Психолого-педагогическая подготовка начинающих преподавателей технического университета

Бесплатный доступ

Выделены специфические особенности условий реализации программы «Преподаватель высшей школы» в техническом университете. Описана созданная в вузе система подготовки преподавателей, обеспеченная комплексом психолого-дидактического сопровождения.

Система подготовки преподавателей высшей школы, психолого-педагогическая подготовка преподавателей, затруднения в области психологической культуры преподавателя вуза, система сопровождения обучения преподавателей

Короткий адрес: https://sciup.org/148165352

IDR: 148165352

Текст научной статьи Психолого-педагогическая подготовка начинающих преподавателей технического университета

димость дальнейшей модернизации системы высшего профессионального образования [8].

Практическая реализация новой образовательной парадигмы возможна лишь при высоком уровне профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава. Поэтому перед российским высшим образованием возникла проблема обеспечения кадрами высокой квалификации для обучения студентов.

Систему подготовки преподавателей высшей школы мы понимаем как процесс, направленный на реализацию новых методологических подходов, концептуальных идей в соответствии с актуальными и перспективными запросами страны, общества, вузов, самих преподавателей.

Относительно путей развития системы профессиональной подготовки преподавателей высшей школы считаем, что в техническом университете условия реализации дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы» имеют свои особенности.

Выпускники технических вузов, не имеющие педагогического образования, но работающие в качестве преподавателей, недостаточно владеют необходимыми общими и профессиональными компетенциями для решения задач современного высшего профессионального образования, в отличие от преподавателей высших учебных заведений педагогического профиля, имеющих профессиональное высшее педагогическое образование.

Недостаточен уровень педагогической подготовки и у аспирантов технических вузов, т.к. в отличие от аспирантов педагогических вузов они не изучали педагогику и психологию высшей школы, методики преподавания учебных дисциплин. По окончании аспирантуры специалист в той или иной предметной области начинает свою педагогическую деятельность в вузе по профилю защищенной диссертации. Начинающий преподаватель, не имея навыков педагогической деятельности, может годами эмпирическим путем идти к педагогическому мастерству.

Второй особенностью условий реализации дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы» можно считать тот факт, что преподаватели технических вузов не считают важным совершенствование себя в области педагогической деятельности. В преподавании инженерных и технических дисциплин считается первоочередным только содержание преподаваемой дисциплины, а не методика. В настоящее время это мне- ние является главенствующим не только среди начинающих, но и среди преподавателей с большим стажем.

Однако теоретические исследования и практика показывают, что, не владея элементарными педагогическими знаниями, квалифицированный профессионал в научной области не в достаточной степени обеспечивает полноценное образование студентов вузов, в том числе и техническое. У такого преподавателя студенты «не могут в процессе контроля воспроизвести даже основных, базовых определений, не говоря уже об осмыслении сложных нюансов изложенного материала» [8].

Третья, на наш взгляд, особенность условий реализации дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы» заключается в специфике педагогического труда. Педагогическая деятельность содержит выраженную рутинную составляющую, связанную с неизбежностью повторения одних и тех же действий. Человеку с инженерным, техническим образованием, с желанием проводить свое научное исследование в тягость рутинная педагогическая работа.

Следующая особенность заключается в том, что многие сегодняшние студенты имеют существенные пробелы в знаниях по учебным дисциплинам, особенно по физике, математике и др., и не готовы к обучению в техническом вузе на достаточном уровне. Несоответствие требований технического вуза и подготовки учащихся в школе вызывает негативное отношение к процессу обучения у преподавателей. Возникает проблема быстрого устранения пробелов в знаниях студентов, недополученных в школах.

Таким образом, сложившуюся ситуацию можно определить как очередной конфликт между качеством подготовки выпускников технических учебных заведений и требованиями педагогической сферы [10].

Выделенные особенности реализации программы профессиональной подготовки преподавателей высшей школы в техническом университете позволяют сориентировать технический вуз на создание системы психологопедагогической подготовки начинающих преподавателей.

В Московском государственном строительном университете (МГСУ) существует положительный опыт подготовки преподавателей высшей школы, имеющих различные базовые технические, инженерные и строительные специальности. Основной особенностью системы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей техниче- ского университета можно считать их затруднения в области психологической культуры: в повышении уровня своей адаптации [1]; в учебной мотивации студентов [11]; в содержании педагогических компетентностей [4; 15]; контрольно-диагностической деятельности [8]; психоэмоциональной саморегуляции [7]; в неустойчивой или недостаточной профессиональной самоидентификации [10].

Такие затруднения обусловлены недостатком психологических знаний у преподавателей, в том числе о развитии личности студента. Кафедра психологии МГСУ выступила с инициативой реализации программы профессиональной подготовки преподавателей в техническом университете.

Программа рассчитана на подготовку к педагогической деятельности в высшем учебном заведении магистрантов, аспирантов, а также специалистов, имеющих высшее профессиональное образование и стаж научнопедагогической работы не менее двух лет. Целью программы является подготовка будущего преподавателя высшей школы к учебной и научно-исследовательской деятельности, включающей реализацию основных образовательных программ и учебных планов высшего профессионального образования на уровне, отвечающем государственным образовательным стандартам; разработку и применение современных образовательных технологий, выбор оптимальной стратегии преподавания и целей обучения, создание творческой атмосферы образовательного процесса; выявление взаимосвязей научно-исследовательского и учебного процессов в высшей школе, использование результатов научных исследований для совершенствования образовательного процесса; формирование профессионального мышления, воспитание гражданственности, развитие системы ценностей, смысловой и мотивационной сфер личности, направленных на гуманизацию общества; проведение исследований частных и общих проблем высшего профессионального образования.

В системе психолого-педагогического сопровождения обучения преподавателей технического вуза по реализации программы «Преподаватель высшей школы» сотрудниками кафедры психологии МГСУ определены основные направления работы: анализ и оценка состояния существующей системы профессиональной подготовки преподавателей высшей школы, в техническом вузе в частности [3; 5]; определение условий реализации психологопедагогической подготовки молодых преподавателей технического вуза [4; 11; 12]; апроба- ция и оценка механизма модернизации и деятельности межвузовского центра профессиональной подготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы [13; 14].

По основным направлениям работы, в которых нашли отражение особенности реализации программы профессиональной подготовки, характерные для технического вуза, преподавателями кафедры психологии осуществляются:

  • 1)    психолого-педагогические исследования, обеспечивающие актуальность и значимость работ сотрудников кафедры по дополнительному образованию преподавателей в условиях технического вуза;

  • 2)    дидактическое сопровождение деятельности участников педагогического процесса – обеспечение дисциплин программы «Преподаватель высшей школы» предметным содержанием и дидактическим сопровождением (наличие учебного материала, его переработка для определенного вида учебной деятельности, наличие контрольных материалов и др.); разработка и доведение до уровня приемов и алгоритмов технологий обучения, позволяющих организовать совместную деятельность участников педагогического процесса (инструкции, памятки, вопросы, задания, примеры оформления и т.д.); создание контрольноизмерительных материалов, позволяющих определить усвоение обучаемыми содержания изучаемой дисциплины, их личностные достижения, рефлексию; разработка практических рекомендаций.

Сотрудниками кафедры проведены психолого-педагогические исследования, в которых отражены проблемы осуществления обучения по программам дополнительного профессионального образования в техническом вузе, в том числе по программе «Преподаватель высшей школы [3; 5]; эмоциональной компетентности молодых преподавателей [7]; адаптации молодых преподавателей [11]; применения активных технологий в подготовке будущих специалистов высшего педагогического образования [6; 9; 12].

Опыт научных исследований преподавателей кафедры психологии Московского государственного строительного университета показывает, что в настоящее время для психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей вуза необходима разработка теоретических и организационнометодических основ этого процесса.

Дидактическое сопровождение и организация профессиональной подготовки преподавателей позволяют слушателям программы

«Преподаватель вышей школы» присваивать необходимые компетенции путем вовлечения в различные виды деятельности, формы учебной и научной работы, а также освоения различных дисциплин, способствуют формированию индивидуальных образовательных маршрутов.

Дидактическое сопровождение психологопедагогической подготовки молодых преподавателей технического университета направлено на самостоятельное управление учебным процессом со стороны обучающихся, таким образом они становятся субъектами учебной деятельности. С этой целью разработаны учебно-методические комплексы, которые включают курс видеолекций, учебные материалы, контрольно-диагностические тесты. Учебно-методические комплексы разработаны по многим дисциплинам, которые ведут преподаватели кафедры психологии МГСУ: «Психология человека», «Педагогика», «Психология и педагогика высшей школы», «Технологии профессионально ориентированного обучения», «Организационные основы системы образования», «Тренинг педагогического мастерства» и т.д.

Также в дидактическое сопровождение профессиональной подготовки начинающих преподавателей включены учебные пособия «Введение в профессию “Преподаватель высшей школы”» (ориентирует обучающихся на поиск конструктивных педагогических подходов и техник проведения учебных занятий со студентами различных форм образования); «Психолого-педагогические технологии в учебном процессе» (раскрываются вопросы использования современных педагогических и психологических технологий в учебном процессе) [9]; «Психолого-педагогическая подготовка преподавателя высшей технической школы: реализация компетентностного подхода» (отражена необходимость специальной подготовки преподавателей, которая связана с переходом высшей школы на стандарты 3-го поколения, построенные на основе компетент-ностного подхода) [8].

Особенностью условий реализации дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы» в техническом вузе является достаточная оснащенность методической литературой предметов специализации, что способствует формированию у преподавателей методической культуры.

Сущность подготовки преподавателей высшей школы как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, образующих единый целостный инновацион- ный педагогический процесс, – формирование профессиональной направленности и профессиональных компетенций, необходимых для эффективной реализации профессиональнопедагогической деятельности.

Основной целью психолого-педагогической подготовки преподавателей технического университета является освоение начинающими преподавателями новых профессиональных ценностей.

Таким образом, с учетом особенностей реализации программы «Преподаватель высшей школы» в техническом вузе созданная система сопровождения позволила осуществить качественную подготовку начинающих преподавателей технического вуза, быструю их адаптацию в системе высшего образования России.

Статья научная