью в развитии исследовательской компетентности педагогов дополнительного образования и недостаточной теоретико-методической проработкой данного направления в профессиональной подготовке. Цель статьи – описать работу модели психологической готовности педагогов дополнительного образования к исследовательской деятельности и апробировать экспериментальную программу ее формирования для повышения профессиональной компетентности. Методология и методы исследования. Системный подход с элементами деятельностной парадигмы; формирующий эксперимент (ЭГ n=73, КГ n=73) в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный); методы описательной статистики, корреляционного анализа (коэффициент Спирмена), непараметрических критериев (Вилкоксон, U-критерий Манна – Уитни, χ² Пирсона, критерий Фишера); пакет IBM SPSS Statistics 27; диагностические инструменты: опросник Замфира – Реана (мотивация), Клочко-Краснорядцевой (готовность к инновациям), тесты самооценки творческого потенциала. Результаты исследования. Программа формирования психологической готовности педагогов дополнительного образования к исследовательской деятельности обеспечила статистически значимый положительный эффект: рост доли прогрессивных мотивационных профилей за счет внутренней мотивации; повышение уровня творческого потенциала с преобладания среднего к уверенно высокому; значительный сдвиг в готовности к инновациям и переменам; элиминацию нежелательных мотивационных типов; подтверждение влияния экспериментального воздействия непараметрическими критериями. Заключение. Разработанная модель психологической готовности педагогов дополнительного образования к исследовательской деятельности и апробированная экспериментальная программа формирования подтвердили свою теоретическую обоснованность и практическую эффективность. Программа обеспечила целенаправленную реструктуризацию мотивационно-ценностного, когнитивного, операционально-деятельностного и рефлексивно-творческого компонентов готовности, реализовав переход от преимущественно средних уровней компетентности к высоким уровням развития. Полученные результаты имеют практическую значимость для систем дополнительного профессионального образования: разработанная программа рекомендована для интеграции в курсы повышения квалификации педагогов дополнительного образования с обязательным мониторингом долгосрочных эффектов и профилактикой переходных стрессовых состояний. Перспективы дальнейших исследований включают изучение устойчивости достигнутых изменений, адаптацию модели для различных типов дополнительного образования и разработку цифровых инструментов автоматизированной диагностики готовности.
Психологическая готовность, педагоги дополнительного образования, исследовательская деятельность, мотивационный профиль, творческий потенциал, профессиональное развитие
Короткий адрес: https://sciup.org/144163900
IDR: 144163900 | УДК: 159.9:37.015.3
Psychological readiness for research activities among additional education teachers
Statement of the problem. The article analyzes and formulates the problems of formation of psychological readiness for research activities among teachers of additional education. The problem that arises due to the contradiction between the objective need for the development of the research competence of teachers of additional education and the insufficient theoretical and methodological elaboration of this area in professional training is of particular relevance. The purpose of the article is to describe the work of the model of psychological readiness of additional education teachers for research activities and to test an experimental program for its formation to improve professional competence. Methodology (materials and methods). A systematic approach with elements of an activity paradigm; a formative experiment (EG n=73, KG n=73) in three stages (ascertaining, forming, and controlling); methods of descriptive statistics, correlation analysis (Spearman coefficient), and nonparametric criteria (Wilcoxon, Mann-Whitney U, χ2 Pearson, Fischer criterion); a package IBM SPSS Statistics 27; diagnostic tools: Zamfir-Rean questionnaire (motivation), Klochko-Krasnoryadtseva (willingness to innovate), self-assessment tests of creative potential. Research results. The program for the formation of psychological readiness for additional education teachers for research activities has provided a statistically significant positive effect: an increase in the proportion of progressive motivational profiles due to internal motivation; an increase in the level of creative potential from a predominance of average to confidently high; a significant shift in readiness for innovation and change; elimination of undesirable motivational types; confirmation of the influence of experimental exposure by nonparametric criteria. Conclusion. The developed model of psychological readiness of additional education teachers for research activities and the tested experimental program of formation have confirmed their theoretical validity and practical effectiveness. The program provided a targeted restructuring of the motivational-value, cognitive, operational-activity and reflexive-creative components of readiness, realizing the transition from mainly average levels of competence to high levels of development. The results obtained have practical significance for systems of additional professional education: the developed program is recommended for integration into advanced training courses for teachers of additional education with mandatory monitoring of long-term effects and prevention of transitional stress conditions. The prospects for further research include studying the sustainability of the changes achieved, adapting the model for various types of additional education, and developing digital tools for automated readiness diagnostics.
