Психологическое сопровождение семьи в учреждении дополнительного образования как фактор повышения адаптационных ресурсов детей с ограниченными возможностями здоровья

В современном российском образовании сегодня остро стоит вопрос о приоритетном значении доступности всех видов образовательных услуг, обучения и воспитания для детей с ограниченными возможностями здоровья, о содействии их социализации и развитии. Об этом свидетельствует законодательное закрепление вопросов, связанных с обеспечением надлежащих условий для обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в нормативных документах системы образования России.

Закон «Об образовании» утверждает государственные гарантии на получение образования лицам с отклонениями в развитии и гарантирует им воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество. В решении коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации «О повышении роли системы дополнительного образования в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья» говорится, что основная задача, стоящая перед государством и обществом в целом в отношении детей данной категории, — создание надлежащих условий и оказание помощи в их социальной реабилитации и адаптации, в подготовке к полноценной жизни в обществе.

Коллегия, в частности, решила обратить особое внимание на:

• —    интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников;

• —    допрофессиональную подготовку детей с ограниченными возможностями здоровья в целях обеспечения их социальной незащищенности;

• —    систему мер по активизации работы с детьми с ограниченными возможностями здоро-

• вья в учреждениях дополнительного образования детей;

• —    усиление взаимодействия образовательных учреждений с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья;

• —    активное вовлечение детей с ограниченными возможностями здоровья в подготовку и проведение массовых мероприятий с учащимися, участие в конкурсах, смотрах, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах и других формах дополнительного образования [1].

Таким образом, подчеркивается значимость системы дополнительного образования в социализации и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, их творческом развитии и включении в жизнь общества.

Дети с ограниченными возможностями здоровья — особая категория детей, требующая к себе повышенного внимания, заботы и понимания. Обучение и воспитания такого ребенка во многом затрудняется по причине того, что с ранних лет он воспринимает окружающий мир в большей степени как агрессивную, враждебную среду, что порождает его стремление «спрятаться», уйти в сторону. Дополнительное образование представляет возможности для организации социально-позитивной деятельности обучающихся, которая ориентирована в первую очередь на создание ситуации успеха для воспитанника.

Одной из острых проблем реализации инклюзии в учреждениях дополнительного образования является вхождение детей с нарушениями в развитии в систему сложившихся в среде отношений, преодоление негативных установок и неоправданных ожиданий у них по отношению к своей деятельности, к позиции взрослых и сверстников, нередко имеющих место при выборе направления дополнительного образования. Успешность социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду учреждения дополнительного образования во многом определяется активностью всех участников образовательного процесса, включая педагогов, самих детей и их родителей [2].

Опыт нашей работы в учреждении дополнительного образования показывает, что включение детей с теми или иными нарушениями развития в общую образовательную среду вызывает трудности взаимодействия участников данного процесса, являясь стрессовым фактором как для ребенка с ограничениями здоровья, так и для его родителей.

Мы глубоко убеждены, что успешность «безболезненного» вхождения ребенка в инклюзивную среду во многом определяется позицией его окружения к данному процессу. Семья является ближайшим социальным окружением для ребенка и начальной ступенью социализации. В зависимости от того, как относятся к ребенку с ограниченными возможностями в семье, как содействуют его социализации и вхождению в мир окружающих людей, будет зависеть дальнейшая его жизнь в социуме. Исследования показывают значительную настороженность родителей по отношению к включению ребенка в инклюзивную образовательную среду. Так, по данным Е. Р. Ярской-Смирновой и И. И. Лошаковой, мнения родителей в отношении организации интегративной образовательной среды зависит от характера нарушений в развитии детей: около 70 % родителей считают возможным обучение здоровых детей и детей с поражением опорно-двигательного аппарата и лишь 36 % родителей относятся положительно к совместному обучению детей с нарушениями речи, слуха и зрения [3]. В то же время эффективность инклюзивного образования для социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья во многом определяется доверием родителей к образовательной среде, включенностью семьи в эту среду.

Снять настороженность родителей может грамотная организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на формирование у них новых форм мышления, развития гуманистических ценностей и идеалов, расширение адаптационных возможностей родителей. Исследования Н. В. Калининой [4, 5] показывают, что социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья взаимосвязана с уровнем развития адаптационных ресурсов у их родителей, а поведение детей в трудных ситуациях имеет значимые взаимосвязи с используемыми родителями стратегиями преодоления трудностей. В связи с этим большая роль в решении проблемы адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде учреждений дополнительного образования отводится психологической работе с родителями.

Оказание эффективной психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья, — сложный процесс, а имеющаяся на сегодня методическая база явно недостаточна. Она в большей степени направлена на организацию сопровождения детей в среде школы. Для уч- реждений дополнительного образования пока не выстроен целостный, достаточно проработанный методологический подход к определению содержания, форм и методов психологической работы с семьей. Анализ литературы по данной проблеме показал, что семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, вследствие психологической нагрузки структурно деформируется, она беспомощна, ее положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик. Члены такой семьи часто имеют личностные нарушения, так как находятся в длительно действующей психотравмирующей ситуации. Вся семья в целом нуждается в психологическом сопровождении [6].

Мы предприняли попытку выделения наиболее значимых компонентов системы психологической работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей, реализующего программы инклюзивного образования. Такая работа представляет собой систему взаимосвязанных направлений и видов деятельности психолога:

• 1.    Диагностика — направлена на выявление особенностей детско-родительских отношений, личностных особенностей, эмоционального состояния, самооценки, механизмов психологической защиты, терминальных ценностей родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. В качестве диагностического инструментария применяются анкетирование, опросники, проективные методики. Результаты обсуждаются с родителями индивидуально, что позволяет им осознать достижения и проблемы, сформулировать запросы о психологической помощи, наметить точки личностного роста.

• 2.    Психологическое просвещение — это приобщение родителей детей с ограниченными возможностями здоровья к психологическим знаниям. Основной смысл психологического просвещения родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, заключается в том, чтобы знакомить их с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их для построения конструктивного взаимодействия с детьми и образовательной средой. Формы психологического просвещения могут быть самыми разными: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы.

• 3.    Консультирование. Одним из важных этапов в оказании помощи родителям является индивидуальная консультативная работа — психологическое консультирование. Первым этапом психологического консультирования идёт установление контакта с родителем, «настройка» на совместную работу. Главная задача — услышать родителя, понять, как видится проблема ему самому, как он воспринимает ребёнка и сложившуюся ситуацию. На основе жалоб родителей формулируется предположительная психологическая проблема. Чаще всего за помощью родители обращаются по следующим вопросам: проблемы, возникающие в процессе обучения, воспитания или лечения ребёнка; взаимоотношения ребенка с матерью (его непослушание, агрессивность); отношения ребенка с другими детьми в семье; отношения ребенка с учителем в школе или в объединении дополнительного образования (родители жалуются, что педагог недооценивает, занижает возможности их ребенка); отношения между матерью и отцом ребенка. Отметим, что в нашем опыте примерно треть семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, неполные, что приводит к формулированию еще одной консультационной проблеме — усталости, неудовлетворенности своим семейным статусом со стороны матерей, что приводит к подсознательному отвержению ребенка, злости и компенсаторным механизмам гиперопеки. Для решения этих проблем используются техники, основанные на рефлексии родителями своего поведения, на развитии и наработке ресурсов для преодоления негативных эмоциональных состояний.

• 4.    Психологическая коррекция, на наш взгляд, должна быть направлена на изменения когнитивной, эмоциональной, поведенческой сфер личности родителя. Основные задачи психокоррекционной работы: помочь родителям принять себя и своих детей, такими, какие они есть; раскрыть собственные творческие возможности; изменить взгляд на свою проблему — воспринимать ее не как «страдание», а как «особое предназначение»; вооружить родителей различными способами коммуникации; научить конструктивно помогать и поддерживать друг друга; помочь избавиться от чувства обособленности и брошенности в своем горе; помочь в формировании адекватной оценки психологического состояния детей; снять тревогу и страх отвержения; сформировать адекватное представление об общественных процессах и месте «особых» людей в структуре общества; помочь избавиться от комплекса вины и непол-

• ноценности себя и своей семьи. Основным результатом изменения личности родителя с помощью психокоррекции на когнитивном уровне является осознание связи между психогенными факторами и возникновением и сохранением невротических расстройств (родители осознают возникающие проблемы); на эмоциональном — отработка чувств и эмоций, получение эмоциональной поддержки, формирование эмпатии; на поведенческом — приобретение навыков конструктивного взаимодействия.

Немаловажную роль в системе психологической поддержки родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, играет вовлечение родителей в переживание ситуаций успеха, в сопереживание успешности их ребенка при позитивной оценке его достижений. В условиях учреждения дополнительного образования с учётом новых педагогических технологий можно реализовать множество интересных проектов, которые помогут добиться положительных результатов. Мы считаем важным отражать все успехи ребенка с ограниченными возможностями здоровья на специально созданных экранах успеха и приобщать родителей к участию в представлении успешных проектов их ребенка.

Опыт психолого-педагогического сопровождения участников инклюзивного образования в условиях учреждения дополнительного образования детей позволил нам выделить наиболее значимые компоненты системы психологической работы с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья. Эффективному решению задач социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья способствует работа психолога, направленная на выстраивание сотрудничества с семьей в достижении ребенком успехов в интересной для него деятельности, на помощь родителям в применении психологических знаний и умений во взаимодействии со своими детьми дома и принятии ребёнка таким, какой он есть — во всех его проявлениях. Важным является направление усилий психолога на гармонизацию семейных взаимоотношений; на установление детско-родительских отношений; на обучение родителей адекватному оцениванию возможностей ребенка (как физических, так и психологических); на решение личных проблем родителей (чувство неполноценности, вины). Значимым для достижения эффективности является обучение родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, элементарным методам психологической коррекции (аутогенной тренировке, элементам иг-ротерапии, сказкотерапии и т. п.) и развитие готовности к оказанию детям помощи в осознании своих интересов и способностей, в выборе профиля занятий ребенка, ведущего к социализации.

• 1.    Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом : в 2 ч. Ч. 1. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. М. : Печатный двор, 1996. 182 с.

• 2.    Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья : методические рекомендации. Издательский дом «Новый учебник», 2005. (Б-ка Федеральной программы развития образования).

• 3.    Ярская-Смирнова Е. Р., Лошакова И. И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социс. 2003. № 5. С. 100—106.

• 4.    Калинина Н. В. Формирование стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций у детей в контексте семейного взаимодействия // Фундаментальные исследования. 2013. № 8 (ч. 2). С. 468—472. URL: www.rae.ru/fs/?section=content &op =show_article&article_id=10001155.

• 5.    Калинина Н. В. Взаимосвязь стратегий преодолевающего поведения и адаптации подростков в инклюзивной образовательной среде // Симбирский науч. вестн. 2015. № 4(22). С. 13—16.

• 6.    Шипицына Л. М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. 2-е изд., перераб. и доп. СПб. : Речь, 2005. 477 с.