Психологические особенности характера и познавательных способностей подростков-воспитанников детских домов

Государственная политика в отношении детей и молодежи, которые являются сиротами или лишенными родительской опеки, должна быть направлена на создание условий для развития и социальной защиты, способствовать формированию их как полноценных граждан общества.

Условия государственного учреждения опеки являются депривационными. Депривация отгораживает ребенка, который воспитывается в закрытом государственном учреждении от социокультурных связей с окружающей средой, замедляет и усложняет процесс формирования его личности, процесс интеграции в социум.

Подростковый возраст воспитанников детских домов – последний период пребывания большинства, оставшихся без попечения родителей, детей в учреждениях детского дома. Когда они вступают в самостоятельную жизнь происходят изменения в их жизни. Лишаясь привычных опеки и образа жизни, бывшие воспитанники часто оказываются не готовыми к этому, поэтому оказываются особенно уязвимыми.

Подростки-воспитанники учреждений детских домов – это дети с особым внутренним миром, они получили материнскую депривацию, недостаток любви и заботы со стороны взрослых; соответственно – это отразилось на их ценностных ориентациях, мотивации и потребностях.

То есть тип личности, формирующийся у ребенка без матери, возможно охарактеризовать следующим образом: низкая эмоциональность, неуверенность в собственных силах, неумение наладить отношения как с взрослыми, так и со сверстниками, и, как следствие, отставание в психическом и интеллектуальном развитии.

Перечислим негативные факторы, которые задерживают психическое развитие и социальное становление подростка интернатного учреждения, на следующие группы: эмоциональные (или психотравмирующие) проблемы, социальные проблемы, экономико-территориальные проблемы.

К эмоциональным относится отсутствие общения с биологической матерью, деформация семейных связей, дефицит любви, ласки и внимания; замкнутость круга общения, регламентация проведения времени, жестокое отношение со стороны персонала и детей в коллективе, сформировано «Я», повышенное чувство тревожности, ощущение враждебности социума, закомплексованность, отсутствие дифференциального подхода к детям со стороны воспитателей, отсутствие свободы выбора.

У ребенка, который воспитывается в государственном опекунском заведении, развитие всех аспектов «Я» (представление о себе, самооценка, отношение к себе и др.) Существенно отличаются от развития их в ребенке, который воспитывается в семье.

Исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов позволяют утверждать, что в депривационных условиях интернатного учреждения развитие образа «Я» замедляется и деформируется. Это касается и такого важного аспекта, как формирование полоролевых особенностей и психосексуальной идентичности, поскольку именно семья выступает как модель, где дети получают образцы мужского и женского поведения, образцы семейных отношений.

Воспитанников интернатных учреждений характеризует, с одной стороны, ориентация на создание семьи как важнейшей жизненной ценности, с другой – несформированность системы представлений о путях становления брачно-семейных отношений, неготовность к постановке реальных жизненных целей, образовательных и профессиональных планов и недостаточное осознание собственных возможностей и личностных ресурсов для выполнения семейных ролей.

Самооценка воспитанников школ-интернатов тоже отличается от самооценки учеников массовых школ. Исследования показывают, что самооценка воспитанников школ-интернатов является пониженной. У воспитанников детских домов и школ-интернатов также отсутствует возрастная динамика формирования адекватной самооценки [5].

Специфические условия воспитания в интернатном заведении влияют также и на развитие потребностей в эмоциональных контактах. По рассказам воспитателей и наблюдений за воспитанниками можно сделать вывод об эмоциональной неразвитости детей и подростков. Оторванность от радости и горя, сопровождает жизнь каждой семьи, способствует возникновению безразличного отношения к окружающему миру.

Интересы и увлечения у воспитанников детских учреждений государственной опеки более сужены и однообразны, что связано с ограниченностью их жизнедеятельности.

Данные подростки не считают важным развитие эмоционально-волевой сферы личности, что связано с постоянной регламентированностью и контролем в заведении данного типа. Они не стоят перед выбором в организации своего свободного времени и своей жизни вообще. Чрезмерная регламентация тормозит индивидуальное развитие воспитанников, препятствует их самореализации.

Воспитание в условиях депривации приводит также к значительным сдвигам в восприятии времени. У таких детей в основном отсутствуют представления и намерения относительно прошлого и будущего. Возможно, что именно отсутствие представлений о своем прошлом препятствует становлению перспектив будущего.

Образ жизни и система воспитания способствуют формированию специфических особенностей общения воспитанников-подростков интернатных учреждений с взрослыми и сверстниками.

Подросток, который воспитывается в условиях учреждения государственной опеки, как правило, не усваивает навыки продуктивного общения, что приводит к формированию у него негативной позиции по отношению к другим.

Наличие в большинстве воспитанников личного негативного социального опыта и специфических условий проживания и воспитания в интернатном заведении приводят к формированию у них негативных наклонностей и привычек. Длительное пребывание в состоянии сироты накладывает свой отпечаток на детскую психику, появляются недоверие к окружающим и замкнутость, что затрудняет процесс социализации и интеграции в общество [7].

Среди черт, присущих подростку-сироте, является запуганность, готовность или равнодушие к побоям, жестокость к тем, кто слабее , которая часто проявляется в отношении к животным.

У детей-сирот месть и агрессия - очень часто едва ли не единственное средство выживания в условиях интернатного учреждения. Мотив мести у детей-сирот обусловлен недоверием к миру, который и вызывает желание отомстить хоть кому-то. Негативный опыт отношений с родителями, отказ кровных родителей от детей, и, как следствие, приводит к неудовлетворенности потребности в безопасности. В результате - не сформированы социальные потребности, которые закладываются в определенные возрастные периоды, а это в дальнейшем усложняет процесс взаимодействия ребенка с социальным миром.

Детские хитрости и кражи - это явления, которые характерны для детской среды интернатного учреждения. Лживость, умение имитировать свою непричастность к каким-то нарушениям, их спланированность - это порождение условий, в которых дети воспитываются, проявление приспособительного поведения.

Склонность к воровству у подростков-сирот часто является проявлением инстинкта самосохранения, в основе которого лежит желание запастись на всякий случай вещами, продуктами, игрушками, чтобы чувствовать себя более комфортно и удобно. Если эти наклонности не корректируются, то они переходят в привычки и патологические потребности.

Тунеядство и потребительские наклонности являются следствием системы содержания подростков-сирот в государственных учреждениях опеки. Постоянное ожидание материальной помощи и оторванность от реальных социально-экономических отношений, специфика спонсорской помощи и благотворительности, которая у нас направленная на получение подарков, приводит к формированию личности, привыкшей к управляемому поведению и существованию за чей-то счет [6].

Психолого-педагогические особенности развития личности воспитанников детских учреждений государственной опеки влияют на процессы социализации и социальной адаптации. В этих процессах подросток-сирота выступает одновременно как объект и субъект социальных отношений.

Подростков-воспитанников детских домов от детей из семей отличают:

• -    снижение памяти;

• -    нарушение общения;

• -    неуравновешенность поведения;

• -    снижение социальной активности;

  -самостоятельность;

  -агрессивность;

• -    искаженные представления о роли мужчины и женщины в семейном воспитании, вызванные отсутствием положительного стереотипа семьи;

• -    слабая правовая защищенность, что связано с неумением отстаивать свои права и др.

На познавательные способности, а также формирование структуры характера детей-сирот оказывает определенное влияние не столько фактор пребывания подростков в закрытых учреждениях интернатского типа, сколько дефицит родительского попечения, а именно: отсутствие заботы родителей о ребенке в связи с их асоциальным образом жизни или вынужденная изоляция родителей от ребенка в связи с необходимостью его пребывания в закрытом учреждении; эмоциональное отчуждение родителей от ребенка, особенно на ранних этапах его развития.

К тому же длительное вынужденное пребывание в учреждении закрытого типа (детском доме, школе-интернате) приводит к дисгармонии характера подростка и снижению некоторых показателей познавательных способностей. Индивидуально-типологический подход к психологопедагогической коррекции подростков позволяет повысить эффективность их обучения, нормализовать межличностные взаимодействия, предотвратить развитие отклоняющихся форм поведения.

Развитие познавательных способностей играет ведущую роль в преодолении социальной депривации у подростков-воспитанников детских домов.

Прихожан А.М. и Толстых Н.Н. [2], проводя исследования, выявили следующие особенности познавательных способностей подростков-воспитанников детских домов:

• 1.    Чрезвычайно слабо выражена познавательная потребность, даже в таких ее примитивных формах, как интерес к новым фактам, к ярким жизненным примерам, к необыкновенным явлениям и т.п. Это явление получило название «интеллектуальная пассивность». Данный термин был введен известным отечественным психологом Л.С.Славиной для обозначения отношений к учебе. Подростки-воспитанники интернатов не хотят и не любят думать, анализировать, сопоставлять факты, отсеивать лишнее и делать выводы [3, с.127].

• 2.    При наличии необходимых умственных возможностей и знаний «Неиспользование» интеллекта. Л.И. Божович называет это «формализмом

• 3.    Подростки-воспитанники из детского дома не проявляют никакого интереса к выявлению сообразительности, пассивно выбирая задачу за задачей начиная с первой, совершенно не интересуясь, правильно ли их решали [2, с. 153-159].

первого рода», то есть основной характерной чертой является заучивание. Здесь обычно присутствует довольно точное знание правил, знание словесных формулировок, приведенных в учебнике примеров, но все это лишено для подростка воспитанника детского дома действительного содержания. У данных школьников наблюдается вербализм, пристрастие к штампам в речи и мысли. Ученики отличаются полным равнодушием к сути того, что изучают. Часто они относятся к знаниям как к чему-то чуждому жизни, навязанному извне, а не как к результату, обобщения явлений и фактов действительности [1, с.157]. К сожалению, такой формализм в усвоении знаний проявляется у детей, растущих вне семьи, чрезвычайно рано, уже на стадии овладения речью.

Итак, можно сделать вывод, что интеллект подростка-воспитанника детского дома при нормальном в целом уровне полностью не используется ни в жизни, ни в учебе. Связано это с тем, что интеллект в определенной степени оторван от мотивации и в целом от личности подростков-воспитанников детских домов.