Психологические особенности понимания студентами внимания

В системе высшего образования немаловажную роль играет психологическая подготовка молодых специалистов. Эта проблема непосредственно связана с развитием у студентов психологического мышления, в частности вербальной его формы. Психологическое мышление представляет собой систему умственных действий, направленных на субъективное восприятие психических особенностей познаваемого человека или группы людей, те. умение обнаруживать научный подтекст в обыденных ситуациях и связывать его с закономерностями развития человеческой психики. Вербальное психологическое мышление имеет понятийную форму. Критерием оценки его развития может служить уровень обобщенности психологических понятий. Высокий уровень обобщенности заключается в умении дать наиболее полную характеристику изучаемого психического явления, что позволяет определить широту понимания, возможности перехода от бытовых представлений к научным и наоборот. Однако существующая методика преподавания психологии в вузе содержит ряд недостатков, в том числе оторванность получаемых знаний от жизни, от личного опыта студентов, преобладание формальной теоретической информации над практической.

Нам представляется, что научные исследования в этом направлении будут способствовать накоплению полезной информации по рассматриваемой теме, которая является одной из актуальных проблем педагогической психологии, и внедрению новых разработок в практический курс психологии в высших учебных заведениях.

Проведенный нами эксперимент был ориентирован на изучение особенностей по нимания процесса внимания. В эксперименте приняли участие студенты филологического факультета Мордовского педагогического института в количестве 22 чел. Испытуемые получили следующие задания:

• 1)    описать множество ситуаций, в которых возникает необходимость привлечь (не привлечь) внимание;

• 2)    привести примеры ситуаций, в которых проявляются основные свойства внимания (концентрация, устойчивость, распределение, переключение).

Задания выполнялись в течение одного академического занятия и строго временем не регламентировались.

Эксперимент ставил перед собой следующие задачи:

• -    выявить репертуар ситуаций, соответствующий актуализации внимания;

• -    установить индивидуальные особенности понимания внимания студентами;

• -    обнаружить возможные ошибки в понимании данного психического явления.

Проанализировав ответы студентов-филологов, мы распределили их по следующим шести сферам жизнедеятельности человека: быт, досуг, творчество, общение, образование и наука, производство. Безусловно, выделение данных сфер носит общий характер и отнесение некоторых ситуаций к одной из них весьма относительно из-за недостаточной их конкретности. Рассмотрим это подробнее.

• 1.    «Быт». Эта группа объединяет бытовые ситуации, которые возникают и совершаются в домашней обстановке, а иногда и вне ее, но в обоих случаях касаются обыденной жизни человека. Чаще всего эта деятельность носит обязательный характер и не связана с высшими формами про-

  © К. М. Романов, Ю. О. Лисина, 2001

• 2.    «Досуг». Данная деятельность может совершаться на любом отрезке свободного времени. Подобные ситуации связаны с получением положительных эмоций и не могут быть принудительными. Например: человек читает интересную книгу.

• 3.    «Творчество». К этой группе относятся ситуации, отражающие либо подготовку к творческой деятельности, либо ее этап, либо собственно процесс созидания нового и оригинального. Например: женщина вяжет и обдумывает рисунок изделия.

• 4.    «Межличностное общение». Сюда мы отнесли ситуации, возникающие по поводу получения, обдумывания информации личного характера или обмена ею. Например: неуверенный в себе молодой человек старается не привлекать к себе внимание, оказавшись в малознакомой компании.

• 5.    «Образование и наука». Эта группа включает в себя примеры деятельности, связанной со сферой науки и образования, те. она либо совершается в учебном уч-реждении, либо преследует образовательные и научные цели. Например: преподаватель старается заинтересовать студентов изучаемой темой.

• 6.    «Производство». Сюда входят ситуации, когда люди становятся участни

явления человеческой психики, а осуществляется на уровне простейших операций. Например: покупатель покупает что-то в магазине.

ками производственных отношений, вступают в официально-деловые контакты. Условием возникновения подобных сит\-аций является оплата труда (заработная плата). Например: фирма рекламирует свой товар.

Исследуя особенности понимания студентами процесса внимания, мы предположили, что максимально высокий уровень обобщенности психологического понятия выражается в равномерном распределении ситуаций по сферам жизнедеятельности, поэтому все шесть видов ситуаций должны были бы набрать приблизительно одинаковое количество ответов.

В табл. I приведены результаты эксперимента в виде распределения всех ситуаций по сферам жизнедеятельности. Из таблицы видно, что выделенные сферы неравномерно представлены в ответах студентов. Аудитория при выполнении обозначенных заданий описала 436 ситуаций. Из них 176 приходятся на 1 -е задание и 260 - на 2-е. В среднем каждый студент в 1-м задании описал 8 ситуаций. а во 2-м - 12. Несмотря на то что инструкция не ограничивала количество ситуаций, отмечается относительная стабильность их числа в каждом задании: на первом этапе учащиеся обычно приводили по 10 примерных ситуаций и меньше (редко больше), на втором - максимум по 16 (по 4 на каждое свойство внимания).

Таблица I

Актуализация сфер жизнедеятельности в ответах студентов

Сферы жизнедеятельности
	«Быт»	«Досуг»	«Межличностное общение»	«Образование ; и наука»	«Производство»	«Творчество»	Ошибки	Всего
Задание	54 30,7 %	12 6,8 %	24 13.6 %	29 16,5 %	57 32,4 %	0	0	176
Задание э	45 17.3 %	61 23,5 %	5 1.9 %	70 26.9 %	72 tui %	1 0,4 %	6 2.3 %	260
Всего	99 | 22,7 %	73 16,7 %	29 6.7 %	99 22.7 %	129 29,6 %	0,2 %	6 1,4%	436 1

Распределение ситуаций по сферам не синхронно: наибольшие значения в обоих заданиях принадлежат сфере «Производ ство», а далее отмечаются несовпадения Ситуации, характеризующие привлечение (не привлечение) внимания. 32.4 % испы- туемых связывают Со сферой «Производство», 30,7 - «Быт», 16,5 - «Образование и наука», 13,6 - «Межличностное общение», 6,8 % - «Досуг». Во 2-м задании сфера «Производство» набрала 27,7 % от всего числа ситуаций, «Образование и наука» -26,9, «Досуг» - 23,5, «Быт» - 17,3, «Межличностное общение» - 1,9, «Творчество» -0,4 %. Здесь же студенты допустили некоторые ошибки, анализ которых будет приведен ниже.

Итак, по итогам двух заданий ситуации распределились следующим образом: «Производство» - 29,6 %, «Быт» и «Образование и наука» - по 22,7, «Досуг» - 16,7, «Межличностное общение» - 6,7, «Творчество» - 0,2, ошибки - 1,4 %.

Таким образом, процесс внимания студенты филологического факультета понимают однобоко и узко, что подтверждает преобладание в их ответах одних сфер жизнедеятельности над другими. Будущие филологи не склонны наблюдать данное психическое явление во всех проявлениях окружающей жизни. Прежде всего они связывают изучаемое явление со сферами «Производство», «Образование и наука», «Быт» и необоснованно забывают о сферах «Досуг» и «Межличностное общение», а сфере «Творчество» была посвящена всего лишь одна ситуация из общего количества. Эти факты свидетельствуют о низком уровне обобщенности данного психологического понятия.

Анализируя ошибки студентов, мы пришли к выводу, что во всех шести неверных ситуациях процесс внимания как непрерывный акт принимается за цепочку действий, объединенных одной целью. Ошибки были допущены при выполнении 2-го задания, в частности при описании таких свойств внимания, как устойчивость и переключение. Мы обнаружили приравнивание устойчивости внимания к настойчивости в действиях (например, способность человека выучившего за один год иностранный язык) в 4 ситуациях; приравнивание переключения внимания к смене мнений (желаний) или к переходу с этапа на этап внутри какой-либо единой деятельности (например, смена танцевального кружка на кружок «Юный натуралист») в 2 ситуациях.

Вернемся к репертуару ситуаций. При высоком уровне развития психологического мышления максимальное значение показателя обобщенности должно быть равно шести. Примечателен тот факт, что ни один студент не представил ситуации во всех сферах жизнедеятельности. Среднее арифметическое значение репертуара ситуаций при выполнении 1 -го и 2-го заданий эксперимента приблизительно равно 3,7, те. чаще всего испытуемые связывали свои ответы с тремя-четырьмя сферами жизнедеятельности человека. При этом в 1-м задании 10 испытуемых представили свои ситуации в четырех сферах жизнедеятельности, 7 - в трех и 4 - в пяти. В следующем задании испытуемые распределились так: 5 сфер-5 чел., 4 сферы - 12, 3 сферы - 3 чел.

В табл. 2 помещены результаты, наглядно знакомящие с распределением ответов по сферам жизнедеятельности. Таким образом, мы отделяем распределение ситуаций по сферам жизнедеятельности от распределения самих студентов, так как эти показатели не всегда совпадают.

Таблица 2

_______ Сферы жизнедеятельности ____________________
	«Быт»	«Досуг»	«Межличностное общение»	«Образование и наука»	«Производство»	«Твор чество»	Среднее арифметическое
Задание 1	20 90,9 %	9 40,9 %	14 63,6 %	18 81,8 %	20 90,9 %	0	13,5
Задание 2	18 81.8 %	20 90,9 %	5 22,7 %	19 86,4 %	19 86,4 %	1 4,5 %	.13,7

Распределение студентов по сферам жизнедеятельности

90,9 % студентов при выполнении 1-го задания связали свои ответы со сферами «Быт» и «Производство», 81,8 - «Образование и наука», 63,6 — «Межличностное общение», 40,9 — «Досуг». Во 2-м задании 90,9 % студентов представлены сферой «Досуг», по 86,4 % - сферами «Образование и наука» и «Производство», 81,8 -«Быт», 22,7 - «Межличностное общение», 4,5 % - «Творчество». При сравнении таблиц можно заметить незначительные совпадения по структуре в распределении ситуаций и студентов, тогда как в идеале они должны быть синхронны. Средний арифметический показатель констатирует средний уровень представленности студентов в сферах жизнедеятельности.

Табл. 3 знакомит с распределением ситуаций во 2-м задании. Каждое свойство внимания представлено отдельно с целью выявления возможных различий в их описании. Из таблицы видно, что структура распределения ответов имеет определенные совпадения общего характера и несоответствия в деталях. Однозначно можно констатировать низкий уровень представленности сфер «Межличностое общение» и «Творчество». Безусловными лидерами в общем подсчете оказались сферы «Образование и наука» и «Производство». Сферы «Быт» и «Досуг» показали средние результаты.

Рассмотрим понимание испытуемыми свойств внимания более подробно. Распределение внимания они чаще всего обнаруживают в сфере «Быт» - 31,7 %, а затем в сферах «Образование и наука»-27,0, «Досуг» - 25,4, «Производство» - 12,7,

Актуализация свойств внимания в ответах студентов

Таблица 3

Сф			еры жизнедеятельности
	«Быт»	«Досуг»	«М ежл и ч-ностное общение»	«Образо-вание и наука»	«П роиз-водство»	«Твор-чество»	Всего
Распределение внимания	20 3 1,7 %	16 25,4 %	2 3,2 %	17 27,0 %	8 12,7 %	0	63
Устойчивость внимания	7 1 1,7 %	6 10,0 %	5,0 %	12 20,0 %	32 53,3 %	0	60
Переключение внимания	12 20,3 %	21 35,6 %	0	22 37,3 %	4 6,8 %	0	59
Концентрация внимания	6 8,3 %	18 25,0 %	0	19 26,4 %	28 38,9 %	1 1,4 %	72
Всего	45 17,7 %	61 24,0 %	5 2,0 %	70 27,5 %	72 28,4 %	1 0,4 %	254

«Межличностное общение» - 3,2 %. 53,3 % студентов считают, что устойчивость внимания более всего требуется в сфере «Производство», 20,0 — «Образование и наука», 11,7- «Быт». 10,0 - «Досуг». 5,0 % - «Межличностное общение». Переключение внимания 37,3 % испытуемых склонны выделять в сфере «Образование и наука», 35,6 - «Досуо>, 20,3 - «Быт», 6,8 % - «Производство». Студенты менее всего связывают концентрацию 28

внимания со сферами «Межличностное общение» - 0 и «Творчество» - 1,4 %, далее по нарастающей следуют сферы «Быт» - 8,3 %, «Досуг»-25,0, «Образование и наука» -26,4, «Производство» - 38,9 %.

Выявленные в ходе эксперимента факты позволяют сделать следующие выводы. Процесс внимания студентов ассоциируется со сферами «Производство», «Образование и наука» и «Быт», тогда как сфе- ра «Творчество» набрала минимальное количество ситуаций. Промежуточное положение занимают сферы «Досуг» и «Межличностное общение». Дополнительно было изучено распределение ситуаций по всем четырем свойствам внимания. Результаты показали, что помимо необъективного описания внимания в целом (см. табл. 1.2) наблюдаются несовпадения с реальностью внутри данного понятия, которые заключаются в ошибочном ассоциировании свойств внимания преимущественно с какой-либо одной сферой жизнедеятельности: распределение - «Быт», устойчивость и концентрация - «Производство», переключение -«Образование и наука». Такая неадекватная расстановка обнажает недостаток знаний о данном психическом явлении, что мешает полноценному формированию умения выделять в объективной реальности соответствующие психические явления. Нельзя забывать, что низкий уровень обобщенности понятия «внимание» закономерен при суще ствующей методике психической подготовки специалистов.

Разработка проблемы понимания психологических явлений представляется нам очень перспективной, и поэтому мы намерены продолжать исследования в этом направлении. Наши эксперименты будут способствовать созданию наиболее продуктивных приемов и методов преподавания психологии в вузе.

Наиболее актуальны следующие исследовательские задачи:

• 1)    выявление механизма порождения идей при выполнении экспериментальных заданий;

• 2)    выявление среднего показателя продуктивности психологического мышления;

• 3)    установление возможной корреляции между показателями обобщенности психологических понятий и его содержанием;

• 4)    разработка методических приемов формирования у студентов полноценных научных психологических понятий.

РОЛЬ ЧУВСТВА ЮМОРА

В СФЕРЕ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Информационная ситуация в современном мире кардинально отличается от ситуации, например, полувековой давности: ежедневно в мире появляются тысячи новых книг и миллионы компьютерных сайтов. Количество оцифрованной информации исчисляется терабайтами; эмпирические данные в разных областях науки перешли все возможные границы, достаточные для их осмысления. Только официально признанных наук в современном мире - более пяти тысяч.

Профессиональная подготовка в таких условиях неизбежно ведет к все более узкой специализации,односторонности,к нарастающей изоляции исследований. Появляются глобальные философские теории о человеке и Вселенной, не берущие в расчет последние достижения естественных и точных наук; псевдоисторические концепции, замыкающиеся, например, на особой роли России в рождении мировой циви лизации, понять смехотворность которых можно даже поверхностно ознакомившись с достижениями сравнительной лингвистики или этнографии. Таким образом, узкая специализация, игнорируя сферы других наук, в процессе все большего дробления области исследования приводит к недостоверным результатам, считаясь между тем в традиционном рационализированном сознании образцом научности.

Координация исследований, несомненно, выступает единственным реальным путем развития науки в целом. В образовательном пространстве не важнейшим, но достаточно продуктивным фактором такой интеграции является чувство юмора, используемое в процессе преподавания различных наук.

Критическая функция юмора. Академическая наука, к сожалению, имеет свойство застывать в иллюзии своей непогрешимости, выдавая свои теории за раз и на-