Психологические и педагогические основания активности обучающихся колледжей в процессе профессиональной подготовки

Активность личности (от лат. activus — ‘деятельный, действенный, практический’) определяет характер отношения обучающихся к процессу профессиональной подготовки, к профессиональной деятельности, к окружающей действительности, обозначает их готовность эффективно выполнять профессиональную роль. При этом надо отметить: чем выше уровень активности обучающихся колледжей, тем выше качество их профессиональной подготовки.

На базе частного профессионального образовательного учреждения «Уральский гуманитарный колледж» (ЧПОУ «УрГуК») и ГБПОУ «Южноуральский энергетический техникум» (ГБПОУ «ЮЭТ») мы провели анкетирование обучающихся (117 и 27 чел. соответственно), а также опрос преподавателей (43 чел.) с целью уточнения оценки уровня активно сти обучающихся колледжа и техникума в процессе профессиональной подготовки (табл. 1).

Таблица 1

Уровень самооценки и оценки активности обучающихся колледжей

Образоват. учреждение	ЧПОУ «УрГуК»			ГБПОУ «ЮЭТ»			Преподаватели ЧПОУ «УрГуК» и ГБПОУ «ЮЭТ»
Уровень оценки	Низк.	Средн.	Высок.	Низк.	Средн.	Высок.	Низк.	Средн.	Высок.
Кол-во (%)	31,3	62,1	6,6	12,7	71,2	16,1	32,5	47,4	20,1

Таким образом, большинство обучающихся в обоих образовательных учреждениях оценили собственный уровень активности как средний, многие обучающиеся обозначают уровень собственной активности как низкий. Количество обучающихся в ГБПОУ «ЮЭТ», оценивающих свой уровень активности как «высокий», оказалось значительно выше, чем в ЧПОУ «УрГуК», что объясняется их мотивированным участием в работе факультатива под нашим руководством, а также более высокими результатами, продемонстрированными при поступлении в колледж [1]. Преподаватели при опросе выступили в роли экспертов и дали оценки уровня активности своих студентов, исходя из представления о возможностях обучающихся, проявленных ими в процессе учебных занятий и производственных практик.

Недостаточный уровень активности обучающихся образовательных организаций всех типов, актуальность обеспечения высокого уровня ее сформированности отмечают многие современные исследователи [2–7 и др.].

Анализ работ по проблеме активности личности и образовательной практики ее формирования дает нам возможность заключить, что острота проблемы, необходимость ее решения в целом определяются недостаточным уровнем учета педагогами психологических основ активности личности и несистемным характером методических действий преподавателей колледжей по реализации потенциала активности обучающихся в процессе профессиональной подготовки.

Материалы и методы исследования

В процессе исследования для достижения научно значимых результатов и обеспечения достоверности выводов нами в комплексе были использованы следующие методы: свободный и стандартизированный опрос обучающихся, эвристическое собеседование с обучающимися и преподавателями, открытое групповое анкетирование обучающихся и преподавателей организаций среднего профессионального образования, прогностический анализ результатов, методы прямого сравнения, классификации и систематизации. Основным способом иссле- дования нами был определен способ оценки достижений и выявления недостатков реальной практики среднего профессионального образования.

Методологическим основанием представленной статьи выступило положение о безусловном признании позитивной роли активности человека в его развитии.

В ходе исследования активность обучающихся оценивается:

• 1)    на учебных занятиях по показателям: количество заданных вопросов; количество выполненных заданий;

• 2)    во время учебной практики с учетом показателей: оценка руководителя; понимание характера профессиональной деятельности (четкость формулировки ответа на вопрос — что вы реально делаете в ходе практики?).

Результаты исследования и их обсуждение

В процессе подготовки статьи мы не нашли единого общепринятого определения понятия «активность личности». Большинство авторов публикаций по данной проблеме активность рассматривают как характеристику и условие продуктивности деятельности человека. При этом в качестве исходных признаков категории «активность личности» указываются признаки — уровень сформированности и проявления сознания, отношение человека к выполнению определенной социальной роли, уровень владения деятельностью, в которой задействован человек.

Таким образом, как всякое психолого-педагогическое явление, активность личности обучающихся выражается в комплексе признаков — наличие осознанных потребностей, возможностей их удовлетворения в процессе профессиональной подготовки, целенаправленное выполнение учебных, познавательных и профессиональных действий.

При рассмотрении активности личности мы можем принять положение теории активности, сформулированное О. В. Калининой: «активность личности — это всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика, источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей со средой. Она становится видимой только в процессах запуска деятельности, ее осуществления, контроля над ее динамикой. Активная личность может поставить себя в положительное отношение к окружающему миру и к социуму в целом. Активный человек создает и изменяет обстоятельства, других людей и саму личность» [8, c. 291].

Достаточно полный перечень определений приводит в своей статье Л. В. Азизова. По ее мнению, большинством ученых активность определяется как «деятельность, отождествляемая с активностью; действия, усилия, сознательно усиленная деятельность; деятельность, переходящая в самодеятельность; деятельное отношение человека к миру; инициативность, деловитость, творческое отношение к различным сторонам жизни общества; свойство или черта личности; способности, качества личности; готовность личности к деятельности; единство субъективной и объективной сторон» [9, с. 114].

По сути, все современные подходы к определению понятия активности личности сводятся к пониманию ее как характеристики реализуемой деятельности. Представленные варианты определений понятия активности личности, на наш взгляд, не отражают всей сложности данного психолого-педагогического и социального явления, так как активность личности нельзя назвать исключительно:

• –    особым видом деятельности;

• –    формой отношения человека к миру;

• –    характеристикой личности, реализуемой через деятельность.

Определение понятия активности личности должно отражать ее многоаспектный, интегративный характер, что можно обеспечить только с учетом положений нескольких методологических подходов.

При определении понятия активности личности обучающихся колледжей можно выделить три основных подхода к решению проблемы ее формирования: личностный; деятельностный; компетентностный.

С учетом требований личностного подхода следует отметить, что в основе активности личности лежат внутренние характеристики, качества человека — целенаправленность, мотивация, осознанность, эмоциональность, воля, владение умственными действиями, инициативность и ситуативность их реализации [10]. С учетом требований деятельностного подхода следует признать, что эти качества формируются, проявляются и развиваются в деятельности. С учетом требований компетентностного подхо- да важно иметь в виду, что активность обучающихся обеспечивает формирование и развитие комплекса профессиональных компетенций.

Таким образом, можно утверждать, что активность как комплекс личностных характеристик и качеств формируется в деятельности, определяет ее характер и результативность. В процессе исследования мы выделили связь: активность личности обучающегося определяет деятельность в процессе профессиональной подготовки и способствует формированию профессиональных компетенций в качестве результата деятельности. Эта связь носит закономерный характер и рассматривается нами как фактор успешности процесса профессиональной подготовки.

В итоге заключаем, что активность — это не только деятельность. Активность — это фактор и результат деятельности, условие ее эффективности. По мнению ученых, активность человека в деятельности обеспечивает преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении [11].

Активность рассматривается нами как осознаваемое внутреннее состояние человека, определяющее целенаправленное выполнение им комплекса действий, соответствующих потребностям и интересам личности. В этом заключается внутреннее проявление активности. Активность обучающихся в процессе профессиональной подготовки всегда ориентирована на результат, на формирование и развитие профессиональных компетенций. В этом заключается внешнее проявление активности.

Важным остается вопрос об основаниях активности обучающихся колледжей.

Основателем теории активности человека, по общему признанию ученых, является Зигмунд Фрейд. В качестве основного вида активности им была определена психическая активность человека, источниками которой, по его мнению, выступали потребности человека, а именно: либидо как сексуальное стремление и агрессия как стремление влиять на других людей и подавлять другого человека. Согласно учению З. Фрейда, основным источником активности человека выступают инстинктивные побуждения, определяющим же фактором активности при этом — биологическая природа человека [12].

В целом положение теории З. Фрейда о роли потребностей человека позволяет нам определить потребности обучающихся как основу их активности в процессе профессиональной подготовки в колледже. Но предполагаем, что только наличие потребности в овладении профессиональной деятельностью недостаточно для их успешной подготовки.

Значительное внимание вопросам изучения активности человека и его деятельности уделял психолог А. А. Вербицкий [3].

На основе анализа решений проблемы, предлагаемых названными авторами, оценки практики профессиональной подготовки обучающихся колледжей нами выделены следующие основания формирования и проявления активности личности:

• 1)    психологические — мотивация деятельности, целенаправленность и осознанность восприятия элементов действительности, целостность представления о профессиональной деятельности, к которой осуществляется подготовка в колледже;

• 2)    педагогические — признание в процессе профессиональной подготовки актуальности

высокого уровня активности обучающихся, наличие системы педагогических подходов к выполнению роли и реализации потенциала активности обучающихся.

Активность любого вида основывается на любопытстве как реакции на что-то новое, интересе как избирательном отношении к чему-либо, любознательности как осознанном стремлении узнать и понять что-то новое, потребно сти в чем-либо и возможности личности удовлетворить любопытство, интерес и потребность. Объединяющим фактором, на наш взгляд, является ощущение обучающимся своего успеха в выполнении профессиональной деятельности.

Отметим, что эти основания по-разному проявляются в каждый период жизни человека. В ходе исследования нами подтверждено положение теории активности о ее возрастном характере, поскольку в процессе жизни, с возрастом основания, характер, уровень и роль активности личности меняются (табл. 2).

Таблица 2

Возрастные изменения характера активности личности (по результатам авторских наблюдений)

№ п/п	Возраст	Характер активности	Признаки проявления активности
1	Детский, подростковый	Естественность, непринужденность, стихийность, высокий уровень во всех ситуациях; основана на физиологической потребности в движении, действиях	Активность определяет успешность игр и познания
2	Юноше -ский, зрелый	Целеустремленность, практикоориентированность, избирательность	Активность определяет успешность всех видов деятельности; выступает главным фактором профессионального становления личности, ее развития, карьерного роста
3	Пожилой	Эпизодичность, снижение уровня; преимущественно вынужденная, выражается в следовании волевым усилиям пожилого человека	Активность определяет сохранение статуса личности
4	Старческий	Естественность, стихийность, слабое проявление и низкий уровень во всех ситуациях; преобладание биологических причин активности	Снижается роль активности как фактора жизнедеятельности

В любом возрасте активность личности находит выражение в деятельности и является результатом деятельности. С учетом объекта нашего исследования мы рассматриваем активность лиц юношеского возраста, в котором активность имеет внутреннее основание и внешнее проявление в деятельности.

Таким образом, мы можем говорить о видах активности.

При определении видов активности личности обучающихся следует учитывать виды деятельности, которые в свою очередь опреде- ляются в соответствии с предметом деятельности, поскольку, по мнению А. Н. Леонтьева, «научное исследование деятельности необходимо требует открытия ее предмета. При этом предмет деятельности выступает двояко: первично — в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта, вторично — как образ предмета, как продукт психического отражения его свойств, которое о существляется в результате деятельности субъекта и иначе осуществиться не может» [13, с. 39].

Мы рассматриваем вопрос активности обучающихся колледжа, поэтому считаем необходимым определять биологические виды активности человека как существа уже сформированными у них на должном уровне. Наша задача определить те виды активности, которые обеспечивают выполнение обучающимися их роли в процессе профессиональной подготовки и в профессиональном сообществе.

В данном случае важным является выполнение требований деятельностного подхода, рассматривающего деятельность как взаимодействие субъекта деятельности с предметом деятельности, осуществление которого невозможно без проявления активности личности на высоком уровне.

Целью (результатами взаимодействия обучающегося с содержанием учебных дисциплин и практик) профессиональной подготовки, а значит и целью проявления активности личности выступают ощущения, эмоции, разнообразные качества и способности личности, материальные продукты, знания, опыт, умения и навыки, компетенции. В нашем случае — профессиональные компетенции. Эти результаты характерны:

• 1)    для видов общечеловеческой деятельности — учение, игра, общение, познание, труд, творчество и т. д.;

• 2)    частных видов деятельности человека — учебно-познавательной, исследовательской, физкультурно-спортивной, досуговой, производственной и т. д.

Во всех случаях фактором и условием успешности, результатом деятельности является активность личности.

Таким образом, в процессе профессиональной подготовки в колледже могут быть выделены следующие виды активно сти лично сти обучающегося: учебная и познавательная (активность в учебно-познавательной деятельности); исследовательская (активность в исследовательской деятельности); профессионально-творческая (активность в профессии и творческой деятельности); физическая (активно сть в трудовой, физкультурной и спортивной деятельности). В комплексе эти виды активно сти лично сти обучающихся являются фактором успешности их профессиональной подготовки, т. е. причиной их высоких профессиональных достижений, будущего карьерного роста. Этот результат обеспечивается выполнением комплекса условий, наличием психологических и педагогических оснований активности, о которых мы говорили выше.

Анализ публикаций по проблеме, наблюдения за обучающимися, беседы с преподавателями ЧПОУ «УрГуК» и ГБПОУ «ЮЭТ», оценка результатов собственной преподавательской деятельности дали нам возможность выделить и апробировать следующие условия выполнения роли и реализации потенциала активности личности обучающихся как фактора успешности профессиональной подготовки в колледже:

• -    формирование на актуальном уровне комплекса общих и профессиональных компетенций в процессе изучения учебных дисциплин;

• -    формирование опыта выполнения основных профессиональных действий в ходе производственных практик;

• -    формирование внутренней мотивации каждого обучающегося к саморазвитию и карьерному росту.

Эти условия, на наш взгляд, необходимы, но в какой-то степени недостаточны для реализации позитивной роли и потенциала активности личности обучающихся и формирования профессиональных компетенций в процессе профессиональной подготовки, т. е. предлагаемый нами комплекс условий может и должен быть дополнен. Логика формировании профессиональных компетенций обучающихся с учетом роли и потенциала активности личности представлена на рисунке 1.

Выполнение комплекса условий обусловлено общей закономерностью формирования и развития активности личности обучающихся. Исходной позицией в ее формулировке является то, что ни любопытство, ни интересы, ни потребности сами по себе не обеспечивают активность. Это можно выразить фразами: «Мне любопытно (интересно), но не нужно», «Мне нужно (хочется), но я не могу (не умею)» и т. д. Данный факт объясняется тем, что в основе активности личности каждого обучающегося, определяющей успешность его профессиональной подготовки, лежат возможности удовлетворить любопытство, интерес, существующие потребности, которые, с одной стороны, формируются (создаются) в деятельности, а с другой — проявляются в деятельности и определяют ее успешность.

Примеры проявления данной закономерности мы нашли с помощью обучающихся колледжа и техникума:

• 1.    У человека есть потребность путешествовать на автомобиле. Для удовлетворения этой потребности ему надо приобрести автомобиль. Остается проявить активность и купить машину? Но у него нет средств на покупку.

  

  Рис. 1. Схема модели формирования профессиональных компетенций обучающихся с учетом роли и потенциала активности личности (обозначения: Р — результат, Ф — фактор)

  
  

• 2.    У выпускника колледжа есть желание (потребность) работать юристом в офисе крупной нефтяной компании. Сможет ли он удовлетворить эту потребность, если в городе нет офиса такой компании? Нет возможности, нет активности, нет профессиональной карьеры в данной сфере. Желание (потребность) остается неудовлетворенным. Активность бесполезна.

• 3.    У выпускника колледжа есть возможность открыть собственный пункт правовой консультации студентов колледжей и вузов по вопросам трудоустройства. Остается проявить активность — и у него собственный бизнес!

Потребность останется неудовлетворенной. Активность в ее удовлетворении бесполезна.

Студенты колледжа и техникума, участвовавшие в исследовании, привели и другие многочисленные примеры, что является показателем их понимания сути активности личности, признания ее роли и оценки значительного потенциала в профессиональном образовании [14].

Повышению активности обучающихся и формированию возможности реализации ее роли и потенциала способствуют современные технологии профессиональной подготовки: проектное обучение, цифровизация образования, практико-ориентированное обучение, вне- дрение инноваций [15], социализация и воспитание [16] и многие другие. Но эти технологии преподавателями рассматриваются не как способы формирования и повышения уровня активности обучающихся, а как способы достижения высоких результатов профессиональной подготовки обучающихся колледжей.

Заключение

Таким образом, активность личности может рассматриваться в качестве ведущего фактора развития обучающихся колледжей и техникумов в процессе профессиональной подготовки только при наличии у них возможностей обеспечить ее психологические и педагогические основания. Этому способствует в том числе знание преподавателями психологической теории активности личности, владение ими комплексом педагогических подходов к ее формированию. Нами определены следующие основания активности обучающихся в процессе профессиональной подготовки: психологические (высокий уровень мотивации реализуемой деятельности, целенаправленный и осознанный характер восприятия действительности в целом и процесса подготовки в частности, целостность представления об актуальности профессиональной деятельности, к которой осуществляется подготовка в колледже) и педагогические (признание в процессе профессиональной подготовки актуальности высокого уровня активности обучающихся, наличие системы педагогических подходов к реализации потенциала активности обучающихся).

При этом активность личности обучающихся имеет следующие признаки — естественное любопытство, наличие осознанных потребностей, целенаправленное выполнение учебных, познавательных и профессиональных действий. Главным признаком является возможность их удовлетворения. Активность при этом имеет определенные виды, для каждого из которых важна выделенная нами закономерность продуктивного влияния активности на успешность профессиональной подготовки обучающихся при наличии у них объективных возможностей.

Для определения логики реализации данной закономерности нами разработана схема модели формировании профессиональных компетенций обучающихся с учетом роли и потенциала активности личности.