Психолого-педагогическая модель формирования мотивационной основы профессиональной стратегии будущего психолога образования в условиях вуза

Одним из критериев успешного профессионального становления личности является ее способность самостоятельно проектировать профессиональное будущее, находить личностный смысл в деятельности, выстраивать конструктивную профессиональную стратегию и выбирать оптимальные способы ее реализации.

В период студенчества центральное место отводится планированию будущего и поиску путей достижения намеченных целей. Целью высшей школы является формирование субъектности и профессиональной Я-концепции молодых людей, оказание им помощи в определении своего Я, что способствует профессиональной самореализации. В значительной степени продуктивность личности в учебно-профессиональной деятельности связана со сформированной мотивационной основой профессиональной стратегии и умением реализовывать ее в различных ситуациях (при прохождении учебной и производственной практики, участии в научных мероприятиях, решении профессиональных задач, выборе способов осуществления деятельности и т. п.).

В профессиональном становлении психолога выделяется стратегическое направление, которое распространяется на область построения профессионального пути и постоянного профессионального самоопределения и включает в себя следующие этапы: выбор конкретной специальности (социальная психология, психология труда, педагогическая психология и т. д.); поиск темы, в разработке которой студент хотел бы участвовать; определение будущего профессионального поля (научное или прикладное исследование, психологическое консультирование или преподавание и т. д.) [2].

В современной науке усиливается интерес к изучению профессиональных стратегий, выделению компонентов и факторов, влияющих на их развитие. В рамках социологического подхода М.Г. Солнышкина определяет профессиональные стратегии как динамическую систему перспективного ориентирования личности, направленную на сознательное изменение своей жизни в контексте ее профессионального становления; как способ планирования и конструирования личностью собственной жизни путем поэтапного формирования своего профессионального будущего [3]. Ю.В. Варданян изучает развитие профессиональных стратегий в контексте психологической безопасности студента. Автор указывает, что психологическая безопасность способствует «удовлетворению потребностей в самореализации, общении, самовыражении на основе действия способности справляться с возникающими психологическими опасностями и угрозами в процессе выработки и реализации профессиональной стратегии» [4, с. 297-298].

Мотивационная основа профессиональной стратегии студента - будущего психолога образования понимается нами как совокупность мотивационных образований (потребностей, побуждений, системы мотивов, целей, намерений, мотивационных состояний), определяющих значимость процесса профессионально-личностного развития и его активизацию, а также способствующих формированию, восполнению, регуляции и реализации траектории профессиональноличностного становления.

В ходе исследования нами создана психолого-педагогическая модель формирования мотивационной основы профессиональной стратегии (МОПС) студента - будущего психолога образования . Методологически построение указанной модели основано на следующих подходах: 1) деятельностный (определена роль учебно-профессиональной деятельности в профессионально-личностном становлении студента, а также формировании и реализации МОПС); 2) субъектно-личностный (студент - будущий психолог образования рассматривается как субъект учебно-профессиональной деятельности, который целенаправленно актуализирует, формирует и развивает параметры МОПС).

Психолого-педагогическая модель формирования МОПС студента - будущего психолога образования включает следующие взаимосвязанные блоки: целевой, организационно-содержательный, развивающий, результативный. Рассмотрим содержание каждого блока подробнее.

Целевой блок задает ориентацию на формирование МОПС студента - будущего психолога образования на вузовском этапе и рассматривается как целенаправленное изменение, совершенствование ее параметров.

Организационно-содержательный блок представлен источниками формирования МОПС . К ним относятся: психолого-педагогические дисциплины («Адаптационный тренинг», «Общая и экспериментальная психология», «Психолого-педагогический практикум»), психологический кружок («Мое профессиональное будущее»), психологический тренинг формирования МОПС, производственная практика.

В процессе освоения дисциплины «Общая и экспериментальная психология» у студентов формируются базовые научные знания о потребностно-мотивационной и ценностно-смысловой сферах личности, компонентах сознания и самосознания, роли эмоций и воли, развиваются умения и навыки осуществлять анализ деятельности и выделять ее компоненты, проводить самодиагностику и использовать ее результаты в целях профессионально-личностного развития.

Изучение дисциплины «Адаптационный тренинг» способствует освоению знаний о субъекте учебно-профессиональной деятельности и специфике будущей профессии, развитию способности к самопознанию, самоанализу, самооценке, формированию профессионально значимых качеств, развитию и коррекции учебной и профессиональной мотивации. Мы согласны с Н.В. Мацаковой, которая говорит о том, что уже на ранних этапах профессионального обучения в вузе будущих психологов необходимо вести специально организованную работу «по формированию мотивов понимания предназначения профессии, мотивов профессиональной деятельности» [5, с. 165], дисциплина «Адаптационный тренинг» способствует решению указанных задач.

Дисциплина «Психолого-педагогический практикум» обладает большим потенциалом для формирования МОПС, так как студентами актуализируются теоретические знания об особенностях и направлениях деятельности психолога образования, развиваются умения моделирования и анализа различных профессиональных ситуаций и задач, совершенствуются навыки профессионально-личностного саморазвития и самокоррекции, вырабатывается активная профессиональная позиция, формируется мотивационно-ценностное отношение к будущей профессии.

Психологический кружок как форма внеучебной деятельности имеет ряд преимуществ: у студента возникает дополнительная возможность осваивать и применять механизмы реализации МОПС, осознавать и корректировать мотивы учебной и профессиональной деятельности, проектировать профессиональную траекторию [6]. Деятельность предлагаемого психологического кружка «Мое профессиональное будущее» позволяет обеспечить единство теоретической и практической подготовки. Теоретический аспект направлен на повышение психологической осведомленности о типологиях и особенностях построения профессиональной стратегии, осуществление анализа проблемы формирования МОПС, разработку плана профессионально-личностного развития. Практическая подготовка предоставляет студентам возможность осуществлять оценку и самооценку сформированности МОПС, осваивать и применять приемы ее развития и коррекции.

В качестве важного источника формирования МОПС нами выделяется психологический тренинг, включающий в себя три стадии: начальную (мотивационно-побуждающую), основную

(мотивационно-смысловую), завершающую (мотивационно-регулирующую). Тренинг формирования МОПС направлен на решение следующих задач: осознание студентами своих мотивационных, личностных и профессиональных ресурсов; активизация процессов изучения / самоизу-чения, развития / саморазвития, коррекции / самокоррекции параметров МОПС; приобретение умений и навыков построения профессиональной стратегии.

Важным источником формирования МОПС является производственная практика, предоставляющая студенту возможности актуализировать, осознавать и закреплять ее в реальных условиях профессиональной деятельности, осуществляя основные ее виды (психодиагностику, психопрофилактику и психопросвещение, коррекционно-развивающую деятельность, психоконсультирование).

Развивающий блок модели состоит из системы адресных развивающих заданий , формирующей различные аспекты мотивационной основы профессиональной стратегии (мотивационносмысловой, содержательно-функциональный, процессуально-результативный) и имеющей двойную направленность (по отношению к себе как будущему психологу, по отношению к профессиональной деятельности).

Мотивационно-смысловой аспект МОПС, формируемый адресными развивающими заданиями, способствует возникновению побуждений, потребностного состояния, намерений познавать и формировать МОПС, осознать значимость этого процесса для личностного развития и реализации предстоящего замысла деятельности.

Содержательно-функциональный аспект МОПС, формируемый адресными развивающими заданиями, способствует формированию и актуализации знаний о МОПС, овладению навыками самодиагностики, самоорганизации, самопреобразования в процессе ее формирования и восполнения, а также актуализации и применению в процессе моделирования замысла собственной деятельности.

Процессуально-результативный аспект МОПС, формируемый адресными развивающими заданиями, способствует определению промежуточных и итоговых результатов формирования МОПС в процессе самоанализа, самооценки, рефлексии, ее реализации и анализу результатов деятельности.

Результативный блок содержит параметры МОПС и выделяемые типы профессиональной стратегии по критерию ее мотивационной основы.

Нами выделены следующие параметры МОПС: активность личности, потребность в достижении цели, потребность в саморазвитии, мотивация достижения успеха, мотивация обучения в вузе, мотивация профессиональной деятельности, смысложизненные ориентации. Основополагающими параметрами мотивационной основы профессиональной стратегии, закладывающими основные ее типы, являются: активность / пассивность личности, внутренняя / внешняя направленность мотивации. Другие же параметры мотивационной основы усиливают и дополняют содержание определенного типа профессиональной стратегии. К конструктивным типам профессиональной стратегии относятся типы, имеющие в своей основе сформированность всех параметров мотивационной основы на высоком и среднем уровнях, а также положительную направленность профессиональной деятельности.

Различное сочетание и сформированность параметров мотивационной основы профессиональной стратегии определяет следующие типы профессиональной стратегии: активную конструктивную внутреннюю, активную конструктивную внешнюю, среднеактивную конструктивную внутреннюю, среднеактивную конструктивную внешнюю, пассивно-выжидательную отстраненную, пассивную неконструктивную.

Для динамичного и последовательного формирования мотивационной основы профессиональной стратегии студента - будущего психолога образования необходимо создать систему психолого-педагогических условий :

• -    мониторинго-диагностические , создавались преподавателем и использовались студентом для определения исходного и достигнутого уровня сформированности параметров мотивационной основы профессиональной стратегии и ее типа;

• -    стимулирующе-мотивационные , создавались преподавателем для поощрения и оказания помощи в процессе формирования мотивационной основы профессиональной стратегии и использовались студентом для активизации внутренних ресурсов, необходимых для формирования мотивационной основы и осуществления собственной профессиональной стратегии в учебных, моделируемых и реальных условиях профессиональной деятельности;

• -    организационно-реализационные , обеспечивали освоение и применение действий по формированию мотивационной основы профессиональной стратегии и ее реализации по отношению к себе как субъекту профессиональной деятельности, а также к процессу и результату учебно-познавательной и профессионально-практической деятельности;

• –    коррекционно-развивающие , создавались преподавателем для получения и учета информации о качестве овладения студентом мотивационной основой профессиональной стратегии и использованы студентом для исправления, совершенствования и преобразования мотивационной основы профессиональной стратегии;

• –    аналитико-рефлексивные , обеспечивали анализ, осознание, совершенствование и преобразование мотивационной основы профессиональной стратегии студента – будущего психолога образования.

Разработанная психолого-педагогическая модель формирования МОПС студента – будущего психолога является ориентиром для познания / самопознания, развития / саморазвития, изменения / самоизменения его профессионально-личностного потенциала. Реализация модели в условиях вуза способствует становлению субъектной позиции будущего психолога образования, что обеспечивает компетентное решение учебных и профессиональных задач. Указанная модель послужила основой для организации опытно-экспериментальной работы со студентами психолого-педагогического направления.

Ссылки и примечания:

• 1.    Исследование проводится при финансовой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации по заданию № 2014/356 на выполнение государственных работ в сфере научной деятельности в рамках базовой части Государственного задания ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», проект «Психологическая безопасность как фактор развития и реализации профессиональной стратегии личности» (код проекта 2041).

• 2.    Психолог: введение в профессию / В.А. Фокин, Т.М. Буякас, О.Н. Родина и др. ; под ред. Е.А. Климова. М., 2007.

• 3.    Солнышкина М.Г. Профессиональные стратегии личности. М., 2006.

• 4.    Варданян Ю.В. Парадокс психологической защиты и безопасности в процессе развития профессиональной страте гии личности // European Social Science Journal. 2014. № 8–2 (47). С. 296–302.

• 5.    Мацакова Н.В. Особенности учебно-профессиональной мотивации будущего психолога // Теория и практика обще ственного развития. 2011. № 3. С. 165–166.

• 6.    Лежнева Е.А. Деятельность психологического кружка по формированию мотивационной основы профессиональной стратегии будущего психолога образования в условиях вуза // Инновационные технологии в науке и образовании : материалы II Междунар. науч.-практ. конф. Чебоксары, 2015. С. 126–128.