Психологическая подготовка студентов как основа профессионализма будущих специалистов

Профессиональная деятельность любого специалиста (помимо высоких специальных квалификационных знаний, навыков, умений) требует наличия у большинства работников системы психологических знаний. Переориентация системы образования на воспитание личности, формирование субъекта учебной и профессиональной деятельности, переход учебных заведений на новые педагогические технологии невозможны без качественного психологического обеспечения процессов обучения и воспитания. В настоящее время не вызывает сомнения, что знания основ психологии необходимы всем, кто имеет дело с людьми, кто призван воздействовать на них, а также осуществлять эффективную профессиональную деятельность [5; 6; 8].

Для сферы потребкооперации характерны многие профессии, деятельность в которых направлена на человека, т. е. связанные с управлением производством, руководством людьми, коллективами; материально-бытовым, торговым обслуживанием людей; заготовительно-перерабатывающим комплексом; информационным обслуживанием людей и др. [4, с. 161]. Так, сотрудник обслуживающего труда имеет дело как с людьми, так и с теми ценностями, которые он доводит до потребителей. Ценности могут быть материальными (продукты питания, предметы одежды, быта) или духовными (полезные сведения, произведения искусства). Поэтому специалисту нужно глубоко разбираться и в психологии людей, и в том, чтó он стремится донести до них.

В трудовой деятельности специалистов различных направлений сферы потребкооперации важная роль принадлежит умению творчески использовать опыт психологического воздействия как на собственную личность, так и на людей, с которыми будущему специалисту (экономисту, товароведу, бухгалтеру, менеджеру, юристу и др.) приходится контактировать в процессе профессиональной деятельности. Поэтому психологическая подготовка будущего специалиста является важнейшей составляющей профессионализма. Ее основная цель – формирование психологической культуры будущего специалиста как целостного личностного образования в единстве ее системообразующих компонентов [5; 6].

По мнению К. М. Романова, в самом общем виде психологическую культуру можно определить как систему психических процессов и свойств человека, благодаря которым осуществляется понимание себя и других людей как субъектов и личностей, эффективное воздействие на других людей и самого себя, адекватное отношение к людям (включая и самого себя) как к личностям. Как сложное системное образование личности психологическая культура включает в себя три взаимосвязанных компонента: интеллектуальный (когнитивный), регулятивно-практический (поведенческий) и ценностно-смысловой (духовно-нравственный) [8].

Существующая система психологического образования на данном этапе ориентирована главным образом на формирование у студентов знаний. Они действительно необходимы будущим специалистам, но не достаточны для решения многочисленных психолого-педагогических задач, которые будут возникать в контексте их профессиональной деятельности.

Специальные исследования [6] и практика показывают, что проблема психологической подготовки будущих специалистов остается актуальной и до конца не решенной. Причин такого положения несколько. Во-первых, в отличие от таких предметов, как математика, биология, химия психология в школе учащимися не изучается. К моменту поступления в вуз студенты обладают уже достаточно богатым психологическим опытом. Однако он представлен главным образом житейскими (не научными) представлениями и понятиями о психических явлениях, возникшими стихийно на основе опыта личного общения, чтения художественной литературы и просмотра художественных фильмов. Житейские психологические понятия затрудняют усвоение научных психологических понятий. Например, подавляющее число студентов считают, что способности и личностные качества врожденные. Поэтому методика преподавания психологии должна быть направлена не только на формирование системы научных психологических понятий, но и коррекцию имеющихся у студентов житейских представлений. Во-вторых, традиционная система проведения семинарских и практических занятий в недостаточной степени развивает у студентов необходимые профессиональные умения и навыки. Для того чтобы соответствующие умения и навыки были устойчивыми и совершенными, требуется грамотно построенная система их тренировки на практических и семинарских занятиях.

Психологическая подготовка студентов в вузе включает в себя ряд составляющих, которые следует формировать как в учебной, так и в профессиональной сфере. Рассмотрим основные компоненты психологической подготовки будущих специалистов.

• 1.    Общая психологическая подготовленность включает в себя систему психологических знаний. На I курсе студентами изучается курс «Психология» или «Психология и педагогика» (речь идет о непедагогических вузах). Основными понятиями на этом этапе являются индивид, личность, внутренний психический

• 2.    Психологическая техника, пред -ставляющая совокупность психологических умений, навыков, действий, приемов и правил, используемых в интересах получения максимального психологического результата в различных ситуациях бытовой и профессиональной деятельности. Психологическая техника заключается в своей основе в технике владения тем, что имеет каждый человек (словом, интонацией, жестом, мимикой, позой, походкой, одеждой). Данный компонент включает владение различными умениями, навыками и приемами, требуемыми для работы с людьми в условиях реальной трудовой деятельности. Использование психологических знаний в профессиональной деятельности кому-то может казаться мелочами. Однако именно они отличают подлинного мастера от дилетанта. Мастер знает не только, что надо делать, но и до мелочей – как. Он подмечает, учитывает и делает то, что менее компетентный не замечает. Учет «мелочей» или пренебрежение ими и определяют различия в результатах успешных и неуспешных специалистов. Вот почему так важно овладеть психологической техникой в деловой коммуникации [10].

  
  

• 3.    Нравственно-психологическая подготовка специалиста включает моральные знания, убеждения, привычки высоко -нравственного поведения на работе (учебе); профессиональные морально-пси-хологические установки и ценностные ориентации; особо значимые профес -сиональные морально-психологические качества – трудолюбие, ответственность, правопослушность, преданность профессиональному долгу, готовность к сотрудничеству, неконфликтность, требовательность к себе и др.

• 4.    Особым компонентом психологической подготовленности является профессионально-психологическая подготовленность специалиста. Данный компонент включает знание психологических особенностей труда, трудового коллектива; умение усматривать психологический аспект в различных трудовых ситуациях, оценивать его значимость и учитывать при разработке путей повышения эффективности труда; способность отбирать психологические приемы и действия, повышающие эффективность решения типовых и нестандартных профессиональных задач; умение определять психологические пути профессионального развития своей личности и др. [10]. Профессиональ-но-психологическая подготовленность будущего специалиста осуществляется в процессе изучения студентами прикладных психологических дисциплин на старших курсах: психология бизнеса, экономическая психология; юридическая психология; психология управления, психология делового общения и т. д.

мир человека, сознание и самосознание, потребностно-мотивационная сфера личности, характер и темперамент, эмоции и чувства, познавательные процессы и способности и т. д. Одна из основных задач психологической подготовки сту-дентов – формирование психологического мышления. К моменту поступления в вуз психологическое мышление является уже более или менее сложившимся у студентов. Как правило, оно осуществляется на основе житейских представлений и является по своей сущности житейским или эмпирическим. Научное психологическое мышление может сформироваться только на основе и в процессе решения профессиональных задач. Поэтому на учебных занятиях и в рамках самостоятельной работы студентам важно предъявлять систему учебных заданий, выполнение которых обеспечивает формирование необходимых умственных действий и коррекцию имеющихся у студентов житейских представлений [9].

Следует отметить, что к моменту поступления в вуз отношение к людям является уже сложившимся, что ограничивает возможности для его формирования у будущих специалистов. Еще раз подчеркнем, что здесь следует говорить не столько о развитии (воспитании), сколько о коррекции отношения. Огромное значение в данном процессе имеет личность преподавателя. Воспитание у будущих специалистов гуманистического отношения к людям возможно лишь в контексте гуманистических отношений в системе «преподаватель – студент» и «студент – студент».

Все компоненты психологической подготовленности взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены. Отсутствие или низкое развитие одной из составляющих психологической подготовки напрямую влияет на формирование профессионализма специалиста.

В Саранском кооперативном институте особое значение придается формированию у преподавателей и студентов потребности в психологических знаниях, умениях понимать сведения, полученные с помощью психологических методов исследования, желания использовать их для повышения качества подготовки будущих специалистов. Регулярно проводится психологическое тестирование студентов с целью пропаганды психологических знаний, повышения интереса преподавателей и студентов к психологии, ее возможностям, формирования умений и навыков управления психическими состояниями, познавательными процессами, межличностными отношениями, более глубокого самопознания своей личности. Так, исследование, направленное на выявление доминирующей мотивации у студентов I курса Саранского кооперативного института показало, что у 70 % учащихся преобладает внутренняя мотивация. Такая мотивационная основа дает хорошую возможность студентам для их дальнейшего качественного профессионального становления как будущих специалистов [2].

В плане психологической подготовки студентов в институте особое внима-ние отводится совершенствованию учебно-методического обеспечения учебного процесса. На кафедре социально-экономических дисциплин подготовлен учебно-методический комплекс, включающий в себя три пособия.

В учебном пособии «Психология и педагогика» [4] рассматриваются основные положения психологии, а также вопросы, имеющие непосредственное отношение к профессиональной деятельности работников многих специальностей потребкооперации. Отдельные вопросы затрагивают психологические аспекты профессиональной деятельности работников потребкооперации: «Психологическая культура специалиста», «Формирование личности профессионала», «Профессионально важные качества специалиста потребкооперации», «Психолого-педагогические условия эффективного профессионального тру -да» и др. Учебное пособие «Психология и педагогика в схемах, таблицах и иллюстрациях» [3] состоит из структурнологических схем по курсу «Психология и педагогика». В пособии используется способ схематической визуализации информации. Такое преобразование учебного текста позволяет активизировать познавательную деятельность студентов, способствует формированию более рациональных приемов работы с учебным материалом. Кроме того, структурирование и схематизация текстовой информации позволяет повысить процесс освоения учебного материала, так как нагляднообразная форма представления информации способствует лучше ее запоминанию. Представленные в пособии материалы могут быть использованы в качестве основы при изготовлении дидактических средств с применением слайдов и мультимедийных компьютерных технологий.

В учебно-методическом пособии «Психология и педагогика» [7] изложены основные учебные и методические указания по изучению дисциплины. Несомненным плюсом этого пособия является большое количество развивающих заданий для самостоятельной работы студентов, направленных на формирование психологического мышления и соответствующих практических умений и навыков.

Основная цель всего учебного комплекса состоит в формировании психологической культуры будущих специалистов, повышении возможности их самореа-лизации и самоутверждения в жизни и профессиональной деятельности. Необходимо подчеркнуть высокое качество подготовленных пособий, отмеченное на многих всероссийских конкурсах. Учебное пособие «Психология и педагогика» в 2-х частях является лауреатом трех вузовских конкурсов в номинации «Лучшее учебное издание по психологии и педагогике» («Гуманитарная книга - 2008 г.» г. Киров; IV Общероссийский конкурс учебных изданий для вузов «Университетская книга – 2008 г.» г. Москва; Второй Приволжский региональный конкурс «Университетская книга - 2009» г. Чебоксары). Учебное пособие «Психология и педагогика в схемах, таблицах и иллюстрациях» стало лауреатом двух конкурсов: IV Приволжского межрегионального конкурса вузовских изданий «Университетская книга – 2014» и конкурса «Лучшая научная книга в гуманитарной сфере – 2014» г. Киров.

В современных быстро изменяющихся условиях профессиональная деятельность постоянно усложняется, возрастают психологические требования к специалисту. Для вуза, формирующего конкуренто-способного специалиста нужны новые способы обучения, обеспечивающие эффективность учебного процесса. На современном этапе необходимо внедрять в практику вузовского обучения психолого-педагогические развивающие технологии, обеспечивающие личностное и профессиональное развитие как студентов, так и преподавателей [1]. Если формирование знаний, умений, навыков – это педагогическая задача, то формирование мыслительных способностей (гибкости рефлексивности, креативности и др.), личностных качеств (самостоятельности, инициативы, активности, целеустремленности и др.) – это психологическая задача. Однако уровень психологической подготовки наших преподавателей не позволяет сегодня достаточно успешно решить эту задачу. Для выполнения этой задачи следует проводить дополнительную подготовку преподавателей в плане овладения новыми психологическими технологиями развития личности студентов.

Важным направленем развития системы подготовки профессиональных кадров в вузе становится принципиально иная по содержанию и форме психологическая подготовка преподавателя. Преподаватель должен уже не только уметь решать задачи предметного, профессионального обучения, но и владеть технологиями интеллектуального, социального и личностного развития будущих специалистов, формирования у них соответствующих компетентностей [1].

В последние годы проблема методики психологической подготовки специалистов в вузе активно обсуждается [6]. Эффективная методика психологической подготовки должна основываться на принципах развивающего обучения, процессе формирования субъекта учебной и профессиональной деятельности. Необходимо более широко внедрять в учебный процесс активные формы обучения: психологические тренинги, деловые и ролевые игры, лабораторные практикумы и т. д. Важной задачей является и создание принципиально новых учебников, учебных пособий, лабораторных, психологических практикумов, направленных на формирование у студентов соответствующих умений, навыков, психологического мышления научного типа. Нужно отметить, что работа в этом направлении уже проводится. Например, разработанный К. М. Романовым психологический практикум дает возможность намного эффективнее формировать элементы психологической культуры учащихся [9].

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Дементьева, Е. В. Формирование профессионально-психологической культуры будущих специалистов в условиях высшего профессионального образования / Е. В. Дементьева // Психологическая культура человека: Теория и практика : материалы научной конференции, 27–28 февраля 2012 г., г. Саранск. – 2012. – С. 199–207.

• 2.    Кевбрин, Б. Ф. Мотивы личности и профессиональная успешность / Б. Ф. Кевбрин, П. В. Новиков // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. Научно-теоретический журнал. – 2007. – № 4. – С. 144–149.

• 3.    Кевбрин, Б. Ф. Психология и педагогика в схемах, таблицах и иллюстрациях : учебное пособие / Б. Ф. Кевбрин, П. В. Новиков. – Саранск, 2013. – Ч. 1. – 164 с.

• 4.    Кевбрин, Б. Ф. Психология и педагогика : учебное пособие : в 2 ч. / Б. Ф. Кевбрин, П. В. Новиков, Н. Н. Абрамова. – Саранск, 2007. – Ч. 1. – 296. с; Ч.2. 2008. – 224 с.

• 5.    Колмогорова, Л. С. Диагностика психологической культуры школьников : практическое пособие для школьных психологов / Л. С. Колмогорова. – Москва : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 360 с.

• 6.    Психологическая культура человека : Теория и практика. Материалы научной конференции, 27–28 февраля 2012 г., Саранск. – 2012. – 292 с.

• 7.    Психология и педагогика : учебно-методическое пособие / сост. П. В. Новиков. – Саранск, 2009. – 104 с.

• 8.    Романов, К. М. Психологическая культура : проблемы и перспективы исследования // Психологическая культура человека: Теория и практика : материалы научной конференции, 27–28 февраля 2012 г., Саранск / отв. ред К. М. Романов. – Саранск, 2012. – С. 58–76.

• 9.    Романов, К. М. Психологический практикум : учебное пособие для вузов / К. М. Романов. – Саранск, Изд-во Мордов. ун-та, 2003. – 164 с.

• 10.    Столяренко, А. М . Психология и педагогика : учебное пособие для вузов / А. М. Столяренко. – Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2004. – 423 с.

Поступила 28.11.14.

Об авторах :