Психолого-педагогическая коррекция трудностей в развитии личности ребенка-дошкольника в театрализованной деятельности

О роли театрального искусства в развитии эмоциональной сферы детей известно давно.

Театрализованная деятельность способствует нравственно-эстетическому воспитанию, обогащает детей навыками, впечатлениями, развивает интерес к литературе, формирует речь, активизирует словарь, позволяет раскрыть творческий потенциал ребенка, воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, корректировать поведение ребенка, повышать его самооценку и испытывать чувство радости от своего и совместного творчества.

Активно занимаясь с детьми театрализованной деятельностью уже более двадцати лет, я рассматриваю театрализованную деятельность как мощный инструмент открытия и шлифовки многих человеческих способностей, и, в первую очередь, способности познавать себя, окружающий мир, развития навыков взаимодействия с другими людьми, а также коррекции некоторых негативных состояний и проявлений.

Несомненно, что приобщение детей к театрализованной деятельности требует целенаправленного руководства со стороны педагога. Первое, с чего мы с воспитанниками начинаем подготовку к инсценировке (драматизации) – это чтение выбранного воспитателем вместе с детьми текста сказки или рассказа в лицах. Стараюсь подбирать такие произведения, в которых есть противоположные персонажи и ситуации нравственной на- правленности. Дети вслед за мною повторяют слова действующих лиц. Затем в вопросно-ответной беседе выявляем, какие свойства характера присущи каждому персонажу, каковы должны быть его манеры речи, мимика, жесты, походка. На данном этапе подготовки использую игры-упражнения из психогимнастики.

На следующем этапе совместно с детьми подбираем и изготавливаем для инсценировок атрибуты. Это могут быть маски персонажей, костюмы, некоторые детали к костюму: шапочка с ушками, усики, хвостики и т.д., которые дети могут делать вместе не только с педагогом, но и дома с родителями. Рисуем, раскрашиваем, вырезаем из картона нехитрые декорации – каждый выбирает ту работу, с которой он хорошо справится и которая ему очень интересна.

После того как костюмы и декорации готовы подбираются исполнители. Самый ответственный момент в этом распределении – подбор артистов для исполнения противоположных ролей. Положительную роль стараюсь дать ребенку, который пренебрегает моральными нормами. Зачастую бывает так, что в своей жизни такие дети еще не успели пережить радость от собственного доброго поступка. Ребенок, привыкший получать по первому требованию все, что захочется, не умеет и не хочет отдавать что-то другим, поступаться своим удовольствием ради другого.

В ролевой игре ребенок может забыть о своем упрямстве, отойти от стереотипного поведения. Иногда, что вполне допустимо, я немного изменяю сюжет, обогащаю его ситуациями, в которых персонажи должны решать моральные проблемы, справляться со своими страхами, агрессией, нерешительностью, подобные тем, которые возникают в жизни детей. Вынужденный в соответствии с ролью поступать благородно, быть бесстрашным, решительным и добрым, ребенок, может быть, впервые сможет ощутить радость от возможности помогать и дарить другим, от благодарности партнеров за то, что он такой хороший, смелый, решительный, добрый. И как показывает личный педагогический опыт работы по этой проблеме, многие «проблемные» дети, испытав светлые чувства, преисполнившись уважением к себе, потом и в реальной жизни поступали так же, как любимый герой.

Замкнутые, робкие дети, побывав не один раз в роли, которая наделена решительностью, смелостью, в жизненных ситуациях начинают вести себя более решительно, более раскрепощенно.

Роль отрицательного героя предлагаю воспитаннику, отличающемуся нравственным поведением, так как, проигрывая данную роль, психологически сближаясь с героем сказки, он обогащает свой жизненный опыт новыми чувствами, переживаниями. Однако, иногда случается так, что от отрицательной роли такой ребенок может отказаться, тогда я вызываю «добровольцев» на эту роль, либо берет ее на себя (особенно в первых играх-драматизациях, когда у детей еще нет соответствующих навыков).

В процессе наблюдения и совместной деятельности с ребенком обращаю внимание на такие проявления детей, которые можно увидеть и зафиксировать с тем, чтобы осознанно отнестись к дальнейшей коррекции. Например, отмечаю для себя: желание участвовать в игре, активность, инициативность; отношение к выбранной или порученной роли; развитие нравственно-коммуникативных и волевых качеств личности (общительности, вежливости, чуткости, доброты, умения довести дело или роль до конца); эмоциональность и выразительность исполнения (в движении, в речи); развитие произвольных познавательных процессов: внимания, восприятия, памяти, любознательности; умение выразить свое понимание сюжета игры и характера персонажа (в движении, в изодеятельности, в речи).

Обращая внимание на проявление вышеназванных качеств в театрализованной деятельности, отмечаю позитивные изменения, которые можно отметить в развитии ребенка (фиксирую это в картах индивидуального образовательного маршрута, но можно фиксировать так как удобно педагогу). Самой объективной оценкой проведенной коррекционной работы является сравнение начальной характеристики ребенка и характеристики к концу обучающего периода (в конце учебного года, к моменту поступления в школу).

Работая с детьми над инсценировками, я не преследую цель обучать их актерскому мастерству. На мой взгляд, важно создать ненапряженную, радостную атмосферу, которая будет располагать детей к творческой игре и свободной речи. Участие в инсценировках дает возможность перевоплощаться в различные образы и побуждает говорить свободно и выразительно, действовать раскованно.

Для эффективного решения задачи по использованию театрализованной деятельности как средства психолого-педагогической коррекции трудностей в развитии личности ребенка-дошкольника особо актуальным является создание предметно-пространственной развивающей среды в группе. В связи с этим мною был разработан инновационный проект детского камерного театра-студии.

Что же такое – камерный детский театр? Это: – небольшое, уютное, оформленное своими руками помещение студии, где артисты и зрители находятся практически рядом;

– те же самые сказки-драматизации, только ориентированы обязательно на какую-либо проблему;

– рассказы об определенных ситуациях, в которые часто попадает ребенок: в них описываются чувства, возникающие у ребенка, связанные с совершенно различными событиями жизни. Проживая и переживая вместе с героями различные ситуации, недоступные в реальной жизни, дети испытывают различные эмоции, познают новые формы и стили общения, приобщаются к культуре взаимоотношений и частично переносят их в повседневную действительность.

Такая театральная студия – это не только комната для просмотра театрализованных представлений, но и место, где каждый ребенок может превратить свои отрицательные эмоции в положительные, оставить обиды, плохое настроение за порогом студии, растворив их в творческой деятельности.

Например, заметила, что ребенок проявляет агрессию по отношению к другому, тут же предлагаю обоим участникам конфликта стать персонажами миниатюры. В ней волк не злой, а добрый, и зайчика-то ему надо не съесть, а пожалеть. И вот уже конфликт исчерпан, а причина его забыта.

А если «чешутся руки» чего-нибудь набедокурить, то этим рукам найдется дело: сделать заготовки для спецэффектов той или иной театральной постановки. Например, «снег», мелко нарезав для этого бумагу, или снежки, для которых бумагу уже нужно скомкать, выплеснув при этом всю негативную энергию. А стеснительному и тихому ребенку примерить маску льва и изобразить его.

Определенная камерность театральной студии позволяет детям, оставаясь наедине с самими собой, побороть свои комплексы. Это своеобразный эффект «скрытой камеры», когда не поющий ребенок вдруг запел, а стеснительная девочка, примерив корону, почувствовала себя настоящей принцессой.

Иногда складываются ситуации, возникающие в группе и дома, которые вызывают наибольшие затруднения у детей. И тогда приходится связать игру-драматизацию с этими ситуациями. Чтобы сделать такие инсценировки и этюды более доступными, начинаю с «кукольных» разговоров и сценок, поскольку использование кукол снимает психическое напряжение, переносит внимание с собственного «я» на другой объект (куклу).

Через такие игры-драматизации можно развивать коммуникативные способности, культуру поведения, учить этикету и т.п.

Считаю, что очень важно, вовлекая ребенка в игру, знать основные принципы взаимодействия:

– устанавливать с ребенком тесные, дружеские отношения;

– создать атмосферу взаимного доверия;

– принимать ребенка таким, какой он есть;

– сохранять атмосферу терпимости, чтобы ре- бенок чувствовал себя свободно и мог, не стесняясь, выражать свои чувства;

– распознавать чувства ребенка и отражать их вербальными приемами, чтобы ребенок учился осознавать свои переживания;

– исключить всякую критику личности и деятельности ребенка, принимать и выслушивать все, что им говорится, радоваться с ним и маленькому успеху;

– демонстрировать положительное отношение к детям.

Соблюдение этих принципов ведет к важным результатам: развивает творческие и коммуникативные способности, обогащает новыми разнообразными знаниями, способствует более тонкому восприятию окружающей действительности, развивает умение сочувствовать и сопереживать (эмпатию).

Психологическая коррекция на основе работы со сказками, ситуациями из жизни позволяет ребенку на вербальном и эмоциональном уровнях осознать «что такое хорошо» и «что такое плохо», примерить на себя роли обидчика и обиженного, сильного и слабого, заботливого и равнодушного. Примерить на себя роль родителя и оценить свой поступок со стороны, а также помогает ребенку иными глазами взглянуть на окружающий мир и близких людей.

Работу по коррекции эмоционально-волевой сферы у детей в театрализованной деятельности можно отнести к здоровьесберегающим технологиям. Потому что в ходе этой работы решается одна из важных задач – это сохранение психологического здоровья ребенка, что в наше время очень важно. В последние годы в системе дошкольного воспитания и обучения стала прослеживаться тенденция к интеллектуальному развитию ребенка. При этом развитию эмоциональной сферы часто уделяется недостаточное внимание. Поэтому так актуальна и важна работа, направленная на развитие и коррекцию эмоциональной сферы и коммуникативных навыков общения.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социального поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость). Благодаря театру, ребенок познает мир не только умом, но и сердцем, выражает свое собственное отношение к добру и злу.

Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театр в детском саду учит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зарождает стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе.