Психологические факторы готовности молодых специалистов к осуществлению профессиональной деятельности

Многочисленные теоретические и прикладные исследования, посвященные проблемам эффективности трудовой деятельности, закономерностям формирования профессионализма, индивидуального стиля деятельности, психологических профессионально важных качеств, констатируют, что эффективность любой профессиональной деятельности определяется множеством условий и факторов. При этом подчеркивается, что «анализ факторов, соответствующих или препятствующих достижению более высоких результатов, обязателен» [1, с. 14].

В понимании сущности и роли факторов принято исходить из определения понятия фактора (лат. factor — делающий, производящий). Применительно к психологической науке факторы могут рассматриваться как причины наблюдаемых, изучаемых психологических явлений, имеющие различное происхождение (экономическое, идеологическое, биологическое и т. д.).

В психолого-акмеологических исследованиях (А. А. Бодалева, А. А. Деркача, В. Г. Зазыкина и др.) понятие « фактор» определяется как главный детерминант профессионализма, как более конкретное, узловое, сущностное звено, препятствующее или содействующее оптимальному состоянию, функционированию деятельности.

Психолого-акмеологические факторы различны, хотя и имеют как бы одну психологическую основу: психологические нацелены на достижение общественно приемлемого эффективного уровня профессионального самосознания; акмеоло-гические — на развитие личности про фессионала в его профессиональной деятельности, что полностью согласуется с современным представлением о сущности акмеологических факторов как главных причин, имеющих характер движущих сил, формирующих профессионализм деятельности. В силу различий с точки зрения методологии психологические и акмеологические факторы являются разноуровневыми, хотя и принадлежат одной системе [2].

Необходимо отметить, что факторы могут быть самостоятельными компонентами структурной иерархии изучаемого объекта и включаться в тот или иной компонент структуры. Таким образом, структурные элементы рассматриваемого объекта исследования часто выступают как внутренние факторы, обусловливающие его развитие. В связи с этим можно говорить о том, что структурные компоненты психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности могут служить внутренними (объективными и субъективными) факторами, определяющими ее становление и влияющими на эффективность профессиональной деятельности.

Для успешного анализа структуры психологической готовности к профессиональной деятельности, согласно существующему положению психологии труда, необходимо знать и учитывать особенности этого вида деятельности.

Исследования, проведенные в инженерной психологии, позволили выделить основные компоненты деятельности инженерно-технических работников. Так, Ю. В. Чуфаровский отмечает, что профессиональная инженерно-техническая

деятельность является сложной и многогранной, включающей в себя пять сторон, в каждой из которых реализуются соответствующие личностные качества, обеспечивающие успешность профессиональной деятельности [5]:

• —    поисковую (познавательную ) — анализ технической информации, необходимой для решения профессиональных задач; предполагает такие качества, как наблюдательность, любознательность, высокий объем и устойчивость внимания, высокая ориентация;

• —    коммуникативную — умение управлять персоналом в процессе трудовой деятельности; требует обладания такими качествами, как эмоциональная устойчивость, умение ставить технические задачи, объяснять способы их выполнения;

• —    техническую — поиск наиболее оптимальных способов решения инженерно-технических задач;

• — организационную — наличие волевых качеств, способности организовать производственный процесс, умения выделять главные и второстепенные задачи, четко выполнять инструкции; основана на самодисциплине (самоорганизо-ванности, воле, собранности, целеустремленности, устойчивости) и организаторских способностях в общении с людьми;

— реконструктивную (конструкционную) — планирование работы, текущий и завершающий анализ производственного процесса; требует развитого аналитического мышления, общего и специального интеллекта.

Каждая из рассмотренных сторон инженерно-технической деятельности в ходе осуществления специалистом своих функциональных обязанностей может выступать самостоятельно или в тесной связи с другими видами, а также в качестве вспомогательного фактора, обеспечивающего другой вид деятельности.

Из всех перечисленных сторон важнейшими являются техническая и организационная, предполагающие поиск наиболее оптимальных технических решений и оптимальной организации производственного процесса. Особенности профессиональной деятельности инже нерно-технических специалистов, и в первую очередь на предприятиях с повышенной зоной опасности, выражающиеся в высокой напряженности, оставляют сильный отпечаток в структуре личности специалиста и требуют от него высокой эмоциональной устойчивости, резистентности (сопротивляемости различным психотравмирующим условиям).

Многоплановость профессиональной деятельности инженерно-технических работников предъявляет повышенные требования к их профессиональной компетентности, выражающейся в наличии профессиональных знаний, умений, навыков, профессионального опыта. Учитывая сложность и ответственность инженерно-технической деятельности, необходимо уделять большое внимание формированию стрессоустойчивости, психологической устойчивости специалистов.

Таким образом, исходя из описанных особенностей профессиональной инженерно-технической деятельности, а также из предложенного понимания психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности как совокупности мотивов, установок, ценностей, знаний, умений, навыков и определенных личностных качеств, интегрированных в профессиональном самосознании молодого специалиста, в структуре психологической готовности можно выделить следующие компоненты, определяемые нами как внутренние (субъективные и объективные) факторы, обусловливающие ее развитие:

— профессиональное самосознание (общее эмоциональное отношение к себе как профессионалу; профессиональные ценностные ориентации: ценностное отношение к профессии, знание различных сторон профессиональной деятельности; интерес к ней; удовлетворенность сделанным выбором; потребность реализовать себя в данной профессии; увлеченность, творчество и активность);

— ценностные ориентации (ценностное отношение к объективным общечеловеческим ценностям);

— профессиональную компетентность (представленную на стадии профессионального обучения основной сво- ей частью знаниями, частично умениями, навыками);

• —    профессионально важные качества (индивидуально-психологические особенности личности и способности, обеспечивающие успешное выполнение профессиональных задач во всех сферах инженерно-технической деятельности);

• —    осознание престижа профессии.

Выделенные факторы представляют, с нашей точки зрения, совокупность необходимых и достаточных для всех и каждой личности специалиста факторов развития психологической готовности к профессиональной деятельности.

Формирование психологической готовности молодых специалистов к осуществлению профессиональной деятельности является сложным самостоятельным диалектическим процессом, в котором необходимо добиваться оптимального сочетания общепрофессиональных качеств, профессиональных знаний, ценностных ориентаций и определенного уровня профессионального самосознания. Несмотря на хорошую теоретическую подготовленность выпускника вуза, молодые специалисты в период адаптации на производстве нуждаются в специальной работе по формированию психологической готовности к осуществлению профессиональной деятельности.

В тесной связи с психологической готовностью находится категория «направленность личности», которая отчетливо прослеживается в понимании профессионального самосознания личности. Направленность личности представляет собой системообразующий фактор, определяющую систему базовых отношений человека к миру и самому себе, а также направление его деятельности и поведения [3].

В контексте готовности к конкретной деятельности применяется понятие «профессиональная направленность», которая в значительной степени определя ет характер общей направленности личности. Проблеме формирования профессиональной направленности личности посвящены исследования Е. А. Климова, Н. Д. Левитова, В. А. Сластенина, В. Ф. Сахарова и др.

Мы считаем актуальной точку зрения А. П. Сейтешева, согласно которой содержание профессиональной направленности характеризует готовность личности к успешной профессиональной деятельности. Данная готовность обусловлена наличием профессиональной направленности, выраженной в «положительном отношении к трудовой деятельности, интереса к ней, склонности ею заниматься» [4, с. 56].

Таким образом, можно сделать вывод, что профессиональная направленность является важным фактором развития психологической готовности молодого специалиста к осуществлению деятельности и интегратором его личностных профессионально важных качеств.

Представляется целесообразным включить профессиональную направленность в состав профессионального самосознания в силу более широкого понимания последнего.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. — М. : РАГС, 1993. — 23 с.

• 2.    Деркач, А. А. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика / А. А. Деркач, О. В. Москаленко. — М. : РАГС, 1999. — 578 с.

• 3.    Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. — Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. — 258 с.

• 4.    Сейтешев, А. П. Профессиональная направленность личности / А. П. Сейтешев. — Алма-Ата : Наука. Каз. ССР, 1990. — 333 с.

• 5.    Чуфаровский, Ю. В. Юридическая психология: теоретические аспекты, практические применения / Ю. В. Чуфаровский. — М. : Юрист, 1996. — 351 с.

Поступила 08.07.09.