Психология общения в младенческом возрасте: современное состояние

Результаты многочисленных экспериментальных исследований, проведённых за последние десятилетия, преимущественно за рубежом, послужили изменению представлений о возможностях младенцев. Например, было выявлено, что новорожденные различают сходные фонемы (P.Ekman, 1975; J.Werker & R.Tees, 1984; J.Bertoncini, B.Bijelac-Babic, P.Jusczyk, 1988); различают мимические выражения некоторых эмоций (R.Fantz, 1974; D.Stern, 1985; T.Field, 1990); отвечают на мимику взрослого соответствующей реакцией (P.Eimas, 1971); выделяют человеческое лицо и голос как особый сигнал из прочих сенсорных раздражителей (R.Fantz, 1963; G.Stechler, 1964; C.Goren et al., 1975; A.DeCasper & W.Fifer, 1980); соотносят ощущения разных модальностей (E.Aronson, S.Rosenbloom, 1971; E.Tronick, 1978; A.Meltzoff & W.Borton, 1979); подражают лицевым движениям собеседника, таким как открытие рта, высовывание языка и поджатие губ (A.Meltzoff & M.Moore, 1975, 1983). Благодаря врождённым глазодвигательным, двигательным, мимическим, голосовым и вегетативным реакциям, дети с рождения вступают в диалогическое взаимодействие с матерью; каждая реакция является сигналом, формирующим ответное поведение собеседника (D.Stern, 1977; 1985; 1995; J.Osorsky, K.Connors, 1979; T.Brathelton, 1987; 1992; R.Emde, 1987; T.Field, 1987; 1990; M.Lewis, 1987; M.Ainsworth, J.Bowlby, 1991; I.Bretherton, B.Cramer, 1991)2.

Р.Ж.Мухамедрахимов указывает, что «С современной точки зрения младенцы рассматриваются как активные, от рождения организованные, ищущие стимуляцию, в первую очередь социальную, направленные на взаимодействие с наиболее близкими людьми и развивающиеся в процессе этого взаимодействия, творчески участвующие в процессе своего становления. ... Опыт, приобретаемый во взаимодействии с окружающими людьми и миром, служит для модуляции уже существующего с рождения состояния внутренней организованности младенца, врожденных способностей установления социально-эмоциональных отношений»3. Это положение не укладывается в теорию Генезиса детского общения, поскольку рассмотрение общения как коммуникативной деятельности требует признания пассивности новорожденных в процессе социального взаимодействия.

Таким образом, на сегодняшний день в психологии сложилась такая ситуация, что данные, полученные эмпирическим путем, относительно особенностей психики и социального взаимодействия детей на первом году жизни, носят разрозненный характер и не объединены в единую теоретическую систему. Создание подобной системы актуально, поскольку позволит не только развивать социальную психологию детства как науку, но и разработать и использовать на практике методологию коммуникативного развития младенцев. Здесь следует добавить, что программы развития младенцев, используемые в нашей стране, носят в большей степени дефектологический и в меньшей степени психологический характер. Разработка новой теории — психологии общения в младенческом возрасте — позволит придать программам коммуникативного развития младенцев социально-психологический ракурс.

В качестве теоретического подхода к изучению общения на первом году жизни мы предлагаем использовать уровневую структуру общения (Г.В.Акопов, 2003), которая позволяет рассматривать диадическое взаимодействие в системе «мать — младенец» как процесс последовательного прохождения трех уровней: «контакт» — «коммуникация» — «общение», регулируемый по механизму обратной связи4. Подобный подход позволяет обойти проблему соотнесения общения и деятельности, традиционную для отечественной социально-психологической школы.

Уровень контакта характеризуется наличием связи между собеседниками. На уровне коммуникации происходит обмен информацией между собеседниками. Для первого года жизни характерно то, что коммуникация носит невербальный эмоциональный характер и осуществляется посредством компонентов невербального поведения. На уровне общения происходит формиро- вание взаимоотношений в диаде и проявление межличностных отношений в ситуации взаимодействия.

Уровневая структура общения послужила теоретическим основанием для изучения коммуникативного поведения младенцев первого полугода жизни (А.Л.Плотникова)5 и коммуникативной активности младенцев (Ю.Л.Фомина)6.

Для изучения коммуникативных проявлений детей на первом году жизни была разработана схема невербального поведения младенцев (см. рис.1), основу, которой составили теоретические положения о невербальных коммуникациях В.А.Лабунской7. В основу эксперимента было положено предположение, что коммуникативные проявления младенцев в первом полугодии жизни различаются в ситуациях актуализации различных репрезентативных систем. Для проверки этой гипотезы выборка младенцев (пятый и шестой месяцы жизни) была разделена на три группы; с каждым младенцем проводилась серия взаимодействий, в ходе которых одна и та же в смысловом содержании информация передавалась детям в различных модальностях: в первой группе - в трех модальностях (визуальной, аудиальной и тактильной), в двух других группах - в двух модальностях (визуальной и аудиальной; визуальной и тактильной). Чтобы взаимодействие имело характер коммуникации, в него, помимо «эмоционального общения», было включено указание на части тела - руки и ноги с использованием куклы. В ответных реакциях младенцев из разных групп были зафиксированы статистически значимые различия, что послужило доказательством нашей гипотезы.

В результате исследования были выделены показатели уровня коммуникации для младенцев первого полугода жизни, которые сводятся к следующим положениям. Во-первых, взаимодействие имеет характер диалога, в ходе которого наблюдается обмен компонентами невербального поведения. Во-вторых, младенец проявляет инициативу, демонстрируя не только ответные, но и инициативные реакции. В-третьих, коммуникативные проявления младенца различаются в зависимости от содержания сообщения взрослого.

Исследование позволило выделить и описать показатели уровней контакта и виды контакта: полный и частичный. Полный контакт характе- ризуется постоянным сохранением связи между собеседниками. Частичный — прерыванием связи между собеседниками в ходе взаимодействия, и взрослому приходится снова и снова устанав ливать контакт. В таких ситуациях младенец входит в контакт и быстро из него выходит, не демонстрируя явного отказа от общения.

Структура невербального коммуникативного поведения младенца

Невербальное поведение младенца)

1* Акустическая|

________________________________________________________________________________________________________________________________I

[экстралингвистика| ----------

Оптическая)

[гактильно-кинестезическая)

3 [экспрессия)

4 [выразительные движения) [физиогномика)

крик, плач (с рождения)) кашель, вдох (с рождения)) смех (сТ-9 недель)) гуканье (с рождения)] гуление (с 3-х месяцев))

| движения (с рождения) | жест (с 7-10 месяцев)] мимика (с рождения)) положения рук (с рождения)) интонация (с 2-3 месяцев))

йка) ---------------------- [гакесика) —

[контакт глаз'(с 3-5 недель)) 3

Прикосновения (с 7 месяцев)) направление движения [   5

длительность контакта) 5

[ольфакторная)

Система запахов)

[запах тела (с рождения) |

лепет (с 5-7 месяцев))

5 первые слова (с 10-12 месяцев).

*Примечание. 1 - ведущие системы отражения невербального поведения человека; 2 - структуры; 3 - подструктуры; 4 - элементы; 5 - компоненты.

Рис.1. Структура невербального коммуникативного поведения младенца

С позиции уровневой структуры общения коммуникативная активность младенца представляет собой свойство, обеспечивающее младенцу возможность осуществлять взаимодействие с матерью на уровнях контакта, коммуникации и общения, используя врожденные схемы взаимодействия. На основе врожденных схем взаимодействия формируется коммуникативное поведение младенца. Коммуникативная активность младенца проявляется в его коммуникативном поведении, в конкретных ответных или инициативных реакциях. Проведя эмпирическое исследование в пенитенциарных условиях Ю.Л.Фомина доказала, что опосредованное воздействие через формирование материнской установки на психику младенцев по «цепочке»: материнская установка^-реакция матери в ситуации диадического взаимодействия^ответное поведение младенца^-коммуникативная активность младенца эффективно.

Материнская установка по отношению к коммуникативной активности младенца - это осознанное или неосознанное отношение к активности младенца в общении, основанное на оценке его психофизиологических особенностей, и определяющее материнскую реакцию в ситуации диадического взаимодействия. Материнская установка на поддержку коммуникативной активности младенца включает когнитивный, эмо циональный и поведенческий компоненты. Содержанием когнитивного являются знания, представления, суждения матери о коммуникативной активности младенца. Содержанием эмоционального компонента является эмоционально-оценочное отношение к коммуникативной активности младенца, к проявлению ребёнком своих желаний, потребностей. Содержанием поведенческого - готовность и намерение матери реагировать на активность младенца в конкретной ситуации общения.

С точки зрения социально-психологического подхода общение представлено в единстве трех компонентов: интеракции, коммуникации и межличностной перцепции (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.А.Бодалёв, Л.П.Буева, М.С.Ка-ган, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, Б.Д.Парыгин, Е.В.Руденский, А.Л.Свенцицкий и др.)8. Соответственно, чтобы поведение младенца можно было назвать общением, в нем должны проявляться эти же три компонента. Изучение взаимодействия матери и младенца с позиции уровневой структуры общения ставит вопрос о сознательности младенца, его возможностях выступать в качестве субъекта общения.

Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания (Г.А.Андреева)9. Процесс межличностной перцепции включает: восприятие и оценку собеседника, формирование первого впечатления, механизмы взаимопонимания. Перцепцией называется «... процесс, благодаря которому внешние впечатления достигают сферы сознания» (В.М.Бехтерев)10. Вопрос о сознательности поведения младенца — спорный, но можно думать, что новорожденный обладает простейшей формой сознания, которой по В.М.Бехтереву является «неясное безотносительное чувствование собственного существования»11. Доказательством этого может служить тот факт, что плод в утробе матери особым образом реагирует в ситуации начала медицинского аборта, предвосхищая угрозу своему сущест-вованию12. Исследования зрительного, слухового, фонематического и кроссмодального восприятия показали, что их уровень развития достаточен для того, чтобы удовлетворить потребность ребёнка в социальном взаимодействии с первых дней жизни13.

Понятие «общение» тесно связано с понятием «отношение». В.М.Мясищев определяет психологические отношения человека как «систему ... сознательных связей личности с различными сторонами объективной реальности»14. Согласно взгляду отечественных психологов, младенец личностью не является, а те эмоциональные от ношения, которые проявляются в его поведении, носят название «проотношений»15. Какова степень сознательности младенца при формировании этих эмоциональных проотношений — вопрос, требующий изучения.

В заключение мы можем резюмировать, что уровневая структура общения может служить теоретической базой для развития психология общения в младенческом возрасте и позволяет объединить в единую научную систему данные многочисленных эмпирических исследований поведения младенцев в ситуации взаимодействия со взрослым. Также уровневый подход открывает богатую перспективу дальнейших исследований общения детей на первом году жизни.

PSYCHOLOGY OF INFANT’S COMMUNICATION: MODERN STATE