Психологическая готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения

В настоящее время состояние российского общества характеризуется глубокими структурно-функциональными изменениями в политической, социально-культурной и экономической сферах. В связи с чем, кардинально меняются характер и цели труда, предъявляются более высокие требования к специалисту, его профессиональным и личностным качествам. Сегодня современный рынок труда остро нуждается в высококвалифицированных, компетентных и конкурентоспособных работниках, готовых самостоятельно принимать решения и воплощать их в жизнь. Из сказанного становится очевидным, что новая социально-экономическая система, утверждающаяся в нашей стране, требует и соответствующей ей системы образования. Ведущая роль в решении этом направлении принадлежит общеобразовательной школе.

Согласно «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (утверждена приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002 № 2783) на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда».

Профильное обучение позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностноориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Таким образом, переход на массовое профильное обучение в современных условиях рассматривается как осуществление радикальной дифференциации и индивидуализации образования: с социальных позиций -как наиболее полное раскрытие и рациональное использование возможностей каждого ребенка; с психолого-педагогических позиций - как создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого ученика; с методических позиций - как построение новой дидактической системы мотивации и организации дифференцированного и индивидуализированного обучения учащихся [6; С. 25].

Однако, признавая все положительные инновации, направленные на профессионализацию и усовершенствование системы общего образования, необходимо отметить, что в школах по-прежнему не решены некоторые серьезные вопросы, связанные с организацией и осуществлением профильного обучения. В связи с чем, укажем лишь на некоторые из них, которые существенно осложняют образовательный процесс - это несовершенство существующих учебных программ профильного обучения; недостаточное количество специальных учебников, учебно-методических пособий по профилям обучения (как для учеников, так и для учителей); низкая методическая подготовленность педагогов к организации и проведению элективных курсов и проффакультативов; отсутствие в школе кадрового и материально-технического потенциала для открытия широкого спектра профилей, так как существующие в большинстве школ 2-3 профильных направления не способны в полном объеме удовлетворить профессиональные интересы и потребности старшеклассников, что часто приводит последних к вынужденному выбору профиля обучения и т.д.

В силу ограниченного объема нашей статьи, обратимся к более детальному рассмотрению лишь одной из вышеозначенных проблем, а, именно, мотивации выбора профиля обучения учащимися. В нашем исследовании были задействованы две категории респондентов: учащиеся девятого класса лицея № 3 и студенты первого - второго курсов физикоматематического факультета Баш ГУ г. Стерлитамака с целью получения более объективных и достоверных данных.

Приведем некоторые выдержки из анкеты, предложенной студентам. Так, на вопрос: «Чем Вы руководствовались при выборе профиля обучения, будучи школьниками?», было установлено, что только 30% всех опрошенных отметили, что «связывали профиль с дальнейшим обучением в педагогическом вузе», а вот ответы остальных студентов наводили на более серьезные размышления: «никто и не спрашивал, так как в школе был всего один десятый класс», «выбирать было не из чего, поэтому пошел за компанию с друзьями», «вообще было без разницы и т.д. Обозначены были и такие «причины», как: «мнение родителей», «любовь к математике», «не хотел переводиться в другую школу», «нужно было закончить 11 класс» и др.

Единодушны студенты были лишь в том, что все без исключения переживали серьезные трудности и сомнения при выборе конкретного профильного класса. Вместе с тем, дальнейшее обучение в нем воспринимали в основном лишь как усиленную подготовку к сдаче ЕГЭ, ибо изначально были ориентированы не на будущую профессию – «учитель физики и математики», а на поступление в вуз. При этом студенты не скрывали, что документы после окончания школы отправляли в разные учебные заведения, в том числе и технической направленности, как известно, не имеющей ничего общего с педагогической деятельностью. Все это свидетельствовало о том, что большинство студентов, будучи еще учащимися девятых классов, не связывали профиль обучения с выбранной ими профессией, так как по мнению большинства респондентов «определиться в профессиональных предпочтениях в 15 лет еще очень сложно».

Учитывая данное обстоятельство, мы организовали и провели параллельный опрос учащихся девятого класса с целью уточнения уровня сформированности их профессиональных предпочтений. Так, на вопрос: «В какой области профессиональной деятельности, ты хотел бы работать, став взрослым»? были получены следующие ответы, которые, как мы и предполагали, не отличались разнообразием. В основном в них превалировали профессии, связанные с торговлей, бизнесом, юриспруденцией, менеджментом и экономикой. Безусловно, новые социально-экономические веяния, во многом предопределяют предпочтения девятиклассников. Положительным моментом явилось то, что часть ребят, ориентируясь на такие профессиональные перспективы, прекрасно понимают, что реализовать их можно, лишь получив высшее специальное образование и что в последствии необходимо постоянно повышать уровень своей квалификации, чтобы оставаться конкурентоспособным на рынке труда. На последнем месте в ранге избранных специальностей остались учительская и рабочие профессии, что, к сожалению, свидетельствует о непрестижности их среди молодежи. Необходимо также отметить, что некоторые старшеклассники уклонились от ответа на поставленный вопрос, а в графе «другое» написали следующее: «Еще не решил окончательно», «Есть много времени подумать», «Я пойду в 10 класс» и т.д. Настораживает и тот факт, что некоторые ребята не знают вообще, кем хотят стать и даже не указывают область профессиональной деятельности.

Интерес, на наш взгляд, представляли ответы и на следующий вопрос: «Почему ты выбрал именно эту профессию?». Характерно, что многие учащиеся не воспользовались готовыми ответами, а написали собственные. Анализируя различные версии типа: «Проще поступить в коммерческий вуз и получить образование», «Хочу работать в хорошей фирме»; «Платят большие деньги»; «Будет легкая и чистая работа» и т.д. В связи с чем мы пришли к выводу, что интересы некоторых ребят носят меркантильный характер, а получить «положение», «хорошую должность», «деньги» они планируют сразу, без приложения особых усилий.

Таким образом, можно констатировать, что в большинстве случаях наблюдается некоторая оторванность потребностей учащихся от реальных возможностей их достижения, ибо направленность на реализацию своих потребностей ребятами осуществляется лишь на уровне мечты, желаний, так как пути осуществления своих устремлений они себе еще ясно не представляют.

Из сказанного можно сделать вывод о том, что учащиеся даже те, кто уже определился в выборе профессии, не совсем понимают или недопонимают важнейшей истины: учеба и труд – это основа основ жизни, а материальной обеспеченности невозможно достичь без высокого профессионализма, а главное без труда. В остальных ответах учащихся наблюдался существенный разброс: от беспочвенно – романтических мечтаний до серьезно обоснованных причин выбора профессии.

Если ранжировать мотивы выбора профессии в порядке частоты их повторяемости, выясняется, что учащиеся, выбирающие себе ту или иную профессию хотят, чтобы она: «хорошо оплачивалась»; «была престижной»; «интересной»; «ее легко можно было приобрести»; «имела хорошие условия труда» и др. В целом же, анализируя ответы девятиклассников, можно сделать вывод о том, что профессиональная мотивация многих из них носит еще неустойчивый характер. Это подтверждают и ответы на следующий вопрос: «Кто (что) оказал влияние на твой выбор будущей профессии или учебного заведения?» Анализ полученных результатов показал, что наибольшее влияние при выборе профессии на девятиклассников оказывают семья, друзья, т.е. ближайшее микросоциальное окружение – на данный факт указали более 50% ребят; «собственное желание» отметили около 20% учащихся; средства массовой информации – 10%, а вот роль учителей, судя по ответам учащихся, совсем незначительна. На нее указали не более 4% опрошенных респондентов. Все это свидетельствовало о недостаточно сформированном умении подростков самостоятельно принимать взвешенные и ответственные решения.

Вместе с тем, в процессе дальнейшего анализа полученных нами результатов диагностического исследования, были сделаны и другие выводы: у большинства подростков слабо развиты мотивация и личностные качества, актуальные для профессионального самоопределения и выбора профиля дальнейшего обучения; занижена потребность в профессиональном самоопределении; неустойчивы профессиональные предпочтения; у старшеклассников практически отсутствуют необходимые профориентационные знания о мире профессий, самом себе, возможных путях продолжения своего образования и обучения и т.д.

Таким образом, резюмируя все вышесказанное, считаем необходимым отметить, что проведенное нами исследование подтверждает тот факт, что в силу своих возрастных и психических особенностей, подростки еще не готовы в полной мере к построению долговременных профессиональных перспектив, соответственно, выбор профиля дальнейшего обучения часто осуществляют неосознанно, под влиянием авторитета взрослых или вынужденно. В связи с чем, мы абсолютно солидарны с мнением Н. Болсуновской, высказанного ею в газете «Первое сентября», где она пишет: «Дети готовы определиться в профессиональном плане только к концу 11

класса. Это возрастное новообразование старшего школьного возраста, а не подросткового. Заставлять определиться к концу 9 класса – это то же самое, что заставлять годовалого ребенка читать. Процент ошибок в выборе профиля большой!» [3]. И с этим сложно не согласиться.

Чтобы помочь учащимся в сознательном выборе профессии и профиля обучения, соединив общественно значимые мотивы с личностными качествами, вытекающими из индивидуальных особенностей каждого ребенка, требуется систематическая и целенаправленная работа педагогического коллектива школы, в первую очередь, по профессиональной ориентации учащихся. Это означает, что профориентационная работа должна быть обязательным и значительным по времени универсальным компонентом всего образовательного процесса в школе. Профориентационную работу следует направлять на расширение знаний о мире профессий, развитие личностной активности учащихся, переработку некритично усвоенных от взрослых профессиональных планов и оценок. При условии проведения такой работы профильное обучение будет способствовать формированию четкого жизненного плана и достижению высокого уровня профессионального самоопределения.

Исходя из сказанного выше, мы посчитали целесообразным всю проводимую профориентационную работу в исследуемом нами девятом классе условно разделить на несколько взаимосвязанных этапов, реализация которых позволила бы, на наш взгляд, не только повысить ее качество, но и мотивацию учащихся к выбору будущей профессии, а соответственно, и профиля обучения.

Так, на первом этапе была проведена психолого-педагогическая диагностика учащихся (некоторые результаты приведены выше). Исследовались когнитивный , мотивационно-ценностный, деятельностнопрактический, индивидуально–личностный аспекты. Данные диагностического исследования послужили основой для организации и проведения дальнейшей профориентационной работы с учащимися.

Следующий этап - пропедевтический. Работа осуществлялась в виде профориентационных занятий, лекций, групповых дискуссий, бесед, семинаров, экскурсий, встреч и т.д. для всех учащихся класса, где подростки получали необходимую информацию о разнообразии профессиональной деятельности, особенностях и специфике конкретных профессий, важности выбора трудового пути и другие не менее важные сведения. На данном этапе целесообразны психологические тренинги, деловые игры, занятия по развитию у подростков профессиональных навыков и личностных качеств.

На этапе профконсультационной работы проводились индивидуальные, групповые консультации профессионального и общего характера, которые давали подросткам возможность самостоятельно решать возникающие вопросы и проблемы, связанные с профессиональным самоопределением. В процессе этой деятельности у учащихся формируется стремление к постоянному расширению знаний, развитию и совершенствованию профессионально значимых качеств, способностей и т.д. К консультационной работе привлекались школьный психолог, социальный педагог, приглашенные специалисты по профориентации и другие заинтересованные лица, в том числе и родителя учеников.

Основной этап. Здесь, на наш взгляд, более продуктивной будет работа в группах - «по интересам». Учащиеся каждой группы самостоятельно готовят, организуют и проводят «круглые столы», презентации, выступления, вечера «вопросов и ответов», дискуссии, книжные выставки и т.д. по выбранному ими профессиональному направлению. В основу такой деятельности может быть положена известная методика КТД И.П.Иванова.

Большое значение на данном этапе имеет и работа по привлечению учащихся к самопознанию, самообразованию и самовоспитанию, составлению индивидуальной «Программы профессионального совершенствования», ведению дневника «Профессиональных достижений», так называемого портфолио и т.д.

Завершающий этап предполагает коррекционно-воспитательную работу по разрешению отдельных противоречий и сомнений в выборе профессий или учебного заведения, а также работа с отдельными «сомневающимися» или еще не до конца определившимися в профессиональном выборе учащимися.

Таким образом, систематическая и качественно организованная профориентационная работа будет способствовать не только профессиональному становлению учащихся, но и подводить их к осознанному, а не вынужденному выбору дальнейшего профессионального пути, соответственно, и профиля обучения.