Психологические особенности пологендерного становления интегральной индивидуальности младших школьников с низкой учебной мотивацией в условиях психологического сопровождения

Актуальность темы исследования связана с тем, что именно в период обучения ребенка в начальной школе, когда учебная деятельность является ведущей, важно создать предпосылки формирования мо- тивации учения и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определенную форму, т. е. сделать ее устойчивым личностным образованием школьника. Особенностью этого возрастного периода является активное усвоение полоролевых моделей поведения. Половая идентификация, система воспитания и семейные реалии приводят к различиям в полоролевой социализации мальчиков и девочек, и это не может не сказаться на процессе учения, на специфике формирования учебной мотивации мальчиков и девочек. В научной литературе есть немало исследований учебной мотивации младших школьников, но для того чтобы понять, выполняет ли учебная мотивация системообразующую роль в развитии целостной индивидуальности детей и как уровень учебной мотивации влияет конкретно на индивидуальность мальчиков и девочек, необходимо системное исследование индивидуальности младших школьников в зависимости от уровня мотивации с позиций пола и гендера [1; 7].

Учеными, представителями гендерной психологии, психологии пола и их производных подобные исследования проводятся [2-6; 11-15], однако следует подчеркнуть, что это в основном поэлементный анализ. Исследования индивидуальности учащихся мальчиков и девочек представителями полоориентированных и гендерноориентированных подходов представляют собой суть аддитивного исследования, позволяющего диагностировать множественные свойства индивидуальности, сравнивать их или суммировать. В итоге психологическая характеристика индивидуальности обучаемых на той или иной ступени онтогенеза представляет собой собирательный образ, неуправляемый со стороны педагога.

Кроме того, в исследованиях психологии пола и гендерной психологии усматривается редукция, т. е сведение всей психологической реальности к чему-то одному, главному. Так как теоретико-методологическим основанием психологии пола является биодетерминистская парадигма, а гендерные исследования базируются на социально-конструктивистской парадигме, то во главе тех и других исследований стоят либо биологические, либо социально-культурные основания.

Здесь также прослеживается «линейный детерминизм», т. е. стремление представить причины и следствия в виде од- номерной цепочки. Однако человек - это сложная система с многоуровневым строением и с неоднозначной системой связей, а значит, и детерминация выступает как многоплановая, многоуровневая, многомерная, включающая явления разных порядков, т. е. системная [8-11].

Экспериментальное исследование пологендерных структур интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией проводилось в 2011-2013 гг. в МБОУ «СОШ № 30» и МБОУ «Гимназия № 4» г. Пятигорска. В нем приняли участие 185 младших школьников, из них 92 мальчика и 93 девочки. Мы выделили две группы младших школьников: с высокой и низкой учебной мотивацией. В группу испытуемых младших школьников с высокой учебной мотивацией вошли 31 девочка и 30 мальчиков, в группу с низкой учебной мотивацией - 62 девочки и 62 мальчика. В группе испытуемых младших школьников с низкой учебной мотивацией мы выделили экспериментальную и контрольную группы, в которые вошли равное количество девочек и мальчиков.

Для исследования учебной мотивации мы использовали комплекс диагностических методик. С помощью методики оценки уровня мотивации Н. Г. Лускановой мы выделили группы с высокой и низкой мотивацией. Затем мы с помощью методики М. В. Матюхиной выявили ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере учащихся: широкие социальные, узколичностные, учебно-познавательные мотивы, мотивы избегания неприятностей. С помощью методики «Изучение направленности на приобретение знаний» Е. П. Ильина и Н. А. Курдюковой был изучен уровень мотивации приобретения знаний, а с помощью методики «Направленность на отметку» тех же авторов было исследовано преобладание мотивационной тенденции на знания или на отметку.

Для исследования структур интегральной индивидуальности девочек и мальчиков с высокой и низкой учебной мотивацией мы диагностировали свойства психодинамического уровня, вторичные свойства индивида, свойства личностного и социально-психологического уровней.

С позиций поэлементного и системного подходов на основе сравнительного анализа структур интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой мотивацией учения мы установили, что учебная мотивация является системообразующим фактором в развитии индивидуальности детей младшего школьного возраста. Поэлементный анализ показал 68 % статистически значимых различий в степени выраженности разноуровневых свойств интегральной индивидуальности высоко- и низкомотивированных младших школьников.

По комплексным показателям дискриминаторам структуры интегральной индивидуальности школьников младших классов с высоким и низким уровнем учебной мотивации различаются по всем параметрам: по комплексным показателям психодинамического уровня, вторичных свойств индивида, личностного и социально-психологического уровней в отдельности и по общему комплексному показателю всех уровней.

Факторные структуры интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией наиболее подробно продемонстрировали различия. Структуры высокомотивированных младших школьников более гармоничны (выделено 4 полных фактора), чем низкомотивированных (выделено 3 полных и 1 частичный фактор); индивидуальность высокомотивированных младших школьников более гибкая, пластичная (структуры облические), чем структуры индивидуальности низкомотивированных младшеклассников (структуры ортогональные). Ведущую приспособительную роль в структурах высокомотивированных младших школьников играет уровень вторичных свойств индивида (память, мышление, внимание), у низкомотивированных детей ведущую приспособительную роль играет природный психодинамический уровень (темперамент). Интегральные портреты младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией составляют разные симптомокомплексы разноуровневых свойств. У низкомотивированных младших школьников в ведущий симптомоком- плекс входят в основном свойства, отражающие все школьные страхи, тревожность, конфликтность, агрессивность, стремление к уединению и практически все свойства темперамента. У высокомотивированных младших школьников ведущий симптомо-комплекс составляют свойства познавательных процессов, свойства, отражающие структуру учебной мотивации, личностные (уверенность в себе, добросовестность, благоразумие, самоконтроль) и социально-психологические, отражающие адекватное выстраивание взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, свойства.

На основе сравнительного анализа структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем учебной мотивации и отдельно мальчиков и девочек с низким уровнем учебной мотивации мы установили, что уровень учебной мотивации по-разному влияет на индивидуальность мальчиков и девочек.

Сравнительный поэлементный статистический анализ структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высокой учебной мотивацией выявил 51 % различий в выраженности свойств их индивидуальности; а в группе мальчиков и девочек с низкой учебной мотивацией - 64 % различий.

Комплексный дискриминантный анализ структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высокой учебной мотивацией продемонстрировал статистически значимые различия по всем комплексным показателям за исключением личностного уровня, а в группе мальчиков и девочек с низкой учебной мотивацией -статистически значимые различия по всем комплексным показателям за исключением вторичных свойств индивида.

Факторный анализ со всей убедительностью подтвердил, что учебная деятельность пологендерно маркирует развитие как отдельных разноуровневых свойств индивидуальности мальчиков и девочек младших школьников, так и структуры интегральной индивидуальности в целом. Динамическое равновесие структур интегральной индивидуальности высокомотивированных мальчиков обеспечивается приспособительной активностью и интегрирующей ролью вторичных свойств индивида (0,89) и согласованностью во взаимодействии всех уровней, у девочек также ведущую роль играют вторичные свойства индивида (0,97). Структуры индивидуальности высокомотивированных мальчиков и девочек гармоничны (выделено по 4 полных фактора), гибкие и пластичные (у мальчиков – 22 гибких облических зависимости, у девочек – 26 облических зависимостей в сравнении с жесткими ортогональными, которых и в том и в другом случае насчитывается по 19). В ведущих симптомокоплек-сах высокомотивированных мальчиков и девочек мы находим много общего.

У низкомотивированных детей факторный анализ обнаружил, что организатором структур интегральной индивидуальности в обоих случаях является психодинамический уровень, однако приспособительная значимость этого уровня у мальчиков (0,80) и у девочек (0,89) разная. Обе структуры индивидуальности никзкомотивирован-ных мальчиков и девочек не очень гармоничны (выделено по 3 полных фактора и одному частичному), жесткие ортогональные (у мальчиков выделено 17 гибких облических зависимостей и 19 жестких ортогональных, у девочек – 21 облическая зависимость и 25 жестких ортогональных). Структуры индивидуальности низкомотивированных девочек более гибкие и пластичные, чем у мальчиков, и приспособительная значимость всех уровней их индивидуальности выше, чем у мальчиков. В ведущих симтомокомплексах низкомотивированных мальчиков и девочек объединяющими являются только школьные страхи и низкая учебная мотивация, но большое количество различий мы обнаруживаем в свойствах темперамента, личности и социально-психологических свойствах.

Затем на этапе формирующего эксперимента, на основе специфики структур интегральной индивидуальности высоко- и низкомотивированных мальчиков и девочек мы разработали теоретическую модель психологического сопровождения мальчиков и девочек с низкой мотивацией учения. Модель разработана на основе принципов личностно ориентированного и субъектно-деятельностного подходов, предполагающих рассмотрение младшего школьника как саморегулирующуюся, саморазвивающу-юся систему; с учетом специфики развития структур интегральной индивидуальности девочек и мальчиков младших школьников, с учетом их пологендерных особенностей.

Модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности младших школьников с низким уровнем мотивации в учебной деятельности направлена на формирование положительной учебной мотивации, потребности в систематических учебных занятиях, раскрытие личностного потенциала, самореализацию личности каждого ребенка, адаптацию к быстроменяющимся социальным условиям и состоит из пяти модулей: эмоционально-оценочного, ценностно-когнитивного, личностного, поведенческого и коммуникативного, которые тесно связаны между собой и гармонично взаимодействуют.

На основе изучения специфики структур интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией, мы определили критерии оценки эффективности психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников . К ним относятся: повышение целостности и гибкости структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников за счет увеличения количества много-многозначных зависимостей; обеспечение ведущей роли вторичных свойств индивида, личностного и социально-психологического уровней в организации структур интегральной индивидуальности; гармонизация и согласованность функционирования системы за счет увеличения наполняемости каждого фактора конкретными разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности; повышение пластичности приспособления индивидуальности к изменяющимся требованиям деятельности за счет качественного изменения межуровневых связей, увеличения гибких облических и уменьшения жестких ортогональных; изменение ведущих сим-птомокомплексов структур интегральной индивидуальности низкомотивированных мальчиков и девочек и качественное преобразование их интегральных портретов.

Эффективными психологическими условиями организации сопровождения развития структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников являются: реализация личностно ориентированного и субъектно-деятельностного подходов, предполагающих рассмотрение младшего школьника как самоорганизующуюся, саморазвивающуюся систему; учет индивидуально-психологических и пологендерных особенностей детей младшего школьного возраста при разработке и реализации теоретической модели и программы психологического сопровождения мальчиков и девочек младших школьников; формирование психологической готовности педагогов и родителей к процессу и результатам психолого-педагогического сопровождения низкомотивированных младших школьников (знание родителями и педагогами индивидуально-психологических и пологендерных особенностей мальчиков и девочек младшего школьного возраста; овладение конкретными психологическими навыками общения и взаимодействия с детьми младшего школьного возраста и выстраивание с ними партнерских, позитивных отношений).

В результате реализации программы психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности экспериментальной группы мальчиков и девочек с низкой учебной мотивацией произошла качественная трансформация структур индивидуальности детей экспериментальных групп, что привело к их сближению по уровню развития со структурами интегральной индивидуальности фоновой группы мальчиков и девочек с высокой учебной мотивацией: повысилась целостность, активность структур, динамичность, согласованность и гармоничность.

Уровень общей учебной мотивации в экспериментальных группах низкомотивированных мальчиков и девочек под влиянием программы психологического сопровождения повысился, в контрольных группах произошли незначительные изменения. В экспериментальных группах мальчиков и девочек существенный прогресс наметился в мотивационной структуре: на первый план вышли социальные и учеб- но-познавательные мотивы, в контрольной ведущими остались узколичностные мотивы и мотивы избегания неприятностей. В экспериментальных группах мальчиков и девочек выявлено преобладание мотивационной тенденции на знания, в контрольных - на отметку.

По результатам поэлементного анализа наибольшие изменения в структурах интегральной индивидуальности мальчиков и девочек под влиянием формирующего эксперимента произошли на личностном (59 % изменений) и социально-психологическом (69 % изменений) уровнях. Статистически достоверно снизились показатели школьной тревожности, проблемы и страхи в отношениях с учителями, страх ситуации проверки знаний, повысились уверенность в себе, добросовестность, самоконтроль, любознательность. Остальные свойства изменились содержательно в соответствии с пологендерными особенностями структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек, в контрольной группе произошли незначительные изменения.

Дискриминантный анализ показал, что после реализации программы психологического сопровождения пологендерные структуры интегральной индивидуальности младших школьников экспериментальных групп (с низкой учебной мотивацией) после формирующего эксперимента качественно трансформировались. Статистически значимые изменения в структурах интегральной индивидуальности мальчиков и девочек после формирующего эксперимента произошли по всем комплексным показателям. На высоком уровне статистической значимости изменились комплексные показатели психодинамического уровня, уровня вторичных свойств индивида, личностного и социально-психологического уровней, а также общий комплексный показатель интегральной индивидуальности мальчиков и девочек экспериментальных групп. Контрольная группа не претерпела существенных изменений.

Факторный анализ структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников экспериментальных и контрольных групп до и после реализации программы психологического сопровождения с учетом пологендерного аспекта показал, что индивидуальности мальчиков и девочек экспериментальных групп становятся гармоничными (все факторы насыщены значимыми факторными весами свойств всех изучаемых уровней), гибкими и пластичными (структуры из ортогональных становятся облическими), в то время как в контрольных группах выделено по три полных и одному частичному фактору и структура их после года традиционного обучения так и остается ортогональной. До исследования в экспериментальных и контрольных группах организатором структур интегральной индивидуальности, как у мальчиков, так и у девочек, являлся психодинамический (природный) уровень. После психологического сопровождения в экспериментальных группах мальчиков и девочек значительно повышается приспособительная значимость высших уровней (личностного и социально-психологического) и уровня вторичных свойств индивида (познавательные процессы), в то время как в контрольных группах ведущую роль все также играет психодинамический уровень.

При реализации программы психологического сопровождения мы учитывали специфику пологендерных структур интегральной индивидуальности младших школьников с низкой учебной мотивацией, и поэтому программа оказала положительное влияние на трансформацию структур индивидуальности мальчиков и девочек экспериментальных групп. Мы обнаружили, что развитие индивидуальности мальчиков и девочек шло одинаковыми темпами и качественно сходным путем под влиянием психологического сопровождения, но содержание изменений, произошедших в структурах интегральной индивидуальности мальчиков и девочек после формирующего эксперимента различно. Структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низкой учебной мотивацией контрольных групп, которые не участвовали в формирующем эксперименте, после повторного среза через год повторяют в целом структуры (с некоторыми изменениями в основном на уровне социально-психологических свойств), выявленные на этапе констатирующего исследования группы мальчиков и девочек с низкой учебной мотивацией.

После реализации психологического сопровождения изменились ведущие симптомокомплексы, составляющие интегральные портреты мальчиков и девочек. У детей снизилась общая школьная тревожность, исчез страх ситуации проверки знаний, ушли проблемы и страхи в отношениях с учителями, изменилась структура учебной мотивации, и если до формирующего эксперимента ведущими были узколичностные мотивы и мотивы избегания неприятностей, то после эксперимента на первый план вышли социальные и учебно-познавательные мотивы. Однако в основном природные, личностные и социально-психологические составляющие интегральных портретов мальчиков и девочек имеют пологендерную маркировку.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Белоус, В. В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности : монография / В. В. Белоус. - 4-е изд., перераб. и дополн. - Москва ; Пятигорск : РАО ; ПГЛУ, 2009. - 236 с.

• 2.    Давиденко, Н. В. Особенности пространственно-временной ориентации младших школьников : автореф. дисс. … канд. психол. наук / Н. В. Давиденко. - Москва, 2007.

• 3.    Коновалова, Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников / Н. Л. Коновалова. -Санкт-Петербург : Питер, 2000. - 286 с.

• 4.    Кочеткова, М. Т. Особенности адаптации младших школьников к учебным нагрузкам при различных формах обучения / М. Т. Кочеткова // IV Всерос. науч.-практ. конф. «Образование и здоровье» : тез. докл. - Калуга, 1998. - С. 159-161.

• 5.    Красноборова, Н. А . Особенности адаптации младших школьников к учебной деятельности в условиях различных образовательных технологий / Н. А. Красноборова. – Пермь : Перм. пед. ун-т, 2003. - 153 с.

• 6.    Левина, И. Л. Гендерные различия в состоянии психического здоровья школьников / И. Л. Левина // Бюллетень СО РАМН. - 2003. - № 2 (108). - С. 40-43.

• 7.    Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. - Москва : Наука, 1986. - 256 с.

• 8.    Мищенко, Л. В. Индивидуальность подростков в рамках системного исследования с позиций пола и gender : монография / Л. В. Мищенко. - St. Louis : Publishing House „Science & Innovation Center‟, 2012. – 316 с.

• 9.    Мищенко, Л. В. Пол и gender в системном исследовании индивидуальности человека в ранней юности в условиях образовательного процесса : монография / Л. В. Мищенко. - St. Louis : Science & Innovation Center, 2012. – 324 с.

• 10.    Мищенко, Л. В. Системные исследования развития индивидуальности человека в поздней юности с позиций пола и гендера : монография / Л. В. Мищенко. - St. Louis : Publishing House „Science & Innovation Center‟, 2012. – 312 с.

• 11.    Набибулина, Ю. М. Проблема полоролевой идентификации в семейном аспекте / Ю. М. Набибулина // Психология ХХI века : тез. междунар. межвуз. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов. – Санкт-Петербург : СПбГУ, 2001. – С. 238-239.

• 12.    Пупырева, Е. В. Эмоциональная привязанность к матери как фактор становления автономии в младшем школьном возрасте : автореф. дисс. … канд. психол. наук / Е. В. Пупырева. -Москва, 2007. - 23 с.

• 13.    Резванцева, М. О . Исследование функционально-смысловых характеристик начальных геометрических понятий у детей / М. О. Резванцева. - Москва : МГОУ, 2008. - 290 с.

• 14.    Хамаганова, Т. Г. Проблемы профилактики нарушений психического здоровья школьников / Т. Г. Хамаганова [и др.] // Гигиена и санитария. - 2000. - № 1. - С. 71-73.

• 15 .    Хромов, А. Б. Позитивные эмоциональные состояния младших школьников в ситуации дифференцированного обучения : автореф. дисс. … канд. психол. наук / А. Б. Хромов. - Казань, 2005. - 21 с.

Поступила 20.05.13.

Об авторах :