Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России в 2001 году



Из табл. 4 видим, что вес исследуемые показатели памяти распределились по двум факторам, покрывающим более 70% накопленных отношений собственных значений.

Корреляционно-факторный анализ разделил 8 показателей на 2 фактора, покрывающих 66,0% общей дисперсии. В первый фактор значимо и самостоятельно вошли Zal (F=0.85l. Р<0.01). Zsl (F=0,64l, Р<0.01), ZaS (F=0,862, P<0,0l), ZsS (F=0,724. P<0,01), Zal% (F=0.841. PcO.Ol), Zsl% (F=0.692, P<0,01), ZaS% (F=0,868, Р<0,01) и ZsS% (F=0,77, P<0,01). Во второй фактор вошли Zfl (F= -0,74, PcO.Ol), Zdl (F= -0,77, P<0,0l), ZfS (F= -0.74, P<0,01), ZdS (F= -0,75, PcO.Ol). Zfl% (F=0,818, PcO.Ol), Zdl% (F=0,848, PcO.Ol), ZfS% (F=O,7I6, Р<0,01) и ZdS%(F=683, P<0.01). Таким образом, первый фактор объединил показатели снижения памяти при воздействии алкоголя и страха. Второй фактор объединил показатели снижения памяти при воздействии физических перегрузок, переутомления и недосыпания.

Анализ показателей индивидуальных характеристик памяти при воздействии социально-педагогических факторов (физические перегрузки, недосыпание и переутомление, алкоголь, страх), проведенный нами, позволяет сделать выводы:

• I.    Социально-педагогические факторы неоднозначно воздействуют на память слушателей.

• 2.    Установлено повышение среднего значения показателей памяти у 4 слушателей (или у 10,8%) к трем факторам: у С-19 к недосыпанию и переутомлению (14.8%). к алкоголю (48.1%) и страху (3.7%); у С-22 к физическим перегрузкам (40.0%), недосыпанию и переутомлению (11,4%), алкоголю (2,9%). у С-27 — к физическим перегрузкам (43.3%), переутомлению и недосыпанию (6,7%). алкоголю (46,7%), у С-37 — к физическим перегрузкам (26,9%). недосыпанию и переутомлению (19,2%) и страху (26.9%). Повышение показателей памяти установлено по двум факторам у 6 слушателей (или у 16,2%).

• 3.    Выявлено повышение показателей памяти при воздействии физических перегрузок у 10 слушателей (или у 27,0%), в условиях недосыпания и переутомления — у 8 слушателей (или у 21,6%). к страху — у 6 слушателей (или у 12.6%).

• 4.    Результативность запоминания по среднему показателю по пяти предъявлениям снизилась в состоянии страха у 87,2%. осталась без изменений у 2.6%. повысилась у 10,2%; соответственно, при потреблении алкоголя — 82,1%,0,0%, 17,9%; при физических перегрузках — 64,1%, 5.1%, 30,8%; при недосыпании и переутомлении — 79,5%, 0,0% и 20,5%;

• 5.    В среднем снижение, обусловленное страхом, составило 35.0+4,5%; алкоголем — 31,5±6.7%, при недосыпании и переутомлении — 19,1 ±3,7%, при физической перегрузке — 4,8±3,6%,

• 6.    Корреляционно-факторный анализ показал, что все исследуемые показатели памяти распределились по двум факторам, покрывающим более 70% накопленных отношений собственных значений. В первый фактор значимо и самостоятельно вошли Zsl%,ZsS%, Za I %, ZaS%. во второй фактор — Zfl %, Zd 1%, ZfS%,

ZdS%. Таким образом, первый фактор объединил показатели снижения памяти при воздействии алкоголя и состояния страха, второй фактор представляет влияние на память физических перегрузок, переутомления и недосыпания.

• 7.    Несмотря на подтверждение негативного влияния на память алкоголя, к более сильному снижению памяти приводит состояние страха.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕ2КДЕНИЯХ

МВД РОССИИ В 2001 ГОДУ

Л.В. Дулов, нач. отдела ИМЦ ГУК МВД России

В образовательных учреждениях МВД России в 2001 г. работа по психологическому обеспечению учебно-воспитательного процесса строилась в соответствии с требованиями нормативных правовых актов МВД России:

«Правила приема в учебные заведения высшего и среднего профессионального образования МВД России» (приказ МВД России № 185 от 17.05.1995 г.);

«Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России» (приказ МВД России № 862 от 30.12.1997 г.);

«Положение о группе психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения МВД России» (приказ МВД России № 212 от 09.04.1997 г.);

«Программа психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России на весь период обучения» (приказ МВД России № 391 от 25.05.1999 г.);

«Положение о порядке организации психологического обеспечения сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации» (приказ МВД России № 690 от 26.06.2000 г.).

На основе приказа МВД России № 391 от 25.05.1999 г. разрабатываются программы психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса на весь период обучения для каждого образовательного учреждения. Они обсуждаются на заседании Ученого совета (Совета) и утверждаются приказами начальников образовательных учреждений.

Следует отметить, что психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подразумевает скоординированное участие в нем всех структурных подразделений образовательных учреждений МВД России. Подразделения психологического обес- печения играютв нем важную, но исключительно обеспечивающую роль. Качественная подготовка специалистов для системы МВД из вчерашних детей — задача всего коллектива образовательного учреждения и комплектующих органов, преподавателей и офицеров учебно-строевых подразделений, сотрудников учебного отдела и подразделений воспитательной работы.

Результаты служебной деятельности психологов используются всеми подразделениями образовательного учреждения, но и результативность работы психологов непосредственно зависит от других участников учебно-воспитательного процесса.

Анализируя качество и эффективность психологической работы, руководителям образовательных учреждений МВД России необходимо учитывать, что результативность служебной деятельности психологов зависит от соотношения количества данных специалистов и численности личного состава образовательного учреждения Следует также учитывать, что профессиональная деятельность психолога организуется с учетом индивидуальных особенностей личности сотрудника или учащегося, что предполагает и различное количество рабочег о времени, затрачиваемого психологом на выполнение своих служебных задач.

Большинство подразделений психологического обеспечения образовательных учреждений крайне малочисленны. Как правило, это 1-2 человека, структурно входящие в отделение воспитательной работы отдела кадров. На конец 2001 г. общая численность практических психологов в 54 образовательных учреждениях с очной формой обучения составила 98 человек (включая стажеров). Кроме этого, имелось 11 незаполненных вакантных должностей.

В среднем на одного психолога образовательного учреждения МВД России приходится 606 человек постоянного и переменного состава (очной формы обучения).

Личностные качества учащихся образовательных учреждений, их возраст и отсутствие жизненного опыта увеличивают актуальность проведения психокор-рекпионной и психопрофилактической работы с ними в период обучения, целенаправленного формирования профессионально важных личностных качеств.

В профессиональные задачи психологов входит также консультация офицеров учебно-строевых подразделений и преподавателей по вопросам учета индивидуально-психологических особенностей учащихся, а также индивидуальное психологическое консультирование сотрудников образовательного учреждения и членов их семей по вопросам семейной и возрастной психологии, проблемам межличностных взаимоотношений.

Практика показывает, что качественное выполнение всех этих задач возможно только при реальном соотношении личного состава образовательного учреждения: на одного практического психолога не более 300 человек.

В большинстве образовательных учреждений малочисленность психологов крайне затрудняет качественное выполнение ими служебных задач в полном объеме. Например, в Омской академии на 2182 человека постоянного и переменного состава имелся к концу 2001 г. только I психолог, в Дальневосточном ЮИ (1887 человек) - 2 психолога.

Наиболее благоприятное соотношение количества психологов и численности личного состава достигнуто в Липецком филиале Воронежского института (I к 255), Орловском ЮИ (1 к 283), Рязанском факультете МИ (I к 180). Московском факультете ЮИ (1 к 167), Тамбовском филиале ЮИ (1 к 246).

На конец 2001 г. не было психологов в Уссурийском филиале и Южно-Сахалинском факультете ДВЮИ. Новороссийском филиале Краснодарского ЮИ. Московском областном филиале ЮИ. Архангельской ССШМ, Сыктывкарском филиале Московской ССШМ.

КАЧЕСТВЕННЫЙ СОСТАВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ПСИХОЛОП1ЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕВНОБОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЙЗДЕНИЙ ММ РОССИИ

В соответствии с приказами МВД России № 212 от 09.04.1997 г. и № 690 от 26.06.2000 г. все специалист ы, осуществляющие психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, имеют профильное образование или прошли соответствующую переподготовку, 16% из них имеют ученую степень.

Присущая современному состоянию ОВД высокая текучесть кадров коснулась и психологов образовательных учреждений МВД России. Как и в целом но ОВД, подразделения психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса покидают наиболее опытные сотрудники в возрасте от 30 до 50 лет. Дефицит кадров восполняется, прежде всего, за счет приема новых сотрудников и выпускников гражданских вузов.

Результативность и эффективность психологического обеспечения в образовательных учреждениях МВД России во многом определяется наличием у специалистов этой области опыта практической работы в подразделениях и службах органов внутренних дел.

В вузах в целом удалось сохранить кадровое ядро достаточно опытных специалистов. Доля сотрудников. имеющих ученую степень, не изменилась по сравнению с 2000 г. Среди сотрудников подразделений психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса лица, прослужившие в ОВД более 3 лет. составляют 69% (в 2000 г. - 64%) (рис. 1).

Рис. I. Стаж службы в ОВД психологов вузов МВД России.

Увеличилась также доля лиц, имеющих практический опыт по данному направлению работы с личным составом более 3 лет с 36% в 2000 г. до 41% в 2001 г. (рис. 2).

24 24

до 1 года от 1 до 3 лет 3-10 лет свыше 10 лет

□ 2000 г ■ 2001 г.

Рис. 2. Стаж работы в образовательном учреждении психологов вузов МВД России.

К сожалению, в средних специальных школах милиции текучесть кадров психологов очень высока, 60% среди них имеют стаж службы в ОВД менее I года. В течение 2001 г. подразделения психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса ссузов покинули все сотрудники, имеющие стаж-службы в ОВД более 3 лет и даже часть — со стажем службы более I года (рис. 3).

Рис. З.Стаж службы в ОВД психологов ссузов МВД России.

Доля лиц, имеющих практический опыт по данному направлению работы с личным составом более 3 лет, также резко снизилась с 70% в 2000 г. до 40% в 200! г. Специалистов, работающих по данному направлению больше 3 лет. в ссузах нет вообще (рис. 4).

Рис. 4. Стаж работы в образовательном учреждении психологов ссузов МВД России

Гораздо более высокий, чем в вузах, отток психологов из средних специальных школ милиции напрямую связан с их более низким социально-экономичес ким статусом. В ссузах более низкие должностные оклады, ниже «потолки» по званию. В ссузах также, как правило, меньше возможностей для занятия научной деятельностью и для карьерного роста.

В сложившейся кадровой ситуации крайне актуальной становится организация регулярного повышения квалификации и обучения молодых специалистов психологических подразделений, научно-методическое обеспечение их деятельности, создание условий для своевременного распространения передового опыта.

СОСТОЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ММ РОССИИ

С целью привлечения в образовательные учреждения МВД России большего количества кандидатов на учебу и организации в дальнейшем реального конкурса в период поступления коллективами ведомственных вузов и ссузов в течение 2001 г. подготовлено и проведено значительное количество индивидуальных и групповых мероприятий, направленных на раннюю профессиональную ориентацию молодежи на службу в ОВД.

Профориентационная работа ведется во всех образовательных учреждениях МВД России. Задачи этой работы реализуются через профессиональную информацию и просвещение, профессиональную пропаганду, профессиональные консультации и профессиональный подбор.

Традиционными стали мероприятия, проводимые образовательными учреждениями.такие, как «День открытых дверей», шефская работа, встречи с учащимися старших классов общеобразовательных школ.

В Орловском ЮИ для расширения количества участников организуемых профориентационных мероприятий, проводимых среди населения, привлекаются курсанты-волонтеры (добровольцы) старших курсов. Активно используются местные средства массовой информации, где освещаются особенности учебной и служебной деятельности курсантов института (газеты «Щит и меч». «Орловская правда»).

Успешно ведется профориентационная работа в Уральском ЮИ, охватывающая кадетов Лицея милиции ГУВД Свердловской области, педагогов и учащихся общеобразовательных школ, организуются выступления на оперативных совещаниях перед руководителями кадровых и воспитательных аппаратов I"УВД Свердловской области.

В Тюменском ЮИ действует система ранней профориентации молодежи, важное место отводится шефской работе. Ежегодно издается приказ начальника института, где подразделения (курсы) закрепляются за конкретными школами. Совместно с администрацией школ готовят программу работы на год. Проводятся социологические опросы учащихся общеобразовательных школ, колледжей, лицеев г .Тюмени по выявлению лиц. мотивированных на выбор правоохранительной деятельности, читаются лекции с целью пропаганды профессиональной деятельности сотрудников ОВД. На общих собраниях курсов избираются шефские комиссии. I Io итогам года в институте проводятся смотры-конкурсы, в ходе которых определяется лучшая шефская комиссия. Активно используются возможности средств массовой информации.

В Московской академии готовятся рекламные буклеты. информационные материалы, широко используются возможности средств массовой информации, проводятся индивидуальные консультирования старшеклассников и их родственников, организуются экскурсии учащихся старших классов в музей МВД России.

В Челябинском ЮИ для проведения профориентационной работы формируются агитационные бригады для выступлений в общеобразовательных учреждениях г.Челябннска, создана команда КВН.

Наиболее перспективными методами участия психологов в профориентационной работе образовательных учреждений являются профессиональные консультации и профессиональный подбор среди учащихся общеобразовательных и специализированных школ, лицеев. Наиболее успешно в этом направлении работают психологи Санкт-Петербургского университета, Краснодарского. Ростовского. Орловского. Тюменского. Уральского юридических институтов.

Следует отметить, что объем, качество и результативность проводимых мероприятий по профессиональной консультации и профессиональному подбору кандидатов на учебу зависят от численности психологов в образовательном учреждении, так как данные мероприятия возлагают на специалистов дополнительный и весьма существенный объем служебной нагрузки.

птоФЕсаюнмыкмаи^^ отбор кташтов на УЧЕБУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ММ РОССИИ

Профессионально-психологический отбор кандидатов на учебу есть комплекс мероприятий, направленных на качественное комплектование образовательных учреждений слушателями (курсантами) в соответствии с требованиями обучения и последующей профессиональной деятельности.

Профессионально-психологический отбор кандидатов на учебу в соответствии с приказом МВД России № 185от 17.05.1995 г. «Об утверждении Правил приема в учебные заведения высшего и среднего профессионального образования МВД России». Порядок проведения отбора определен в «Инструкции по организации и проведению психологического отбора кандидатов на учебу в высшие и средние специальные учебные заведения МВД России» (распоряжение ГУК МВД России №21/13/1640 от 24.06.1996 г.). Процедура проведения отбора, перечень используемых психодиагностических методик и критерии оценки результатов исследований должны обсуждаться на Ученом совете (Совете) образовательного учреждения и утверждаться приказом начальника. Результаты профессионально-психологического отбора обсуждаются на заседании Приемной комиссии, членом которой должен быть руководитель подразделения психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса данного образовательного учреждения.

Основными задачами подразделений психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса на этапе профессинально-психологического отбора являются:

• —    установление степени пригодности кандидатов к обучению;

• —    обоснование и разработка мероприятий психологического сопровождения слушателей (курсантов) с целью их всесторонней подготовки для последующей профессиональной деятельности.

В 2001 г. при поступлении в образовательные учреждения МВД России процедуру профессиональнопсихологического отбора прошли 20110 человек (в 2000 г.- 2 3716 чел.).

По результатам профессионально-психологического отбора кандидатов на учебу выносится одно из следующих заключений о пригодности к обучению:

• —    рекомендовать в первую очередь - 1 -я группа пригодности (полностью соответствует требованиям обучения);

• —    рекомендовать - 2-я группа пригодности (в основном соответствует требованиям обучения);

• —    рекомендовать условно - 3-я группа пригодности (частично соответствует требованиям обучения);

• —    не рекомендуется - 4-я группа пригодности (нс соответствует требованиям обучения).

Из числа прошедших профессионально-психологический отбор в 2001 г. всего было зачислено на учебу в образовательные учреждения МВД России 13682 человека. Средний конкурс кандидатов на учебу, таким образом, составил 1.4 человека на одно место.

Ни в одном из образовательных учреждений конкурс не достиг требуемого минимума 2 человека на место, а в таких, как Белгородский. Калининградский, Орловский юридические институты он был символическим — 1,1 человека на место. Следует отметить. что недостаточный конкурс, ограничивающий образовательные учреждения в выборе кандидатов на учебу, свидетельствует о недостатках в работе комплектующих органов.

Очень низкий конкурс определил качественный состав поступивших на учебу. Доля условно пригодных к обучению (3 группа) составила 31%, а 1% составили не рекомендованные к обучению (4 группа) (рис. 5).

Рис. 5. Распределение зачисленных на учебу в 2001 г. по группам пригодности.

В 2001 г. из числа кандидатов, не рекомендованных к обучению в образовательных учреждениях

МВД России, были зачислены на учебу в Московскую академию 60 человек, Нижегородскую — 22, Омскую- 16, Воронежский институт - 26. на Московский факультет ЮИ - 15 человек. Подобные факты также имели место в Барнаульском ЮИ, Самарском филиале Саратовского ЮИ. во Владивостокском филиале ДВЮИ,Санкт-Петербургском университете и Московской ССШМ.

Следует отметить, что вопреки требованиям приказа МВД России №185 от 17.05.1995 г. «Правила приема в учебные заведения высшего и среднего профессионального образования МВД России» профессионально-психологический отбор не осуществляется в Махачкалинской ССШМ, Сыктывкарском филиале МССШМ, Южно-Сахалинском факультете и Уссурийском филиале ДВЮИ.

Результаты отбора далеко не всегда учитываются при решении вопроса о зачислении кандидата на учебу. Зачастую несогласие членов приемной комиссии с мнением психолога о профессиональной непригодности кандидата на учебу в образовательных учреждениях МВД России не оформляется в виде отдельного протокола к заседанию комиссии (приказ МВД России №185 от 17.05.1995 г.). Подобное положение наблюдалось в Московской академии. ДВЮИ. Новосибирской ССШМ.

Должностным лицам, решающим вопрос о зачислении кандидата на учебу, следует учитывать, что у учащихся 3 и 4 групп пригодности значительно выше уровень отчисления в период их учебы в образовательном учреждении (в 2 -3.6 раза), среди них гораздо больше нарушителей дисциплины и законности, у них. как правило, ниже успеваемость.

Например, среди курсантов, отчисленных из Московской академии в первом полугодии 2001 г.. 91% составили лица 4 или 3 групп. Погибшие в 2000 г. от употребления наркотических веществ учащиеся данного образовательного учреждения Г.Н Логвинов и К.А. Юров относились к 3 группе пригодности, а С.В. Кузьмин — к 4 группе. Учащиеся Омской академии Александр Иванов и Денис Остапенко, убившие I марта 2001 г. своего сокурсника Николая Бойко, также не рекомендовались психологом к поступлению на учебу (как и сам убитый).

По результатам ППО кандидатов на учебу в 2001 г. специалисты подразделений психологического обеспечения отмечают:

• —    низкую служебно-профессиональную направленность абитуриентов, обусловленную недостаточной информированностью об особенностях работы в органах внутренних дел;

• — снижение уровня интеллектуального развития, способности к анализу и обобщению информации;

• —    рост количества абитуриентов с нервно-психической неустойчивостью и различными вариантами дезадаптации;

• —    снижение уровня сформированности познавательных процессов у кандидатов.

С целью совершенствования профессионально-психологического отбора в Санкт-Петербургском университете МВД России разработана «Инструкция по проведению профессионально-психологического отбора»

(утверждена на Ученом совете), имеется комплект психологических методик для проведения ППО. произведен расчет времени и средств, необходимых для ППО. составлена компьютерная база данных «Абитуриент».

В Сибирском ЮИ МВД России разработано и применяется для проведения профессионально-психологического обследования кандидатов на учебу компьютерное программное обеспечение «Профессионально-психологическое обследование абитуриентов и социопсихологическое сопровождение обучаемых и специалистов» (авторы Н.А. Горбач, М.В. Гуляева). Программа позволяет вести базу данных на курсантов и слушателей с занесением результатов их психологического сопровождения,дисциплинарной практики, успешности обучения, причин отчисления.

В Саратовском ЮИ МВД России разработана компьютерная программа, позволяющая систематизировать результаты тестирования абитуриентов, производить расчет итогового диагностического показателя пригодности к обучению на основе пакета базовых психодиагностических методик. Программа адаптирована для работы на компьютерах с программным обеспечением соответствующему логотипу WINDOWS 95,98.

В Уральском и Тюменском юридических институтах МВД России проводится обследование абитуриентов с использованием экспертно-диагностического комплекса «Лира - 100». Данный комплекс разработан отделом Медицинской кибернетики ЦНИЛ Уральской государственной медицинской академии под руководством профессора В.И. Банькова.

Прибор предназначен для диагностики функционального и анатомо-морфологического состояния живых тканей органов человека в реальном масштабе времени. «Лира-100» и соответствующее специализированное программное обеспечение позволяет исследовать психофизиологическое состояние организма человека, а также определять его индивидуальную реакцию (толерантность) на действие лекарственных веществ, косметики, пищевых продуктов. Физиологический механизм диагностики основан на анализе биоэлектромагнитной реактивност и живых тканей органов, формируемой на основе изменения параметров ответного электромагнитного сигнала наведенного естественного электромагнитного поля импульсного сложномодулированного характера.

В Тюменском юридическом институте МВД РФ выходит газета «Вестник ТЮИ», в которой ведется постоянная рубрика «Психологическая страничка». В данной рубрике печатаются материалы, рассчитанные как на преподавательский состав, так и курсантов и слушателей. «Психологическая страничка» содержит информацию по развитию познавательных процессов, по оптимизации общения, самокоррекции эмоциональных состояний, а также советы для курсантов. направленные на улучшение процесса адаптации к учебной и служебной деятельности. Данная информация способствует пропаганде психологических знаний и активизирует процессы самопознания и самосовершенствования обучающихся.

Малочисленность личного состава подразделений психологического обеспечения, их плохая техни- ческая оснащенность ограничивают спектр психодиагностических методик, применяемых при отборе, уменьшают его результативность. Кроме того, объективность оценки результатов исследования непосредственно зависит от образования сотрудника подразделения психологического обеспечения и опыта его работы в ОВД и в данном образовательном учреждении, полноты понимания требований, предъявляемых к личностным особенностям будущего сотрудника правоохранительных органов.

Наиболее точный прогноз успешности учебной и служебной деятельности дается сотрудниками подразделений психологического обеспечения, имеющими длительный опыт практической работы (Санкт-Петербургский университет. Московская и Омская академии. Воронежский институт,Уральский и Сибирский ЮИ).

ПСИХОЛОГИЧКЛОЕ СОПРОбОМШЕ

>ЧЕБИОБОСШГГАТЕ1ЬНОГО ПРОЦЕССА

Успешность учебной и служебной деятельности учащихся образовательных учреждений зависит вс только от их потенциальных возможностей, выявленных в период профессионально-психологического отбора, но и от эффективности организации учебно-воспитательного процесса, в том числе и от его психологического сопровождения. На настоящее время происходит процесс омоложения поступающих на учебу в образовательные учреждения МВД России, изменение их взглядов на службу в ОВД.

Наблюдается рост числа учащихся со следующими основными мотивами поступления на учебу:

• —    избежать службы в армии;

• —    получить диплом за счет бесплатного государственного обучения.

В 2001 г. в образовательные учреждения МВД России зачислены:

— сотрудников ОВД - 2,7%;

• —    выпускников специализированных колледжей, классов - 6.3%;

• —    выпускников общеобразовательных школ -68.3%;

• —    лиц других категорий - 22,7%.

• 9 ,8% от общего количества лиц, поступивших в образовательные учреждения МВД России в 2001 г., девушки.

В 2001 г. доля лиц моложе 20 лет от общего числа зачисленных на учебу в образовательные учреждения МВД России составила 75% (рис. 6).

Рис.6. Возрастной состав лиц, зачисленных на учебу в 2001 г.

Большинство (69%) зачисленных в образовательные учреждения МВД России — моложе 18 лет. имеют низкий уровень мотивации к службе в органах внутренних дел. не сформировались как личность, не имеют жизненного опыта.

Мероприятия по оптимизации процесса адаптации курсантов проводятся в виде индивидуальных и групповых консультаций.

Сотрудниками подразделений психологического обеспечения составляются рекомендации по подбору кандидатов на должности младших командиров.

На этапе накопления профессиональных навыков, знаний и умений, помимо стандартных психодиагностических и психокоррекционных мероприятий, проводятся тренинги, ролевые игры, создаются профессиог-раммы и психограммы. В большинстве образовательных учреждений деятельность практических психологов скоординирована с преподавателями-психологами. которые выполняют подобные задачи в ходе учебных занятий. Например, в Уральском ЮИ курс «Психология и педагогика профессиональной деятельности» составляет 200 часов занятий, из них 71%— практических.

Контроль за развитием профессионально важных личностных качеств учащихся осуществляется в форме этапных психодиагностических обследований и регулярного психологического наблюдения.

Свои профессиональные задачи психологи образовательных учреждений решают в теснейшем взаимодействии с сотрудниками учебно-строевых подразделений и профессорско-преподавательским составом.

В настоящее время произошло значительное омоложение преподавательского состава образовательных учреждений. Например, 52% преподавателей Уральского 1011 имеют опыт преподавательской деятельности менее 3-х лет. Молодые преподаватели не обладают в полной мере профессиональными навыками общения и управления учебными коллективами.

Аналогичная динамика наблюдается среди офицеров учебно-строевых подразделений. Падает уровень их профессионализма. Например, только 2 из 23 офицеров учебно-строевых подразделений ДВЮИ имеют базовое педагогическое или военно-политическое образование, а 61% имеют стаж работы в данной службе менее 5 лет.

Наблюдается большой некомгиюктданных сотрудников. Например, в Новосибирской ССШМ из 11 офицеров учебно-строевых подразделен и й (по штату) к апрелю 2002 г. имелось в наличии только 3.

Существенно затрудняет выполнение служебных задач психологами то обстоятельство, что в большинстве образовательных учреждений в распорядок дня учащихся не включено фиксированное время, необходимое для проведения психолого-воспитательных и психокоррекционных мероприятий. Отсутствует нормативно закрепленный порядок рабочего взаимодействия офицеров строевых подразделений с сотрудниками подразделения психологического обеспечения. отделения воспитательной работы и преподавателями психологии.

Гем не менее, работа по развитию профессионально важных качеств учащихся во многих образовательных учреждениях ведется успешно, в том числе в Санкт-Петербургском университете, на Московском факультете ЮИ. в Тверском филиале Московского института. Сибирском ЮИ. Уральском ЮИ. Краснодарском ЮИ, Московской ССШМ.

В Ростовском ЮИ отделением психологического обеспечения разработана и успешно применяется «Программа психологического сопровождения адаптации первокурсников», включающая комплекс занятий психодиагностического и тренингового характера, психокоррекционных индивидуальных и групповых мероприятий.

В 2001 г. в образовательных учреждениях всего проведено 47 638 мероприятий (вузы - 39969, ссузы 7669) с курсантами, направленных на адаптацию учащихся к условиям учебной и служебной деятельности.

В том числе:

• б есед (ознакомительных, информационных) -5381;

• —    тренингов, направленных на адаптацию курсантов к условиям учебной и служебной деятельности - 3693;

• т ренингов познавательных процессов с целью развития личностных ресурсов, влияющих на успешность в учебной деятельности 2847;

— индивидуальных консультирований - 4721;

• —    психокоррекционных и психотерапевтических мероприятий - 3281;

• —    консультаций с курсовыми офицерами - 1840;

• —    психологический отбор курсантов для несения караульной службы 2836;

• —    социометрические исследования - 953.

Подразделениями психологического обеспечения и. прежде всего, в Волгоградской академии. Тюменском ЮИ, Орловском ЮИ. Московском институте, Санкт-Петербургском университете. Уральском ЮИ. Челябинском ЮИ, Сибирском ЮИ в 2001 г. эффективно велась работа, направленная на развитие у курсантов профессиональнозначимых качеств.

Всего проведено 34919 мероприятий (вузы -26880. ссузы - 8039).

Из них:

• —    тренингов профессионального обучения 12638;

• —    тренингов саморегуляции и самопомощи -14381.

Веласьработа и по подготовке курсантов выпускных курсов к самостоятельной профессиональной де-ятельности. С этой целью проведено 20055 мероприятий (вузы - 13753. ссузы 6302).

Из них:

• — дополнительные психодиагностические исследования - 6592;

индивидуальные консультации с выпускниками - 7491.

Успешнее решаются эти вопросы в Нижегородской академии. Волгоградской академии. Ростовском ЮИ. Санкт-Петербургском университете. Уральском ЮИ.

ТЕКУЧЕСТЬ ЮТОВ ПЕРЕМЕННОГО СОСТАВА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ММ РОССИИ

Текучесть кадров переменного состава это один из критериев оценки качества отбора кандидатов на учебу и уровня организации учебно-воспитательного процесса, в том числе и его психологического обеспечения. В 2001 г. из образовательных учреждений МВД России отчислены:

по состоянию здоровья - 44 чел.;

за неуспеваемость - 179 чел.;

за нарушение дисциплины - 281 чел.;

по собственному желанию - 898 чел.

Наиболее высокий уровень текучести кадров переменного состава в Краснодарском ЮИ 6% (от численности переменного состава очной формы обучения), Уссурийском филиале ДВЮИ — 5%, Восточно-Сибирском институте - 6.6%, Омской академии -5.6%, Читинской ССШМ 7%, Сибирском ЮИ - 6%. Белгородском ЮИ — 5%, Барнаульском ЮИ 5%, Сыктывкарском филиале Московской ССШМ - 6%, Тюменском ЮИ 7% и Новосибирской ССШМ - 9%.

ссузы               вузы

• □ По состоянию здоровья   ® За неуспеваемость

• ^ За нарушение дисциплины О По собственному желанию

Рис. 7. Распределение отчисленных учащихся по мотивам отчисления

Подчеркнем, что 76 % от общего числа отчисленных— лниаЗ и 4 труни пригодности к обучению.

АНАЛИЗ УСПЕШНОЕ СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ММ РОССИИ

Эффективным методом оценки качества организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении МВД России, в том числе и степени развития психологической готовности к службе выпускника в ОВД. является анализ служебных отзывов на выпускников с мест прохождения службы.

По оценке руководителей ОВД основная часть выпускников успешно справляются с выполнением своих служебно-профессиональных обязанностей, адаптировались на первичных должностях в ОВД.

Анализ этой работы показывает, что наблюдается тенденция к резкому понижению количества служебных отзывов на выпускников, направляемых в вузы и ссузы из практических органов. Если в 1999 г. количество отзывов на выпускников ссузов составляло - 69%. вузов - 2 6%. то в 2000 г. соответственно -47% и 28%. а в 2001 г. 21% и 20%. Саратовским ЮИ, Дальневосточным ЮИ, Уссурийским филиалом

Дальневосточного ЮИ. Якутским филиалом Дальневосточного ЮИ, Владивостокским филиалом Дальневосточного ЮИ, Калининградским ЮИ, Санкт-Петербургским университетом,Самарским филиалом Саратовского ЮИ, Уфимским ЮИ.Тюменским ЮИ. Тверским филиалом Московского института. Казанским ЮИ. НовосибирскойССШМ, Московским колледжем милиции № 2, Московской ССШМ, Архангельской и Астраханской ССШМ статистические и аналитические данные о служебных отзывах на выпускников представлены не были.

Критерием оценки эффективности учебно-воспитательного процесса также можно считать уровень текучести кадров молодых специалистов (лиц. проходящих службу в ОВД в течение трех лет после выпуска).

1 [одавляющее большинство выпускников увольняются из ОВД по собственному желанию, что связано, в том числе, и с их низкой мотивационной готовностью к службе в ОВД.

После окончания образовательного учреждения лица 3 группы пригодности к обучению увольняются из ОВД, не проработав и трех лет. в четыре раза чаше, чем лица 1 группы пригодности (пригодные в первую очередь) (рис. 8).

1-я группа            2-я группа            3-я группа пригодности        пригодности        пригодности

Рис. 8. Уровень увольнения из ОВД (%от численности соответствующей группы).

Обращает на себя внимание тот факт, что если текучесть кадров выпускников Самарского филиала Саратовского ЮИ или Брянского филиала ЮИ незначительна, то среди выпускников Омской академии и Тюменского ЮИ увольняются более 15% от числа пришедших в территориальные органы. В среднем увольняются 9,9% выпускников, не прослуживших грех лет после окончания образовательного учреждения. в том числе 3,5% — в течение первого года.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ПОЛРАЖЛЕНИИ психологического обеспечения образовательных учреждении мм России

Требования к материально-техническому оснащению психолога изложены в приказе МВД России «Об утверждении Положения о порядке организации психологического обеспечения сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации» № 690 2000г. Для осуществления профессиональной деятельности психологу необходим отдельный рабочий кабинет, персональная ЭВМ. программные продукты, аудио-и видеотехника, учебные и методические пособия, психологические тесты и методики, диагностические и психокоррекционные приборы.

Отсутствие отдельного рабочего кабинета делает практически невозможным проведение индивидуальных психодиагностических и психокоррскцион-ных мероприятий, но только 45% психологов образовательных учреждений имеют отдельные рабочие кабинеты.

В большинстве образовательных учреждений тренинговые занятия проводятся нс в специально оборудованных помещениях, а в обычных учебных классах. что резко снижает их эффективность. По итогам 2001 г. в образовательных учреждениях МВД России было лишь 6 кабинетов психологической регуляции (в Нальчикском филиале Ростовского ЮИ, Калининградском ЮИ. Челябинском ЮИ. Ростовском ЮИ. Московской и Читинской ССШМ).

Во многих образовательных учреждениях при изучении индивидуально-психологических особенностей личности, исследовании их динамики и контроля полученных профессинально-психологических навыков недостаточно используются компьютеризированные методики. Так. не создана материально-техническая база для выполнения психологами служебных задач во Владивостокском филиале Дальневосточного ЮИ и МахачкалинскойССШМ.

В Уфимском юридическом институте МВД России по решению руководства оборудованный и действовавший кабинет психологической разгрузки был передан другой службе, в Липецком филиале Воронежского института психолог лишен имевшегося у него отдельного рабочего кабинета. И это при том. что материально-техническая оснащенность психолога предопределяет степень сложности и объем задач по психологическому обеспечению работы с кадрами и непосредственно влияет на его производительность труда и авторитет подразделений! психологического обеспечения.