Психологически важные качества и умения специалистов в сфере физической культуры и спорта

Актуальность, значимость, сущность проблемы. В современном профессиональном сообществе к высшему профессиональному образованию в сфере физической культуры и спорта предъявляются требования самого высокого порядка. Практически каждый выпускник учебного заведения встречается со сложностями адаптации к работе и аккомодацией теоретических представлений о трудовой деятельности с реальностью, с которой он сталкивается. Неумение молодого специалиста своевременно реагировать на потребности рынка труда является показателем некачественной профессиональной подготовки. Ядро проблемы — его неумение применять полученные профессиональные компетенции в реальных условиях [1, с. 222].

Проблемная ситуация заключается в том, что в настоящее время образовательные программы высшего профессионального образования в сфере физической культуры и спорта отводят психологическим компетенциям вторые роли, тогда как работодатели придают им ключевое значение на этапах профессионального отбора и трудоустройства. Программы подготовки специалистов в области физической культуры и спорта необходимо переориентировать на развитие «мягких» навыков в целях подготовки выпускников κ современным требованиям на рынке труда. Ряд передовых стран (Япония, Китай и Турция) уже внедрили психологически важные качества и умения в программу подготовки педагогов [2, с. 55].

Цель исследования — выявление психологически важных качеств и умений специалистов физической культуры и спорта в контексте «мягких» навыков (soft skills) как основы для дифференцированного подхода при разработке программы их формирования и развития у студентов с учетом административного и тренерско-преподавательского направления профессиональной деятельности.

Степень разработанности проблемы. Современная организационная психология выделяет два типа профессиональных навыков: «твердые» (hard skills) и «мягкие» навыки (soft skills). «Твердые» навыки включают профессиональные компетенции и узконаправленные знания. «Мягкие» навыки содержат психологически важные качества и модели успешного поведения [2, с. 53]. Теоретико-методологические разработки в области изучения «мягких» навыков описаны в широком ряде работ [3, с. 187; 4, с. 87; 5, с. 12; 6, с. 453; 7, с. 96; 8, с. 3; 9, с. 38; 10, с. 58].

И. К. Цаликовой и С. В. Пахотиной был впервые проведен ретроспективный анализ публикаций о soft skills на основе метода контент-анализа и сопоставительного анализа содержания документов, статей и материалов статистических отчетов международных баз данных Scopus и Web of Science с 1975 г. по март 2019 г. [3, с. 188]. Были выявлены сходные проблемы в разных странах: отсутствие первостепенного внимания к формированию soft skills при составлении учебных программ; недостаточное привлечение работодателей к этому процессу.

Предлагаются различные пути развития «мягких» навыков: организация специальных, преподающихся вне предметного контекста курсов; освоение soft skills параллельно с процессом предметного обучения или посредством потенциала отдельных дисциплин. Но международное научное сообщество солидарно в том, что образовательные программы в любом случае необходимо переориентировать на формирование «мягких» навыков.

Т. А. Яркова выделяет два подхода к формированию soft skills: «обучать непосредственно, вводя отдельные курсы в рамках вариативного компонента учебного плана (как, например, в ряде зарубежных университетов (Harvard University, Stanford Research Institute и др.)» и «использовать потенциал изучаемых дисциплин в сочетании с неформальным образованием, внеучебной воспитательной работой. Такой подход чаще распространен в российских университетах» [1, с. 233].

Действенным инструментом эффективной подготовки студентов в вузе становится формирование soft skills как неотъемлемой и обязательной части программы. Во-первых, владение soft skills является показателем успешности, оно помогает личности эффективно функционировать в условиях современной педагогической и других видах деятельности. Во-вторых, гибкие навыки способны обеспечить подготовку будущих учителей физической культуры и других специалистов в сфере физической культуры и спорта (далее — ФКиС), нацеленную не только на преподавание, но и на самообучение в процессе профессионального саморазвития. В-третьих, soft skills эффективны в межличностном общении [7, с. 109].

• B.    Сimatti отмечает, что soft skills являются стратегическими умениями для конкурентоспособности в профессиональной жизни и имеют важное значение для кандидата при поиске работы. Организации нанимают новых сотрудников, уделяя все больше внимания наличию soft skills, так как компания, чтобы быть конкурентной, должна создавать эффективные команды и атмосферу совместной работы [8, с. 128].

Материалы и методы

Исследование проведено в конце 2022 г. на базе Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта (Санкт-Петербург) в рамках реализации государственного задания по НИР Министерства спорта Российской Федерации по теме «Совершенствование психолого-педагогического сопровождения спортивной карьеры» (2021–2023 гг.).

Изучая переход от спортивной карьеры к иной профессиональной деятельности в области ФКиС, мы поставили следующие задачи: определить актуальные психологически важные качества по специальностям «руководитель в области физической культуры и спорта» и «тренер-преподаватель»; научно обосновать и разработать проект рабочей программы дисциплины «Психологически важные качества и умения специалиста в сфере физической культуры и спорта» для студентов различных факультетов.

Для определения ведущих психологически важных качеств были созданы анкеты «Психологически важные качества и умения руководителя в сфере физической культуры и спорта» и «Психологически важные качества и умения тренера-преподавателя». В экспертном опросе приняли участие 51 руководитель в сфере физической культуры и спорта (24 женщины и 27 мужчин) и 78 тренеров (44 женщины и 34 мужчины).

При отборе экспертов учитывались следующие характеристики: стаж работы руководителем в сфере ФКиС от 5 лет, опыт построения спортивной карьеры, наличие поощрений Комитета по физической культуре и спорту и Министерства спорта Российской Федерации, а также государственных наград; высокий результат в смотре-конкурсе учреждений по физической культуре и спорту г. Санкт-Петербурга. Для тренера: стаж работы по специальности от 5 лет; наличие воспитанников, имеющих звание мастера спорта, победителей международных соревнований; количество спортсменов, переданных в училище олимпийского резерва, входящих в состав сборной команды Санкт-Петербурга или Российской Федерации по виду спорта.

Путем анализа литературных источников [9, с. 102; 10, с. 148; 11, с. 507; 12, с. 320; 13, с. 14; 14, с. 30; 15, с. 56; 16, с. 30; 17, с. 768; 18, с. 11; 19, с. 16; 20, с. 34] было выявлено 6 групп психологически важных качеств (далее — ПсВК). В свою очередь ПсВК включают ряд умений и поведенческих проявлений. Поведенческие проявления (индикаторы) — наблюдаемые элементы поведения человека, указывающие на наличие у него определенных психологически важных качеств. Экспертам было предложено оценить по 10-балльной шкале качества руководителя в сфере ФКиС и тренера-преподавателя.

На основании выявленных общих и специальных психологически важных качеств по направлениям деятельности была разработана программа развития психологически важных качеств и умений специалистов в сфере физической культуры и спорта (далее — Программа), построенная на основе дифференцированного подхода в обучении.

Анализ результатов опроса проходил путем вычисления среднего арифметического значения. Чтобы оценить, насколько выборочное среднее арифметическое отличается от генерального среднего, была рассчитана ошибка репрезентативности.

Результаты и обсуждение

Анализ результатов экспертного опроса позволил определить ключевые психологически важные ка- чества по обоим направлениям. Были выделены также общие и специальные психологически важные качества (рис. 1).

Рис. 1. Общие и специальные психологически важные качества и умения специалиста в сфере физической культуры и спорта

( Fig. 1. General and special psychologically important qualities and skills of a specialist in the field of physical culture and sports)

Выраженность психологически важных качеств у руководителей в сфере физической культуры и спорта и тренеров-преподавателей представлена в таблице 1.

Таблица 1. Выраженность психологически важных качеств и умений у руководителей в сфере физической культуры и спорта (n=51) и тренеров-преподавателей (n=78), баллы (Table 1. Intensity of psychologically important qualities and skills among managers in the field of physical culture and sports (n=51) and coach instructors (n=78), points )

Качества и умения	Руководители	Тренеры-преподаватели
	х ±о	х ±0
Стрессоустойчивость	8,4±0,23	9,4±0,08
Эмоциональный интеллект (EQ)	8,3±0,20	9,3±0,08
Социальный интеллект (SQ)	8,1±0,18	7,1±0,20
Самоорганизация	9,4±0,14	8,4±0,23
Мотивация	8,8±0,14	8,6±0,15

Психологически важные качества и умения конкретизированы в описании их поведенческих проявлений, что позволяет повысить объективность их оценивания. Поведенческие проявления и их рейтинги представлены в таблицах 2–3.

Ранжирование позволило определить приоритетность психологически важных качеств, на основании чего можно проектировать процесс их целенаправленного формирования и развития, включая модели поведения. На рисунках 2 и 3 изображен рейтинг поведенческих проявлений у руководителей и тренеров-преподавателей. Данные рейтинги легли в основу дифференцированного подхода при составлении учебной рабочей Программы.

Разработка проекта программы дисциплины «Психологически важные качества и умения специалиста в сфере физической культуры и спорта». Ее целью является дифференцированное формирование и развитие у студентов-спортсменов ПсВК (стрессоустойчивости, эмоционального и социального интеллекта, мотивации, самоорганизации, лидерских качеств, креативности, эмпатии)

и умений (моделей поведения) с учетом административной или тренерско-преподавательской направленности на субъект-субъектной основе. Программа подразумевает возможность и индивидуального подхода при ее реализации.

Таблица 2. Выраженность поведенческих проявлений у руководителя (n=51, баллы)

(Table 2. The intensity of behavioral manifestations in the manager (n=51, points) )

Поведенческие проявления	х ±о
Постановка задач	9,3±0,12
Повышение квалификации	8,9±0,14
Коммуникабельность	8,8±0,17
Расстановка приоритетов	8,7±0,13
Уверенность	8,7±0,13
Способность вдохновить	8,7±0,14
Проактивность	8,7±0,15
Принятие точки зрения других	7,4±0,14
Статус должности	7,4±0,16
Баланс работы и личной жизни	7,3±0,14
Минимальное вовлечение руководства	7,2±0,16

Таблица 3. Выраженность поведенческих проявлений у тренера-преподавателя (n=78, баллы) (Table 3. The intensity of behavioral manifestations in coach instructors, points (n=78, point) )

Поведенческие проявления	Х ±а
Способность мыслить нешаблонно, продуцировать как можно больше идей	9,2±0,12
В сложных ситуациях учет как возможностей, так и рисков	9,0±0,09
При столкновении с трудностями настойчивое достижение поставленных целей	9,0±0,09
Управление эмоциями	8,9±0,09
Применение навыков организации самостоятельной творческой деятельности	6,9±0,10
Стремление к участию в творческой деятельности, самовыражению посредством создания творческого продукта	6,8±0,11
Умение понимать точку зрения других людей	6,3±0,14
Умение подключаться к чувствам другого человека и воспринимать их как свои собственные	6,3±0,13

Изучение дисциплины направлено на формирование таких компетенций, предусмотренных программой бакалавриата по направлению подготовки 49.03.04 Спорт, как контроль и анализ: ОПК-12. Способен осуществлять контроль технической, физической, тактической, психоло- гической, интеллектуальной и интегральной подготовленности спортсменов, физического развития спортсменов и обучающихся, в том числе с использованием методик измерения и оценки; ОПК-13. Способен использовать результаты педагогического, психологического и медикобиологического контроля для коррекции тренировочного процесса в избранном виде спорта, осуществлять контроль за формированием общей культуры, воспитания личностных качеств у лиц, занимающихся физической культурой и спортом; профессиональное взаимодействие: ОПК-14. Способен организовывать совместную деятельность и взаимодействие участников деятельности в сфере физической культуры и спорта и в сфере образования с соблюдением профессиональной этики.

Программа рассчитана на 16 академических часов (8 практических занятий в формате психологического тренинга) и включает две темы: «Общие психологически важные качества и умения специалиста в сфере физической культуры и спорта» и «Специальные психологически важные качества и умения специалиста в сфере физической культуры и спорта». При реализации 2-й темы студенты дифференцируются в подгруппы по профильности — «административную» и «тренерско-преподавательскую» — на основе данных психодиагностического обследования обучающихся и их личных предпочтений.

Рис. 2. Рейтинг поведенческих проявлений и психологически важных качеств у руководителя в сфере физической культуры и спорта

( Fig 2. Rating of behavioral manifestations and psychologically important qualities in a manager in the field of physical culture and sports)

Поведенческие проявления

1. Способность мыслить нешаблонно, продуцировать как можно больше идей (9,2)

ПсВК и умения

Рис. 3. Рейтинг поведенческих проявлений и психологически важных качеств у тренера-преподавателя

( Fig. 3. Rating of behavioral manifestations and psychologically important qualities in a manager in the field of physical culture and sports))

В итоге прохождения учебного курса студенты будут знать определение понятий «компетенция» и «компетентность»; основы менеджмента; управления персоналом; основы эффективных коммуникаций; методы убеждения, аргументации своей позиции; методы консультирования, проведения мастер-классов, круглых столов; определение стрессоустойчивости и мотивации как важных ПсВК для специалистов в сфере ФКиС, поведенческие проявления ПсВК и их применение в практической работе; способы преодоления стресса; способы развития стрессоустойчи-вости; понятие «копинг-стратегия»; способы самомотивации; способы мотивации подчиненных и команды; нормы человеческих взаимоотношений; теоретические основы работы с эмпатией; способы постановки задач и основы целеполагания; новые методы и техники для улучшения организации рабочего процесса.

Студенты будут уметь устанавливать контакт с обучающимися разных возрастов, родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, коллегами по работе; управлять своим временем; расставлять приоритеты в своей работе; эффективно решать нетипичные задачи; управлять своими эмоциями; понимать оппонента путем анализа его поступков; мыслить нешаблонно, продуцировать как можно больше идей; активизировать свой творческий потенциал; применять навыки самоорганизации, самостоятельной творческой деятельности; рефлексировать, проводить самоанализ; формулировать перечень взаимосвязанных задач, обеспечивающих достижение поставленной цели; устанавливать педагогически целесообразные отношения с участниками процесса физкультурно-спортивной деятельности.

Иметь опыт адаптации в социальных ситуациях; предоставления обратной связи; выполнения задач для достижения целей в отведенное время с имеющимися ресурсами; принятия ответственности за результаты работы других (сотрудников); элементами консультирования; основами эффективного общения, включая приемы профилактики и конструктивного разрешения конфликтов в группе.

Выводы

• 1.    Выявлены ключевые психологически важные ка

• 2.    На основе дифференцированного подхода к выявленным общим и специальным психологически важным качествам у руководителей в сфере физической культуры и спорта и тренеров-преподавателей, с учетом предпочтения и склонности обучающихся разработан проект программы по развитию психологически важных качеств и умений будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта.

чества и их поведенческие проявления для специалистов в сфере ФКиС с учетом профессиональной направленности. К общим относятся стрессоустойчивость, эмоциональ- ный и социальный интеллект, мотивация. Для руководителя — самоорганизация, лидерские качества, для тренера-преподавателя — κреативность, эмпатия.

Перспективы исследования связаны, прежде всего, с апробацией и внедрением учебной программы «Психологически важные качества и умения специалиста в сфере физической культуры и спорта» в учебный процесс Национального государственного университета им. П. Ф. Лесгафта (Санкт-Петербург) как дисциплины по выбору по направлению подготовки 49.03.04 Спорт в 2024/2025 учебном году. В план дальнейшего исследования входит анализ Программы по четырехуровневой модели эффективности обучения Д. Кирпатрика-Филипса. Предполагается разработка диагностического аппарата для дифференцирования обучающихся по направлениям «руководитель в сфере физической культуры и спорта» и «тренер-преподаватель».