Психологические проблемы мотивации будущей профессиональной деятельности студентов вуза

Проблемы повышения мотивации студентов вуза к будущей профессиональной деятельности является одной из стержневых в психологии мотивации. По мнению Е.В. Шороховой, мотивы выступают как стимулы, реальные двигатели человеческой деятельности, как мощнейшие регуляторы поведения [5, с. 20-21]. С точки зрения А.Н. Леонтьева, осознание мотивов возникает на уровне личности и постоянно воспроизводится в ходе ее развития. Такое осознание – серьезная проблема для субъекта и она означает изменение мотивов, их развитие. Деятельность – это процесс, побуждаемый и направляемый мотивом – тем, в чем опредмечена та или иная потребность; за соотношением деятельностей открывается соотношение мотивов [2 с. 188-189]. Для студентов учебная деятельность является ведущей в процессе обучения и осознание мотивов становится актуальной проблемой.

Профессиональные мотивы являются реализующими в деятельности направленность на производство, а не на потребление [4].

Цель настоящего исследования – выявить психологические проблемы мотивации будущей профессиональной деятельности студентов вуза различных специальностей, студентов ИрГУПС.

С февраля по апрель 2019 года была проведена диагностика мотивации к обучению у студентов Иркутского государственного университета путей сообщения, которая позволила определить группы ведущих мотивов учебной деятельности и их иерархическую структуру. В опросе приняло участие 126 человек (43 юноши и 83 девушки) таких специальностей и направлений как: «Эксплуатация и строительство зданий и сооружений» (СП-17-1), «Эксплуатация железных дорог» (ЭЖД-16-1(2)), «Экономика» (Э-18-1(2), Т-16-1(3) [1].

С октября по ноябрь 2019 года была проведена повторная диагностика в тех же группах, которая определила динамическую составляющую ведущих мотивов учебной деятельности и их иерархическую структуру.

Нами была использована методика А.А. Реана и В.А. Якунина (Ильин Е.П., 2000, С. 434). К 16 утверждениям вышеназванного опросника были добавлены утверждения, характеризующие мотивы учения, выделенные В.Г. Леонтьевым (2002, с. 194) [3].

Дополнительно, при повторной диагностики был проведен опрос студентов для выявления изменений в мотивационной сфере по сравнению с предыдущим курсом обучения.

Сравнительный анализ проведенных методик показал следующие результаты различных видов мотивации. А также позволил определить гендерные различия.

Рис. 1. Коммуникативные мотивы

Как видно из рисунка, коммуникативные мотивы у всех студентов в сравнении с прошлым учебным годом (кроме юношей строительной специальности) повысились. Выясняя причины снижения коммуникативных мотивов у юношей данной специальности, студенты указали на большую загруженность в осеннем семестре вследствие его сокращения перед производственной практикой весной. Мотивация в общении на этом фоне падает. Напротив, у девушек на данной специальности в сравнении с прошлым годом ком- муникативный момент несколько повысился на 4%, что тоже не является значительным.

Значительно повысились коммуникативные мотивы у студентов по специальности «Экономика». (У девушек на 12%, у юношей – незначительно, на 4%. Студентов интересует проблемы управления людьми и установления взаимопонимания.

По специальности ЭЖД наблюдается значительное повышение (у юношей на 12%, у девушек – на 6) («4 курс, нужно жить насыщенной студенческой жизнью»).

Рис. 2. Мотивы избегания неудач

Мотив избегания неудач у всей группы строителей остался прежним из-за высокой загруженности по профильным предметам. Страх не успеть выполнить большие объемы работ по курсовым проектам, спокойно подготовиться к грядущим экзаменам, приводит к появлению тревожности из-за постоянных сомнений и неуверенности в своих силах решить проблемы и достичь успеха.

Значительно уменьшились мотивы избегания у экономистов (от8% у юношей до

12% у девушек). По их словам, они удачно сдали две сессии, даже математику, преподаватели хвалят. Втянулись в учебу. Видимо, эти главные причины снижения мотивов избегания у данных второкурсников.

По специальности «Таможенное дело» у девушек произошло некоторое уменьшение (на 6%), у юношей на такое же количество увеличились мотивы избегания.

Мотивы престижа по всем специальностям несколько повысились, за исключением студентов - девушек по специальности: «Эксплуатация железнодорожного транспорта». Незначительное повышение мотивов престижа у юношей по специальности ЭЖД отмечается у студентов прозаически: «у всех свои причины строить карьеру. Для меня это значит расти и работать».

У студентов по специальности «Таможенное дело» (мотивы престижа остались незначительно повысились, особенно у юношей. В большей степени (на 8%) повысились мотивы престижа у девушек -экономистов. («Карьера - это, прежде всего, обеспечение себя нормальной жизнью»).

Рис. 4 Мотивы творческой самореализации

Исходя из рисунка 4, можно заметить, что мотив творческой самореализации несколько повысился у всей группы строителей (от 4 до 8%). Опрос показал высокий интерес студентов, связанный с новой дисциплиной по архитектуре и возможностью творческого подхода к решению практических задач.

У студентов по таможенному делу мотивы творческой самореализации имеют гендерную дифференциацию: у девушек они понизились на 12%, а у юношей, наоборот, мотивы творческой мотивации понизились (на 10%).

Остаются на низком одинаковом уровне (2,5-2,7 балла) творческая самореализация у студентов по специальности ЭЖД. Видимо, дисциплины по эксплуатации железнодорожного транспорта не предполагают творческую направленность.

Рис. 5. Профессиональные мотивы

Профессиональные мотивы на 10% повысились у строителей («Думаю большая часть того, что мы проходим, мне нравится», «Очень нравится практика, вот она это то что мне нужно, чтобы не чувствовать себя бесполезным», «Мой профессиональный потенциал в упорстве», «я не буду жалеть о том что поступил именно на эту специальность. У группы заметно стремление получить в будущем востребованные профессии в сфере строительства. Но из-за большого количества предметов из разных областей строительства студенты не могут определиться в какой именно области они хотят добиться успеха и стать профессионалом в своем деле. Данный мотив мог повыситься из-за необходимости искать место для прохождения производственной практики весной 2020 г. Студентам необходимой найти предприятия на которых они будут работать 3,5 месяца.

На 8% данные мотивы повысились у студентов по специальности: «Экономика» («Нравится специальность, предметы я понимаю и вполне интересно их изучать», «возможно пойду в магистратуру».

Профессиональные мотивы у девушек ЭЖД не изменились («Профессия мне показалось самой перспективной и удачной») Мотивы вязаны со стремлением к более полному выявлению и развитию своих способностей и. Благодаря появлению большому числу профильных предметов связанных со способностью мыслить не стандартно позволило повысить данный мотив.

Некоторым студентам по специальности «Таможенное дело» нравится будущая профессия («Я очень доволен своим выбором. Постараюсь максимально реализовать себя в выбранной специальности, а дальше как пойдёт»), у других данная мотивация слабая.

Рис. 6. Учебно-познавательные мотивы

Учебно-познавательные мотивы повысились у студентов по специальности ЭЖД на 16% у юношей и на 8% у девушек. («Отличные преподаватели, хорошие однокурсники».

Но у всей группы строителей данный мотив понизился на 6-8%. Студенты отме- чают большого количества «сложной» информации, которую необходимо запомнить. «Стараюсь узнавать, как можно больше дополнительной информации по предметам в вузе».

Рис 7. Социальные мотивы

Социальный мотив на 12,5% повысился у всей группы СПб. Данный мотив связан с различными видами социального взаимодействия студента с другими людьми; также к социальным мотивам относятся мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Данный мотив мог повыситься из-за необходимости искать место для прохождения производст- венной практики весной 2020 г. Студентам необходимой найти предприятия, на которых они будут работать 3,5 месяца.

Таким образом, мотивация студентов к будущей профессиональной деятельности являются динамичным психокомплексом. Различные мотивы не жестко закреплены, меняются с новым осознанием будущей профессиональной деятельности. Практико-ориентированные дисциплины помогают студентам лучше осознать будущую профессию, творческие задания повышают не только интерес, но мотивацию к учению. Микроклимат в группе, профессионализм преподавателей являются условием повышения коммуникативных и соци-

Сравнение уровней мотивации у деву шек и юношей разных специальностей вы являют проблемы в профессиональной на правленности студентов.

альных мотивов.