Психологическая характеристика адаптации и активизации познавательной деятельности слушателей учебных заведений МВД

Санкт-Петербургская академия МВД России

При анализе процесса профессионального становления слушателей в условиях академии внимание прежде всего привлекает первый курс обучения. 'Переживаемые молодыми людьми трудности объясняются нс только индивидуальными особенностями, издержками семейного воспитания, недоработками средней школы. Эти трудности — закономерное явление переходного периода, связанного с адаптационными процессами и первичным усвоением норм и требований вузовской среды. Большинство слушателей называют первые месяцы самым трудным периодом учебы, отмечая большие (физические и психологические нагрузки, непривычное постоянное выполнение жестких уставных требований, систему неизбежных ограничений и внутренней жизни. Динамика психологического состояния первокурсника связана с адаптацией к условиям вуза.

Адаптация — сложный, многофакторный процесс активного приспособления слушателей к условиям новой среды жизнедеятельности. системе требований и контроля, коллективу. Этот длительный процесс происходит в течение первого года обучения и принимает порой острые формы.

Авторы исследовали психологические характеристики первокурсников, в течение трех лет наблюдая за 200 курсантами.

Проводился также опрос слушателей. обобщение независимых характеристик, что показали основные психологические кризисные (факторы периода адаптации.

• I.    Мотивационный. Первичная мотивация поступления в вуз, сформированная по рас-

• сказам, книгам, кинофильмам, очень ско|ю подвергается серьезным изменениям в процессе реальной учебной деятельности, что особенно характерно для слушателей, поступивших в академию после школы. Это связано с недостаточно ответственным отношением к выбору вуза и милицейской профессии, социальной незрелостью, нссформирокшностью жизненных планов и интересов, отсутствием четкого представления о будущей профессшг. Па ошибочные представления о специфике вуза указывают свыше 55% первокурсников.

• 2.    Кризис деятельности проявляется врезкой смене условий жизнедеятельности (привыкание к уставной жизни, формирование навыков самостоятельности, выполнение распорядка дня и др.). Па эти факторы указывают 60% слушателей.

• 3.    Кризис целей заключается в конфликте между “далекой” целью милицейского звания и необходимостью на протяжении длительного периода изо дня вдень преодолевать специфические для данного учебного учреждения трудности (острый лимит учебного и свободного времени, затраченные усилия и полученные результаты и др.).

• 4.    Кризис отношений исходит из несоответствия между требуемыми и частично усвоенными формами поведения, необходимыми в служебно-уставных условиях, и сложившимися до поступления привычками и интересами. Это можс1 проявиться в негативных контактах с командировками, преподавателями, товарищами по учебной группе. Характерен для более чем трети слушателей.

• 5.    Кризис способностей характеризуется склонностью первокурсников к утрированию несоответствия своих возможностей требованиям вуза, мшпельностью. сосредоточенностью на своих недостатках ((физических. интеллектуальных и др.), повышенным страхом в период зачетно-экзаменационных сессий и возможного отчисления из вуза.

Может сказаться недостаточный уровень подготовленности вчерашних школьников к усвоению обширного П|юграммного материала. Новая организация обучения вызывает трудности у 35-40% слушателей, в том числе закончивших школу на ‘'хорошо” и “отлично”.

При организации учебно-воспитательной работы с первокурсниками следует учитывать ряд обстоятельств:

• 1.    Повышенная восприимчивость к внешним воздействиям делает весьма эффективной коррекцию поведения слушателей.

• 2.    Наиболее важное психологическое новообразование начального периода — повышенная внутренняя готовность к выработке у себя умений, навыков будущей юридической профессии.

• 3.    Механическое применение ко всем слушателям одних и тех же приемов психологи-чсского воздействия без учета их индивидуальных особенностей приведет к неадекватности результатов профессионально-личностного становления будущих сотрудников ОВД.

Одна из причин снижения качеств;! подготовки выпускников высших учебных заведении системы МВД заключается в слабой связи между необходимыми и действительно существующими мотивами учения. Сегодня основным мотивом обучения является высший балл на экзаменах, а нс получение глубоких знаний для лучшеfi профессиональной подготовки. Одна из задач, следовательно, состою в сближении мотивов учения и престижного балла на экзаменах. Кроме того, нс секрет так же и го. что слушатели сами производят дифференциацию материала на нужны»! и ненужный (в большинстве случаев необоснованную).

В этом плане одним из направлений активизации деятельности, повышения интереса к предмету изучения является увеличение веса и роли занятий путем применения методов, обеспечивающих “примерку” знаний, умений и навыков на будущую сферу профессиональной лопс-зьности. в системе ОВД. Как на старших, так и на младших курсах обучения полезно использовать деловые игры, проведение занятии с включением игровых ситуаций. которые соотносятся С будущей профсссиональ-ной деятельностью.