Психологические условия становления и развития содержательных интересов в подростковом возрасте

Проблема исследования: Как воспитание влияет на становление интересов ребенка?

Главная проблема состоит в том, что данное влияние очевидно для каждого, не смотря на то, что на развитие ребенка оказывают влияние десятки различных факторов, воспитание родителями - один из самых главных, но как оно влияет? Какие принципы воспитания формируют, допустим, коммуникабельность? Какой должна быть атмосфера в семье, чтобы ребенок развивал в себе интеллектуальные качества?

Очень важно отметить актуальность данного исследования. Современное общество в большей мере направлено на воспитание и формирование нового поколения, хорошего будущего для своих детей. Гармоничного социального существования, здорового и развитого поколения. В современном мире все направлено на создание гармоничной сферы для развития - образование, медицинская и психологическая помощь, даже развлекательная сфера. Любой ответственный родитель заботится о здоровом развитии своего ребенка. Но проблема состоит в том. Что чаще всего родители не знают, что и как влияет на развитие их ребенка, что влияет положительно, а что может полностью исказить психологическое состояние ребенка, что в свою очередь приводит к таким проблемам как неумение общаться и приспосабливаться в обществе, отсутствие навыков обучения. Неумение родителей воспитать ребенка, незнание правильного подхода и рычагов воспитания приводит к нарушениям, и даже, казалось бы, бесспорно правильные методы воспитания могут быть изначально сформированы неправильно. Для того, чтобы общество продолжало развиваться в правильном здоровом русле, необходимо интересоваться механизмами воспитания и психики, находить правильные подходы, искать оптимальные варианты для создания гармоничной сферы для развития и воспитания. Подобные исследования помогут определить связь и механизмы, формирующие личность, сделать выводы и модернизировать системы воспитания. Это важно не только для научных сфер в психологии, но и в обыденной жизни для обычных матерей, заботящихся о своих детях и пытающихся найти к ним правильный подход.

Объектом в исследовании являются родительско-детские отношения и развитие ребенка. Предметами исследования являются типы негармоничного воспитания и предпочитаемых типов деятельности. Цель работы : выявить взаимосвязь между типами негармоничного воспитания и сферами деятельности подростка.

Теоретическая гипотеза:  существует влияние различных типов негармоничного воспитания на личностные характеристики подростка.

Эмпирическая гипотеза: различные типы негармоничного воспитания влияют на выраженность той или иной сферы деятельности подростка и его интересов.

В данном исследовании идет речь не только о взаимосвязи и влиянии типов воспитания на формирование сфер деятельности подростка и становление его интересов, но и о взаимосвязи воспитания с личностными характеристиками, а точнее связь воспитания с развитием ребенка через его личностные характеристики. Эти характеристики, а именно, тип личности ребенка выступают связующим звеном в становлении его интересов. Например, при жестоком обращении ребенок может обособиться от внешнего мира, социума, стать замкнутым, что, в свою очередь, приводит к тому, что его сфера деятельности не будет касаться работы с людьми, профессией, требующей непосредственного контакта. А может быть наоборот – ребенок под постоянным давлением приобретает силовые и волевые качества, научается избегать конфликтов, общаться с людьми с позиции «над», подстраивать окружающих под себя, и это приводит к формированию такой личности и такой сферы деятельности, где общение с людьми становится главным умением подростка в обществе, его «коньком». Именно это и выясняется в данном исследовании, к чему приводит то же самое жестокое обращение - к формированию социального или предпринимательского типа личности, или, например, к конвенциальному или художественному (не требующих непосредственного контакта с людьми).

Основная частьТеоретические основы работы:

Работа основана на сравнении двух аспектов - типы негармоничного воспитания в семье и типы личности ребенка. Каждый из аспектов обсуждался ранее, обособленно друг от друга. Одной из известных работ на тему негармоничного воспитания являются работы Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкис. Они исследовали понятие семьи как причину источник психической травматизации личности. Рассматривалось влияние семьи через целый ряд факторов, начиная от развития и формирования семьи, до ее функций. Прежде всего приведем определение семьи:

«Семья - ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, детьми и родителями, братьями и сестрами и другими родственниками живущими вместе и ведущими общее хозяйство» (Соловьев Н.Я., 1977г.)

Эйдемиллер рассматривает целый ряд семейных характеристик, которые могут влиять на возникновение травмы ребенка, например через состояние глобальной семейной неудовлетворенности, семейной тревоги, семейное нервно-психическое напряжение, чувство вины, связанное с семьей. Рассматривается три варианта представления семьи как фактора возникновения травмы: семья как фактор сенсибилизации ее члена к психической травме , семья как фактор, закрепляющий действие психической и роль семьи в формировании индивидуальных способов противодействия травме.

Итак, семья выступает в качестве важного источника психической травматизации, непосредственно принимая в ней участие. Семья - один из наиболее значимых источников психогенных переживаний личности. Рассматривая теорию личности, я опиралась на исследования Дж. Холланда, особенностью методики которого являлось объединение типологии личности с профориентацией. Согласно его теории, определяя личностные характеристики человека, можно делать вывод о том, какую деятельность он предпочитает и какая более всего ему подходит.

«Основой представления конструктивного процесса построения психологического портрета личности стало положение, что в ее развитии и эволюции наличествует тесная взаимосвязь количественных и качественных изменений, и эта взаимосвязь выражается определенной мерой потенциального и актуального, мерой индивидуального и социального. Именно укорененность личности в социуме, подчас противополагаемая ее индивидуальности, до сих пор является камнем преткновения, который не позволяет проложить путь к единой и вполне самостоятельной психологической теории личности.» (Елисеев О.П., 2003)

Методологические основы работы:

В качестве средства сбора данных были использованы две методики-опросники.

Для тестирования подростков была выбрана методика Джона Холланда, определяющая подходящую сферу деятельности ребенка. Эта методика была выбрана, потому что опросник разработан на основе психологической концепции Холланда, объединяющей теорию личности с теорией выбора профессии. Данная методика выявляет не только тип личности подростка и подходящие ему профессии, но и сферы интересов в рамках каждого типа личности, ценностные ориентации, интересы, установки, мотивы. Все определяемые параметры вытекают из направленности наиболее значимой подструктуры личности. На основе установления основных компонентов направленности: интересов и ценностных ориентации — Дж. Холланд выделил шесть профессионально ориентированных типов личности:

• •    реалистический;

• •    интеллектуальный;

• •    социальный;

• •    конвенциональный;

• •    предпринимательский;

• •    художественный.

Каждый тип личности ориентирован на определенную профессиональную среду: реалистический — на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств; интеллектуальный — на умственный труд; социальный — на взаимодействие с социальной средой; конвенциональный — на четко структурированную деятельность; предпринимательский — на руководство людьми и бизнес; художественный — на творчество. Модель любого типа личности конструируется по следующей схеме: цели, ценности, интересы, способности, предпочитаемые профессиональные роли, возможные достижения и карьера.

Для диагностики негармоничных типов воспитания был проведен тест у родителей школьников «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкис (АСВ):

Тест предполагает рассмотрение особенностей воспитания, учет которых наиболее важен при изучении этиологии непсихотических патологических нарушений поведения и отклонения личности детей и подростков. Данный тест выявляет целый ряд типов негармоничного воспитания, разбитые на группы и характеризует причины их возникновения, психическое и деятельностное проявление, влияние на ребенка, нарушение, к которым может привести воспитание с определенным отклонением. Как и выявление определенных типов, сформированных в подгруппы, при наличии нескольких типов он позволяет группировать возможные отклонения и формировать всю картину негативных черт воспитательного процесса:

• •    Гиперпротекция и гипопротекция («гиперопека» и недостаток внимания);

• •    Потворствование (усиленное отрицательно мотивированное воспитание) и игнорирование потребностей ребенка;

• •    Чрезмерность требований-обязанностей и недостаточность требований-обязанностей ребенка;

• •    Чрезмерность требований-запретов и недостаточность требований-запретов к ребенку;

• •    Чрезмерность санкций (тип воспитания "жестокое обращение") и минимальность санкций (почти полное отсутствие наказаний и нареканий).

А так же совокупность этих черт и несколько дополнительных:

• •    Расширение сферы родительских чувств (при нарушенных отношениях между родителями и проекцией этих нарушений на воспитание в виде формирования «выгодного» образа ребенка);

• •    Предпочтение в подростке детских качеств (игнорирование взросления детей, страх и нежелание взросления);

• •    Воспитательная неуверенность родителя (неуверенность родителя в своих воспитательных навыках);

• •    Фобия утраты ребенка;

• •    Неразвитость родительских чувств (эмоциональное отторжение, нежелание ребенка, жестокое обращение);

• •    Проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств;

• •    Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания;

• •    Шкала предпочтения мужских качеств и шкала предпочтения женских качеств (непринятие девочек или мальчиков и приписывание желаемых мужских и женских качеств и форм поведения соответственно).

Исследование является полностью квазиэкспериментальным, в нем проводится сбор уже имеющихся данных путем тестирования. По этой же причине выборка не контролировалась и не производился отбор, все искажения, которые могли быть внесены являются включенными в тему исследования, например, дети из неполных семей, или выращенные опекунами – они все включаются в выборку.

Все независимые переменные являются условными, а именно – типы негармоничного воспитания с несколькими уровнями. Зависимая переменная – тип личности подростка. Для исследования были выбраны девятые классы общеобразовательных школ - подростки от 15 лет до 17. Помимо учеников проводилось тестирование на одном или обоих родителях.

Результаты:

Полученные данные обрабатывались в программе SPSS методом двухфакторного дисперсионного анализа.

После обработки и подсчета результатов, полученных от выборки, я получила процентное значение проявления всех типов личности каждого ребенка и типы негармоничного воспитания от каждого родителя соответственно. По результатам методики для родителей АВС из всех возможных типов было выявлено семь: шкала чрезмерность/недостаточность требований, чрезмерность/минимальность санкций, предпочтение мужских/женских качеств в ребенке и шкала расширения сферы родительских чувств. Несколько типов были отсеяны по причине очень малого количества (предполагалось, что такого количества не достаточно для достоверных результатов), и осталось две шкалы: чрезмерность/минимальность санкций и предпочтение мужских/женских качеств в ребенке.

Для обработки все градации двух шкал негармоничного воспитания были сформированы как две условно независимые переменные, каждая с тремя градациями: шкала санкций имеет градации «плюс» - чрезмерность санкций, «минус» - минимальность санкций и «ноль» - отсутствие типа негармоничного воспитания. Вторая шкала так же имеет три градации: «М» - предпочтение мужских качеств, «Ж» - предпочтение женских качеств» и

«унисекс» - отсутствие типа негармоничного воспитания.

Материал обрабатывался попарно, в качестве независимой переменной использовалась поочередно для каждого типа личности шкала «Санкции» и шкала «М/Ж» для выявления взаимосвязи с каждой из шкал негармоничного воспитания. После обработки я получила по два результата на каждый тип личности – по обеим шкалам и средние значения влияния каждой градации шкалы воспитания на выраженность/невыраженности того или иного типа личности:

	Реалистич еский	Интеллек туальный	Социальн ый	Конвенци альный	Предприн имательск ий	Художест венный
плюс	50,13	43,63	61,63	44,63	49,75	54,13
ноль	48,83	55,33	51,75	40,5	44,42	65,08
минус	49,2	41,4	54	38,6	50	59,9

	Реалистич еский	Интеллек туальный	Социальн ый	Конвенци альный	Предприн имательск ий	Художест венный
М	44,5	53,67	49	39,33	50	52,33
Ж	46,4	57	54,8	45,6	40	68
унисекс	51,58	43,16	51,16	40,26	49	61

В первой таблице представлены средние по шкале санкций, во второй – предпочтений качеств.

Далее рассмотрим подробно достоверность/недостоверность влияния шкал на каждый тип личности:

Оценка эффектов межгрупповых факторов

Зависимая переменная:Реалистический

Иcточник	Сумма квадратов типа III	ст.св.	Средний квадрат	F	Знч.	Частная Эта в Квадрате
Скорректированная	8,158a	2	4,079	,022	,978	,002
модель
Свободный член	71192,081	1	71192,081	387,214	,000	,935
Санкции	8,158	2	4,079	,022	,978	,002
Ошибка	4964,142	27	183,857
Всего	77887,000	30
Скорректированный	4972,300	29
итог
Скорректированная	278,968b	2	139,484	,802	,459	,056
модель
Свободный член	48414,823	1	48414,823	278,523	,000	,912
М_Ж	278,968	2	139,484	,802	,459	,056
Ошибка	4693,332	27	173,827
Всего	77887,000	30
Скорректированный	4972,300	29
итог
a. R квадрат = ,002 (Скорректированный		R квадрат	-,072)
b. R квадрат = ,056 (Скорректированный R квадрат			-,014)

В данной таблице представлены результаты по реалистическому типу личности. В выделенных строках видно, что влияние на этот тип шкалы санкций недостоверно р=0,978 (>0,05), значит на данный тип личности эта шкала воспитания не влияет, но влияние шкалы предпочтения является достоверным р=0,459. Возвращаясь к таблице средних видим, что этот тип личности наиболее выражен при отсутствии данного типа воспитания

(унисекс). Делаем отсюда вывод, что при нормальном отношении к ребенку, без давления на его пол и предпочтения качеств другого пола, у ребенка развиваются такие качества, как ответственность, максимальная сосредоточенность в деталях, практичность, тщательность и аккуратность, но в то же время данный тип личности избегает общения с людьми, предпочитая взаимодействие с механическими приспособлениями, оборудованием. В качестве интересов этого типа развивается строительство, механические виды деятельности, ремонт, конструкторские работы. Его сфера – строгая иерархическая, построенная на подчиненности и авторитарности. Но, если обратить внимание на то, что средние значения выраженности типа близки друг другу, как при предпочтению женских качеств, так и предпочтения мужских, можно сделать вывод, что данный тип воспитания не формирует ярко выраженных черт данного типа и не вносит в личность, имеющую именно эти характеристики сильной корректировки.

Теперь рассмотрим интеллектуальный тип:

Оценка эффектов межгрупповых факторов

Зависимая переменная:Интеллектуальный

Иcточник Сумма квадратов типа III ст.св. Средний квадрат F Знч. Частная Эта в Квадрате Скорректированная 1228,425a 2 614,213 2,478 ,103 ,155 модель Свободный член 63893,389 1 63893,389 257,752 ,000 ,905 Санкции 1228,425 2 614,212 2,478 ,103 ,155 Ошибка 6692,942 27 247,887 Всего 75799,000 30 Скорректированный 7921,367 29 итог Скорректированная 1037,507b 2 518,754 2,035 ,150 ,131 модель Свободный член 56432,375 1 56432,375 221,340 ,000 ,891 М_Ж 1037,507 2 518,754 2,035 ,150 ,131 Ошибка 6883,860 27 254,958 Всего 75799,000 30 Скорректированный 7921,367 29 итог a. R квадрат = ,155 (Скорректированный R квадрат = ,092)

b. R квадрат = ,131 (Скорректированный R квадрат = ,067)

В данной таблице влияние обеих шкал является значимым: санкции р=103, предпочтения р=0,000 (р>0,05). Рассмотрим влияние санкций. Наибольшее среднее данного типа личности приходится на отсутствие данного типа воспитания (градация «ноль»), из чего делаем вывод, что гармоничное воспитания может формировать такие черты как развитые аналитические способности, склонности к научной и исследовательской работе, предпочтения данного типа личности в сложных видах деятельности, требующих сложного мышления и анализа. Рассматривая шкалу предпочтений, из таблицы средних видим, что наиболее развит этот тип личности у мужского пола при предпочтении у него родителей женских качеств. Так как причиной этому является стереотипное понятие качеств мужчины у родителей, вследствие чего у мальчика формируют качества женской аккуратности, деликатности и опрятности, можем сделать вывод, что подобное воспитания формирует у мальчиков сдержанность, так же аналитические способности, усидчивость, склонность к научной деятельности, может формировать отстранение от социального общения.

Следующий тип социальный:

Оценка эффектов межгрупповых факторов

Зависимая переменная:Социальный

Иcточник Сумма квадратов типа III ст.св. Средний квадрат F Знч. Частная Эта в Квадрате Скорректированная 487,342a 2 243,671 2,056 ,148 ,132 модель Свободный член 90857,483 1 90857,483 766,580 ,000 ,966 Санкции 487,342 2 243,671 2,056 ,148 ,132 Ошибка 3200,125 27 118,523 Всего 94878,000 30 Скорректированный 3687,467 29 итог Скорректированная 304,140b 2 152,070 1,214 ,313 ,082 модель Свободный член 61787,628 1 61787,628 493,085 ,000 ,948 М_Ж 304,140 2 152,070 1,214 ,313 ,082 Ошибка 3383,326 27 125,308 Всего 94878,000 30 Скорректированный 3687,467 29 итог a. R квадрат = ,132 (Скорректированный R квадрат = ,068)

b. R квадрат = ,082 (Скорректированный R квадрат = ,015)

Из таблицы видим, что влияние достоверно по обеим шкалам: санкции р=0,148, предпочтения р=0,313. Рассмотрим это влияние. Из таблицы средних видим, что более всего этот тип личности развит при С+ -чрезмерность санкций и ПМК у мужского пола. Отсюда делаем вывод, что при воспитании в жестких условиях контроля, наказания или воспитания у мальчика женских качеств, у ребенка могут развиваться такие качества как умение слушать, оказывать помощь, обучать, их деятельность происходит в организационной, благотворительной и социальной сферах, люди с данным типом личности работают в медицинских учреждениях, образовательных, психологических.

И рассмотрим последний тип личности – художественный:

Оценка эффектов межгрупповых факторов

Зависимая переменная:Художедственный

Иcточник Сумма квадратов типа III ст.св. Средний квадрат F Знч. Частная Эта в Квадрате Скорректированная модель 580,675a 2 290,337 ,756 ,479 ,053 Свободный член 104042,579 1 104042,579 271,083 ,000 ,909 Санкции 580,675 2 290,337 ,756 ,479 ,053 Ошибка 10362,692 27 383,803 Всего 120509,000 30 Скорректированный итог 10943,367 29 Скорректированная модель 686,033b 2 343,017 ,903 ,417 ,063 Свободный член 78420,976 1 78420,976 206,425 ,000 ,884 МЖ 686,033 2 343,017 ,903 ,417 ,063 Ошибка 10257,333 27 379,901 Всего 120509,000 30 Скорректированный итог 10943,367 29 a. R квадрат = ,053 (Скорректированный R квадрат = -,017)

b. R квадрат = ,063 (Скорректированный R квадрат = -,007)

Из таблицы видим, что влияние обоих типов воспитания достоверно: санкции – р=0,479, предпочтения – р=0,417. Рассмотрим эти взаимосвязи:

наиболее выражен этот тип при отсутствии шкалы воспитания «санкции» (градация «ноль») и выражен у мужского пола при воспитании у него женских качеств ПЖК. Отсюда делаем вывод, что нормальное использование санкций и наказаний для ребенка и отклонение в воспитании мальчиков приводит к формированию таких качеств, как творческие способности, артистические, развитое воображение, музыкальные способности, интуитивность, стремление к самовыражению. У таких детей предпочтение отдается творческим профессиям, через которые можно самовыражатся и реализовываться: артисты, скульпторы, музыканты, архитекторы, художники.

Влияние обеих шкал воспитания на конвенциальный и предпринимательский типы не являются достоверным, следовательно мы не можем говорить о формировании данными типами воспитания качеств конвенциального типа р=0,670; 0,727. Тоже самое можно сказать о следующем типе личности – предпринимательском р=0,533 и 0,688:

Так же к результатам прилагаются графики средних значений выраженности типов личности по обеим шкалам. По

На графике наглядно представлена динамика выражения каждого типа личности относительно шкалы «Санкции». Еще раз посмотрим на выраженность каждого типа личности для обобщения результата: наиболее развит тип Р при чрезмерности санкций, но по прямой видно, что средние значения близки друг другу и сильной выраженности нет. Тип И напротив, один из самых выраженных, и формируется, судя по графику, при отсутствии негармоничного воспитания. Тип С так же представлен в виде сильных изломов прямой, и наиболее развит при чрезмерности санкций. Эти данные были подтверждены. Тип К и П не имеют сильной выраженности, первый наиболее выражен при С+, второй при С-. И последний Х является значимым результатам, что видно по графику - значения сильно отдалены друг от друга и максимальное значение приходится на отсутствие негармоничного воспитания.

По предпочтению мужских/женских качеств:

Реалистический

Интеллектуальный

Социальный

Конвенциальный Предпринимательский Художественный

По этому графику аналогично проводим анализ: Тип Р не имеет сильных изломов прямой, наибольшая выраженность приходится на отсутствие негармоничного воспитания. Тип И сильно выражен, максимальное значение на шкале ПЖК - это влияние было подтверждено. Тип С так же имеет значимую выраженность, максимально значение тоже приходится на тип

ПЖК. Тип К довольно выражен, максимальное значение так же на ПЖК, но данные не были подтверждены. Аналогично тип П - влияние на этот тип не было подтверждено, но на графике видно, что он наиболее выражен при отсутствии шкалы предпочтений. И последний тип Х - самый выраженный график, подтвержденный обработкой, максимальное значение на градации шкалы ПЖК.

Выводы:

Собирая воедино все полученные результаты, мы делаем следующие выводы: наиболее влиятельным типом воспитания является предпочтение женских качеств у мальчиков, это тип «эмоционального отвержения», принудительное воспитания у молодых людей качеств, присущих более женщинам, и отторжение чисто мужских черт поведения. Такой тип воспитания может формироваться через пренебрежение матери ребенком, сдержанность эмоций и чувств к ребенку. Наиболее чревато такое воспитание формированием интеллектуального, социального и художественного типа личности. Воспитание формирует сосредоточенность, точность в обучении, интеллектуальную деятельность. Через интеллект и художественные навыки ребенок пытается самореализоваться, утвердить свою личность. Такие дети сдержанны, независимы, склонны к оказыванию помощи другим - психологической, медицинской, благотворительной, ни умеют слушать. Этот тип воспитания формирует склонность к таким интересам, как чтение научной литературы, освоение компьютеров и техники, интерес к биохимии, генетике, программированию, психиатрии, обучению, воспитанию, здравоохранению, воспитывает артистичность, склонность к художественным и творческим профессиям.

Так же было обнаружено влияние шкалы санкций на формирование личностной сферы ребенка, а именно чрезмерность санкций, жестокое обращение. Применение строгих наказаний, чрезмерное реагирование на ошибки и промахи ребенка, максимальная строгость формируют такие качества личности как стремление к оказанию помощи, умение слушать, склонность к преподавательству, работа в социальных и религиозных организациях, школах, медицинских и психологических учреждениях. Такое воспитание может формировать будущих учителей, психологов, работников здравоохранения.