Психология педагогической деятельности

Педагогическая деятельность - это профессиональная активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся реализуются задачи обучения и воспитания (Маркова А.К.,93). В общем виде, педагогическая деятельность - это особый, многогранный и многоплановый вид деятельности, связанный с обучением и воспитанием. Среди видов педагогической деятельности выделяют: обучающую, воспитательную, организаторскую, пропагандистскую, управленческую, консультативную и деятельность по самообразованию.

Этапы педагогической деятельности:

Подготовительный этап заключается в постановке цели и задач, в создании ориентировочной основы деятельности. Сюда же входят создание условий для успешного осуществления деятельности, психологическая настройка педагога на занятие.

Исполнительный этап связан с практической реализацией намеченного, контролем за действиями учащихся, за своим поведением, с преодолением трудностей, возникающих по ходу занятия, с корректировкой плана занятия в связи с изменениями ситуации. Этот этап характеризуется психической напряженностью педагога.

Оценочно- корректировочный этап связан с оценкой достигнутого, с выявлением причин неудач на занятии и с внесением коррекции в план деятельности при ее повторном исполнении. Этот этап деятельности требует от педагога тщательного анализа проведенного занятия, обощения отдельных разрозненных фактов, поиска ответа на возникшие вопросы в научно-методической литературе [1, с. 21].

Психологическая структура педагогической деятельности включает:

• 1)    мотивационно-ориентировочное звено: готовность к деятельности и постановка учителем целей и задач;

• 2)    исполнительское звено: выбор и применение средств воздействия на учащихся;

• 3)    контрольно-оценочное звено:  контроль и оценка своих

собственных педагогических воздействий, т.е. педагогический самоанализ.

Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога может быть проинтерпретирована в терминах его центрации, по А.Б. Орлову. Центрация понимается в гуманистической психологии как «особым образом построенное простое взаимодействие учителя и учащихся, основанное на эмпатии, безоценочном принятии другого человека и конгруэнтности переживаний и поведения. Центрация трактуется одновременно и как результат личностного роста учителя и учащихся, развития их общения, творчества, субъективного (личностного) роста в целом» [2, с. 142]. Согласно А.Б. Орлову, личностная центрация учителя является «интегральной и системообразующей» характеристикой деятельности педагога. При этом полагается, что именно характер центрации учителя определяет все многообразие этой деятельности: стиль, отношение, социальную перцепцию и т.д.

А.Б. Орлов описывает семь основных центрации, каждая из которых может доминировать как в педагогической деятельности в целом, так и в отделных, конкретных педагогических ситуациях [2, с. 142-143]: — эгоистическая (центрация на интересах своего «Я»);

— бюрократическая (центрация на интересах администрации, руководителей);

— конфликтная (центрация на интересах коллег);

— авторитетная (центрация на интересах, запросах родителей учащихся);

— познавательная (центрация на требованиях средств обучения и воспитания);

— альтруистическая (центрация на интересах (потребностях) учащихся);

— гуманистическая (центрация учителя на интересах (проявлениях) своей сущности и сущности других людей (администратора, коллег, родителей, учащихся)) [2, с. 143].

Педагогическая деятельность на самом деле начинается не с цели, а с анализа исходной педагогической ситуации. Педагогической ситуацией называют совокупность условий, в которых учитель ставит педагогические цели и задачи, принимает и реализует педагогические решения. В принципе, любая ситуация становится педагогической, если в ней реализуются педагогические цели и задачи.

Педагогическая задача (задача понимается в данном случае как система, включающая предмет задачи и модель требуемого состояния предмета) должна содержать:

• 1)    характеристику психического развития до воздействия и желательные изменения в психическом развитии после воздействия;

• 2)    должна учитывать ученика как активного соучастника процесса, т.е. в данном случае имеет место «доопределение» задачи со стороны ученика в зависимости от его личной мотивации, уровня притязаний и т.п., или «переопределение» - замена задачи учителя на свою собственную.

«Доопределение» и «переопределение» - это реальные процессы изменения, активного принятия и переработки педагогических задач в сознании ученика в зависимости от его возможностей.

Решение    педагогических    задач    включает    несколько этапов: аналитический, постановку целей и конструктивный, на котором происходит планирование способов решения задач. Особенностью педагогических задач является то, что их решение требует немедленных действий, а результат бывает отсрочен во времени, что затрудняет контроль. В педагогическом процессе всегда существует иерархия задач : есть глобальные, стратегические, поэтапные и тактические.

Для реализации педагогической деятельности необходимы соответствующие умения. В первую группу умений включают: умение видеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать ее в виде педагогической задачи; умение видеть и изучать педагогическую ситуацию. Вторую группу умений составляют: умение «чему учить» (работа с содержанием материала) и «как учить» (эффективное сочетание приемов и средств обучения). Третья группа умений связана с использованием     психолого-педагогических     знаний:     умение хронометрировать процесс труда и анализировать свою деятельность [3, 4].