Психологическая комфортность студентов

Психологическая комфортность - это такое состояние, возникающие в процессе жизнедеятельности личности, которое указывает на состояние радости, удовольствия, удовлетворения. Это условия жизни, при которых любой человек чувствует себя спокойно, ему нет необходимости от кого-либо защищаться [4].

Для изучения психологической комфортности студентов использован опросник «Выявление психического и физического дискомфорта» (по В.Н. Поникаровой).

Студентам предлагалось оценить типичные ситуации, которые возникают в процессе обучения: слушание лекции, участие в семинаре, защита проекта и т.д. [3].

Объем выборки составил 120 студентов (генеральная совокупность), из них - 96 студентов, которые прошли все этапы исследования. Сюда вошли студенты педагогических специальностей (30 человек), студенты -слушатели (студенты непедагогических специальностей) общеуниверситетского курса (ОУК) – 31 человек, 10 студентов с особыми образовательными потребностями (студенты непедагогических специальностей) - экспериментальная группа. Полученные результаты были сравнены с данными по изучению психологического комфорта студентов, полученные автором на этапе написания диссертационного исследования в 2005 году (25 студентов педагогических специальностей -контрольная группа).

Каждую ситуацию предлагалось оценить по 5-балльной шкале, где:

• 1    балл - ситуация не вызывает дискомфорта;

• 2    балла - ситуация время от времени вызывает частичный дискомфорт;

• 3    балла - ситуация вызывает частичный дискомфорт;

• 4    балла - ситуация время от времени вызывает выраженный дискомфорт;

• 5    баллов - ситуация постоянно вызывает выраженный дискомфорт.

Для качественной оценки психологической комфортности нами были выделены следующие уровни: оптимальный, высокий, средний, низкий, критический.

Для интерпретации полученных результатов нами были использованы метод ранжирования, метод корреляции (коэффициент корреляции рангов Спирмена), метод сравнения выборок (критерий хи-квадрат) [1,2].

Изучение полученных результатов показало, что для студентов педагогических специальностей наиболее стрессогенными являются выполнение теста и общение с преподавателем (18 ранг), защита проекта (23 ранг), написание и защита выпускной квалификационной работы (ВКР) - 24,5 ранги.

Наиболее комфортными ситуациями оказались слушание лекции и подготовка к лекции (3,5 ранги), подготовка к семинару и работа на семинаре, подготовка к зачету и сдача зачета (9,5 ранги).

Наиболее стрессогенными ситуациями для студентов ОУК оказались сдача экзамена (25 ранг), написание курсовой работы (24 ранг), общение с преподавателем (и) - 22 ранг, защита курсовой работы и подготовка учебного проекта - 21 ранг.

Самыми комфортными ситуациями оказались слушание лекции, выполнение лабораторной работы, работа на образовательном портале, участие в вебинаре (6 ранг).

Для студентов с ООП наиболее проблемными являются защита курсовой работы, написание и защита выпускной квалификационной работы, общение с однокашниками, использование ассистивных технологий – 21,5 ранги.

Более комфортными стали такие ситуации, как взаимодействие с тьютором, доступность среды (2.5 ранги), слушание лекции и подготовка к лекции, подготовка к семинару (4,5 ранги).

Студенты контрольной группы отмечали как наиболее сложные, такие ситуации, как общение с преподавателем (18 ранг), написание и защита выпускной квалификационной работы (22,5 ранги), подготовка к экзамену и сдача экзамен (24 ранги).

Наиболее комфортными были такие ситуации, как выполнение теста (8 ранг), слушание лекции и подготовка к лекции, подготовка к семинару (11,5 ранги).

Обобщенные результаты изучения показали, что самыми дискомфортными являются такие ситуации, как подготовка и сдача экзамена (20,5 ранг), общение с преподавателем (20,5 ранг), написание и защита выпускной квалификационной работы (23,5 ранги).

Выделение типологии наиболее проблемных ситуаций показывает, что наиболее конфликтными являются ситуации, предполагающие взаимодействие на интерличностном уровне, чаще всего это общение с преподавателем/преподавателями, меньшее напряжение вызывает общение с однокашниками.

Причем общение с преподавателем/преподавателями является стрессогенной ситуацией у всех испытуемых, но заметно его стрессогенность возрастает в экспериментальной группе (ранги 18-23,5), общение с однокашниками имеет ранги от 11.5 до 23,5.

Также его напряженность больше представлена в экспериментальной группе.

Можно отметить, что ситуации, требующие от студентов цифровых навыков, оцениваются ими более благоприятно, чем ситуации, связанные с непосредственным общением.

Использование коэффициента корреляции Спирмена показало наличие положительной корреляции. Более высокие корреляции психологического комфорта мы выделяем у студентов педагогических специальностей, а более низкие - у студентов непедагогических специальностей.

Оптимальный уровень психологической комфортности не выявлен.

Высокий уровень психологической комфортности выявлен у студентов педагогических специальностей (20% испытуемых), средний уровень (40% респондентов) также отмечен у студентов педагогических специальностей, низкий уровень (46% испытуемых) выявлен у студентов непедагогических специальностей и студентов с ООП (40%).

В целом по группе преобладают низкий (35%) и средний (34%) уровни психологической комфортности.

Использование критерия хи-квадрат ожидаемо показало наиболее значимые различия между студентами педагогических специальностей и студентами непедагогических специальностей (х2 = 34,4 значимо при р < 0, 01).

Таким образом, отмечается снижение психологической комфортности у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

У студентов педагогических специальностей отмечается более высокий уровень психологической комфортности, чем у студентов непедагогических специальностей.

У студентов с ООП преобладают средний и низкий уровни психологической комфортности так же, как и у студентов с нормотипическим развитием.

Полученные данные указывают на необходимость проведения развивающей работы со всеми участниками образовательного процесса.