Психологический анализ профессиональных компетенций педагога

Постановка проблемы. Профессиональное развитие учителя детерминирует многоаспектная трудовая деятельность, включающая организацию и осуществление учебного процесса, общение и взаимодействие с обучаемыми и их родителями, с сотрудниками. Компетентность является важнейшей характеристикой личности педагога, как субъекта жизнедеятельности, обусловливает эффективность труда, его профессиональное развитие. Необходимо изучать компетентность педагогов с целью дальнейшего развития знаний, умений, навыков и способностей педагогов. В настоящее время, когда мы находимся на пике модернизации образовательного процесса, приоритетным является компетентностный подход в образовательном процессе.

Цель статьи. Изучить и описать две группы компетентностей педагогов, характеризующих 1)методическую и предметную подготовку и 2)коммуникативные способности учителя.

Актуальность проблемы. Профессионализм преподавателя определяется его умениями и навыками, уровнем его квалификации. От профессионализма учителя зависит качество знаний обучаемых. Педагогическая квалификация педагогов, в свою очередь, включает в себя профессиональную компетентность, культуру общения, владение педагогическими техниками, методологией преподавания.

Данная методика позволяет фиксировать и оценивать уровень владения педагогическими компетенциями педагога. Также можно проследить динамику изменения компетентностей во времени и сравнивать их с минимально необходимым уровнем для педагогов. Педагогическая компетентность является интегральной характеристикой личности педагога, включающая в себя знания, умения, навыки и способности, необходимые для осуществления профессиональной деятельности. Эти умения реализуются в процессе труда, общении, развитии и саморазвитии личности учителя. Ю.Н.Огарев так определяет компетентность: «компетентность-категория оценочная, она характеризует человека как субъекта специализированной деятельности, где развитие способностей человека дает ему возможность выполнять квалифицированную работу, принимать ответственные решения в проблемных ситуациях, планировать и совершенствовать действия, приводящие к рациональному и успешному достижению поставленных целей». [1]

В нашем исследовании приняло участие 45 человек педагогов. С помощью методики оценки работы учителя (МОРУ) (Дж. Хэссард, адаптация Л.М. Митиной) мы изучили следующие педагогические компетентности (способности):

• 1.    Получение информации о запросах ученика и его продвижении в обучении

• 2.    Демонстрация учителем знания учебного предмета и письменного и устного объяснения учебного материала

• 3.    Организация времени урока, пространства класса, учебных пособий и технических средств обучения

• 4.    Общение, взаимодействие учителя с учениками

• 5.    Демонстрация учителем соответствующих (адекватных) методов обучения

• 6.    Поддержание творческой (креативной) атмосферы на уроке

• 7.    Поддержание учителем на уроке приемлемого поведения учеников

Таблица 1. Педагогические компетентности (способности).

Мы оценили 2 группы способностей (компетентностей) учителя: 1) методическую и предметную подготовку учителя (компетентности 1,2,3,5) и 2) коммуникативные способности (компетентности 4,6,7).

Первая группа компетентностей (методическая и предметная) обычно повышается с увеличением стажа работы. Эту группу способностей, на наш взгляд, характеризует формула М. А. Ошанова – «Компетентность=Мобильность знаний+Гибкость метода».[2].Это способность к выполнению деятельности «со знанием дела». В свою очередь, Е.И. Рогов понимает педагогическую компетентность как «профессионализм педагога». По его мнению, психические, психофизиологические и личностные изменения происходят в работе учителя не столько в общении, сколько именно в самом процессе работы в течение длительного времени. Это приводит к качественно новому и эффективному уровню решения профессиональных задач в особых условиях.[3] Среди зарубежных психологов Дж.Равен характеризует компетентность как специфическую способность, необходимую для хорошего выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающая узкоспециальные знания, определенные предметные навыки, способы мышления. [4]

А показатели второй группы - коммуникативные способности индивидуальны и менее зависят от педагогического стажа работы. По мнению Н.А. Аминова, педагогические компетентности зависят от социальных особенностей личности, где главное место отводится общению. Имеется ввиду, что общение способствует успешной трудовой педагогической деятельности. [5] Осознание учителем необходимости повышения своей культуры, тщательной организации общения способствуют развитию педагогической компетентности. Общение - есть основа развития и обучения в школе. С течением времени уровень компетенции может изменяться - может наблюдаться прирост значений индикаторов (возрастание уровня компетентностей) или уменьшение значений показателей (снижение уровня компетентностей). В связи с этим можно проводить это тестирование не только на момент исследования, но и для выявления динамики уровня компетенции во времени, например в начале учебного года и в конце.

В нашей группе испытуемых по первой группе компетентностей баллы распределились следующим образом.

1компетенция. Получение информации о запросах ученика и его продвижении в обучении. Все испытуемые по данной компетенции получили 1 балл. Если сравним с небходимым минимальным количеством баллов 1,2, то наши респоненты недобирают до необходимого минимума лишь 0,2 балла. Для этой компетентности имеет значение способность педагога контролировать уровень знаний обучаемых, уделять внимание как сильным, так и слабым учащимся. Также педагоги побуждают учащихся оценивать свою работу или работу друг друга, тем самым находя причины трудностей в обучении и устраняя их. Наши испытуемые обладают такими способностями почти в пределах нормы с небольшим отклонением.

• 2    компетенция. Демонстрация учителем знания учебного предмета, письменного и устного объяснения учебного материала. Показатель данной компетентности в среднем составил 3,2 при норме минимального показателя 3,0. Это превышает норму на 0,2 балла. Здесь имеет значение:

1) использование приемлемого письменного объяснения (четкие записи для учащихся, прочтение записей правильное, правильная техника языка, правильное использование языка);

• 2)    использование приемлемого вербального объяснения, включающее четкую, внятную дикцию, оптимальная скорость и объем подачи учебного материала, правильная устная речь с верным произношением;

• 3)    демонстрация владения учебным материалом, предполагающая точную, своевременную подачу материала, умение адекватно реагировать на вопросы учащихся и отвечать на них, учебный материал излагать в логической последовательности. Также необходимо давать возможность учащимся усваивать материал на разных уровнях. Наши педагоги обладают этими способностями даже больше, чем требуется.

• 3 компетенция. Организация времени урока, пространства класса, учебных пособий и теоретических средств обучения в целях обучения. По данной

компетентности максимальное значение составило 3,0 балла. Минимальное значение должно составлять 3,6. У наших испытуемых наблюдается этот показатель несколько ниже нормы (на 0,6балла). Эта компетентность подразумевает:

• 1)    уделение времени рутинным задачам (привлечь внимание учащихся перед изложением материала, ведение урока по плану, использование доступных учебников и пособий, делегирование ученикам некоторых своих функций);

• 2)    эффективное использование времени урока ( обучение начинается в начале урока и продолжается до конца, не отвлекаясь и тратя время понапрасну);

• 3)    создание внешних условий, благоприятствующих обучению ( порядок в классной комнате, книжные полки и другие атрибуты расположены удобно для учащихся).

Все эти факторы, безусловно, благоприятствуют успешному обучению, но у наших испытуемых эти способности немного снижены, возможно, они уделяют внимание другим факторам, а эти считают не такими важными и значимыми.

• 4    компетенция(5). Демонстрация учителем соответствующих (адекватных) методов обучения. В нашем исследовании максимальное значение составило 4,0 при минимально необходимом значении 5,4. Наблюдается отклонение от нормы на 1,4 балла. Эта компетенция включает такие индикаторы:

• 1 )    приемлемое использование методов обучения ( методы обучения соответствуют целям, приемлемо используются все методы);

• 2)    адаптация обучения к учащимся ( обучение соответственно индивидуальным особенностям учащихся, все учащиеся имеют равные возможности участвовать в учебных мероприятиях, уделяется время для

достижения результатов и целей, педагог и учащиеся взаимодействуют как две группы);

• 3)    использование средств обучения и учебных материалов (учебные материалы и средства подбираются соответственно особенностям учащихся, исходя из целей обучения);

• 4)    осуществление активности в логической последовательности (уроки ведутся по плану, начинаются с введения, повторяется пройденный материал, в конце урока подводится итог, делаются выводы).

По второй группе компетентностей баллы распределились следующим образом.

• 5    компетенция(4).Общение, взаимодействие учителя с учениками. Эта компетенция включает в себя:

1)объяснения, связанные с содержанием урока (учебный материал излагается ясно, иллюстрируются примерами, выделяются трудные моменты, ошибок в общении немного);

• 2)    разъяснения при непонимании материала учащимися (нахождение и устранение областей непонимания материала, повторное объяснение индивидуально по мере надобности);

• 3)    использование реакций, вопросов учащихся при изложении и включает в себя такие индикаторы как:

передача личного энтузиазма (энтузиазм можно передать мимикой, интонацией голоса, энергичной позой, жестами);

содержания материала учителем (задаются вопросы ученикам, их ответы и пояснения, реакции и идеи поощряются, с благодарностью принимаются и используются на уроке);

• 4)    предъявление информации учащимся об их прогрессе (дается особая обратная связь учащимся при выполнении ими учебной работы, предлагаются способы улучшения учебы).

Наша группа испытуемых имеет 4,0 балла по этому показателю при минимально необходимых 6,0 баллах. Показатель снижен на два балла. Возможно, наши педагоги испытывают небольшие трудности в общении с учениками.

• 5    компетенция(6). Поддержание творческой (креативной) атмосферы на уроке . Эта компетенция подразумевает умение педагогов наполнять общение положительными эмоциями и чувствами.

1)Передача личного энтузиазма (с помощью голоса, интонации, жестов);

• 2)    Стимуляция интереса учащихся (темы уроков формулируются интересно, задаются вопросы, пробуждающие интерес, используется юмор);

3)Демонстрация теплоты и дружелюбия (дружелюбие демонстрируется с помощью сокращения дистанции, улыбок, юмора, обращения по имени);

4)Помощь учащимся в выработке позитивной самооценки (вежливое, уважительное отношение учителя к ученикам, похвала и поощрение за заслуги, помощь в трудных ситуациях).

По этом показателю наши испытуемые получили 4,0 баллов при минимально необходимых 6.9. Нашим педагогам предстоит научиться вырабатывать навыки поддержания творческой (креативной) атмосферы на уроке.

6компетенция. Поддержание учителем на уроке приемлемого поведения учеников. Эта компетенция отражает умение педагогов поддерживать дисциплину на уроке. Она включает следующие компоненты: 1)поддержание включенности в урок (побуждать учащихся активно включаться в работу, призывать к активности пассивных учеников, поощрять их участие);

• 2)    руководство учащимися, не включенными в учебную работу (способствовать вербальными и невербальными средствами воздействия на учащихся с целью задействовать их в учебную работу, концентрировать их внимание на учебном процессе);

• 3)    соблюдение учащимися определенных ожиданий относительно их поведения (умение управлять поведением класса во время занятия, учащиеся, нарушающие дисциплину на уроке, остаются без внимания учителя).

По данному показателю наши испытуемые получили 3,0 балла при минимально необходимом количестве 6,9. Это ниже нормы на 3,9 балла. Способность контролировать поведение учащихся на уроке у наших респондентов снижена.

Вывод: Изучив первую группу компетентностей, характеризующих методическую и предметную подготовку учителя, мы пришли к выводу, что наших педагогов отличает внимательность, исполнительность, стремление осуществлять индивидуальный подход к каждому учащемуся. Они умеют создать рабочую атмосферу, знают свой предмет, используют различные педагогические технологии. Также они обладают правильной техникой речи, четкой дикцией, профессионально демонстрируют знания учебного материала. Однако, компетенции по организации учебного процесса, обеспечению учащихся учебными пособиями (фактор 3) несколько снижены, возможно, они рассматривают их как детали большого учебного процесса, для которого не всегда хватает времени. Также компетенция по демонстрации адекватных методов обучения несколько ниже минимально необходимого значения. На наш взгляд, эта тенденция прослеживается вследствие относительно молодого возраста наших испытуемых, и показатели ее имеют обыкновение возрастать с увеличением стажа работы педагогов. Виртуозное владение методами педагогической работы, умение правильно адаптировать учащихся к учебному процессу, ведение работы в строгой логической последовательности - все эти способности и умения приходят с опытом работы. Вторая группа компетентностей, характеризующих коммуникативные способности, в нашей группе испытуемых развита менее интенсивно. В нашей группе наблюдается некоторая сниженность коммуникативных навыков и умений. Эти способности индивидуальны и зависят от личностных особенностей педагогов. Развитие данных компетентностей - процесс динамичный и имеет тенденцию изменяться с течением времени. С увеличением опыта работы приходят и умение правильно общаться с обучаемыми, управлять их поведением, мотивировать их соблюдать дисциплину, пробуждать в них желание хорошо учиться. Методическая и предметная подготовка практически в пределах нормы. Коммуникативные способности, в сравнении с ними несколько менее выражены. В целом наши педагоги вполне компетентны в своей трудовой педагогической деятельности.