Психолого-педагогическая программа «Как не просмотреть беду…»

Представляемая в статье психолого-педагогическая программа «Как не просмотреть беду…» направлена на организацию профилактического психолого-педагогического сопровождения подростков по результатам единой методики социально-психологического тестирования (СПТ).

Как известно, с 2019–2020 учебного года СПТ по единой методике является обязательным для образовательных организаций всех субъектов РФ (протокол ГАК от 24.12. 2018 № 39). Опираясь на результаты СПТ, удается выявить обучающихся с повышенной вероятностью вовлечения в зависи- мое (аддиктивное) поведение на основе соотношения факторов риска и факторов защиты1.

Предлагаемая психолого-педагогическая программа «Как не просмотреть беду…» является проектом комплексной организации психологопедагогического сопровождения в рамках первичной профилактики вовлечения в зависимое (аддиктивное) поведение и употребление ПАВ обучающихся подросткового возраста с использованием результатов единой методики СПТ.

Программа была апробирована в 2020–2021 учебном году в четырех образовательных организациях Волгоградской области. В их числе: средние школы – № 5 г. Михайловки Волгоградской области, № 35 им. В.П. Дубины г. Волжского Волгоградской области, а также волгоградские гимназия № 8 и средняя школа № 99 им. Дважды Героя Советского Союза А.Г. Кравченко. Участниками программы являются обучающиеся общеобразовательных организаций, достигшие возраста 13 лет (7–11 класс), прошедшие единую методику СПТ, попавшие в группу повышенной вероятности вовлечения в зависимое (аддиктивное) поведение.

В рамках психолого-педагогического сопровождения по программе «Как не просмотреть беду…» формируется психологическая устойчивость личности подростка, активизируются личностные и средовые механизмы адаптации, которые развиваются в воспитательном пространстве образовательной организации, помогая подросткам противостоять неблагоприятным социально-психологическим факторам. Пошкальный анализ получаемых данных позволяет определить наиболее актуальные направления психолого-педагогического сопровождения подростка, усиливая адресность персонифицированной, индивидуальной работы с обучающимися и эффективность профилактической работы с коллективом в классе.

Цель программы состоит в формировании психологической устойчивости личности подростка посредством психолого-педагогического сопровождения, ориентируясь на выявленные факторы риска и редуцированные факторы защиты СПТ. При этом учитываются психологопедагогические факторы психологической устойчивости подростков, в частности, становление ценностных ориентиров личности, способствующих формированию мировоззренческих позиций.

Подросткам, как известно, присуща актуализация рефлексии и самоанализ, глубокое понимание и принятие себя, что связывается с самосознанием и самооценкой. Актуализируются идентификация, осознание себя, поиск смысла жизни. Осознание успешности, благополучия, способности разрешать противоречия является фактором, определяющим психологическое благополучие подростка. При этом немалую роль играют такие свойства личности, как адаптиро-ванность, эмоциональность, саморегуляция, устойчивость. В рамках реализации программы имеется в виду, прежде всего, группа обучающихся подросткового возраста с повышенной вероятностью вовлечения в зависимое (аддик-тивное) поведение с неблагоприятным соотношением факторов риска и факторов защиты по результатам СПТ.

Для достижения цели программы в процессе групповой и индивидуальной работы решаются задачи, обеспечивающие позитивное влияние на когнитивный, волевой и поведенческий компоненты психологической устойчивости личности подростка. Так, в когнитивном компоненте предусматривается создание психолого-педагогических условий для осознания имеющихся личностных ресурсов, препятствующих вовлечению в зависимое поведение, а именно оказание помощи:

– в формировании самосознания, адекватной самооценки, позитивного самоотношения;

– в формировании субъектной, ответственной позиции относительно своего будущего;

– в осознании и актуализации ценностных и смысложизненных ориентаций;

– в осознании потребности в получении и оказании поддержки окружающим, понимания их поведения, мотивов и перспектив поведения;

– в расширении представлений об альтернативных способах получения удовольствия.

В волевом компоненте предполагается создание психолого-педагогических условий для укрепления имеющихся личностных ресурсов, препятствующих вовлечению в зависимое поведение, в частности, помощь в формировании и развитии:

– умения регулировать свое эмоциональное состояние;

– способности сопереживать и оказывать психологическую и социальную поддержку;

– позитивного отношения к возможностям своего развития;

– умения эффективного общения, разрешения межличностных и внутриличностных конфликтов.

В поведенческом компоненте имеется в виду создание психолого-педагогических условий для формирования социальных и функциональных стратегий, препятствующих вовлечению в зависимое поведение, в том числе помощь в развитии умений:

– адекватно оценивать и контролировать проблемные ситуации, нести ответственность за собственное поведение;

– делать самостоятельный выбор, отстаивать свои границы;

– ставить краткосрочные и перспективные цели и достигать их;

– анализировать свое эмоциональное состояние;

– избегать ситуаций, связанных с различными формами саморазрушающего поведения.

Методологической и научно-методической основой программы избрана парадигма развивающего образования (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), утверждающая необходимость проектирования образования, в рамках которой дети не только получают знания и осваивают умения, но и обеспечивается развитие фундаментальных человеческих способностей и личностных качеств ребенка. Это предполагает серьезную «психологизацию» педагогической практики.

В основе программы лежат принципы деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, В.Я. Ляудис и др.), а также принципы учета возрастных особенностей и личностного роста детей (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, Л.И. Божович, И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий, И.В. Дубровина, А.А. Реан).

Программа учитывает теоретические закономерности формирования установок, зависимостей и осознанного противостояния влияниям (Д.Н. Узнадзе, Дж. Палмер, Л. Палмер, Е.В. Сидоренко, А.Г. Спиркин, В. Франкл). Теоретикопрактические закономерности профилактики злоупотребления несовершеннолетними психоактивных веществ (А.Г Макеева, Л.М. Шипицина, С.В. Березин, К.С. Лисецкий) учтены при разработке программы. Методики реализации программы основаны на организации активного социально-психологического обучения с учетом законов продуктивного межличностного общения (А.А. Бодалев, В.Ю. Большаков, В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, С.И. Макшанов, В.М. Погольша, Н.Ю. Хрящева).

Программой предусматривается применение таких методик, как: арт-терапия (рисование, песочная терапия, мандалатерапия, работа с камушками, коллажирование) и сказкотера-пия (авторские сказки и притчи как инструмент связи сказочных событий с поведением в реальной жизни и переноса сказочных смыслов в реальность). Приемы и организационные формы реализации основных методик - это: тематическая беседа (мини-лекция) с обсуждением актуальных для подростков вопросов, касающихся их внутреннего мира эмоций и чувств, потребностей и переживаний, а также игры, психологические упражнения с использованием игровых платформ, использование метафорических ассоциативных карт и психологическая диагностика. Применение выделенных приемов и организационных форм достигается посредством, к примеру, техник работы с метафорическими ассоциативными картами («Дерево как образ человека» Г. Кац, Е. Мухаматулиной; «Зонтики» Г. Гераськиной; «Роботы» Т. Ушаковой), использования игровой платформы Т. Ушаковой («Портрет в полный рост», «Дорога к …»), работы с эмоциями и самосознанием (О.В. Хухлаева).

Программа «Как не просмотреть беду...» реализуется во внеурочной деятельности социального направления в течение учебного года. Процесс реализации включает пять этапов: аналитический, диагностический, формирующий, реализующий и результативный. На аналитическом этапе педагог-психолог, получив результаты СПТ, анализирует и выделяет группу детей с повышенной вероятностью вовлечения в зависимое поведение. При этом определяется форма психолого-педагогического сопровождения. Для подростков с явной рискогенностью вовлечения в зависимое поведение формируется индивидуальная форма программы, а для подростков с латентной рискогенностью вовлечения в зависимое поведение групповая форма. Групповая форма проводится с классным коллективом, если число подростков с латентной рискогенно-стью вовлечения в зависимое поведение превышает 30% от общего числа обучающихся.

Диагностический этап предусматривает формирование программы диагностики в зависимости от шкального профиля каждого обучающегося. В программу включается диагностика шкал повышенного уровня по факторам риска и пониженного уровня по факторам защиты. Цель диагностической программы по результатам СПТ подтвердить или опровергнуть результаты по шкалам.

Формирование программы психолого-педагогического сопровождения происходит на формирующем этапе. Здесь педагог-психолог ориентируется на подтвержденные показатели факторов риска и факторов защиты и включает в программу занятия дифференцированно. Для индивидуальной формы сопровождения – по шкалам факторов риска с завышенным уровнем и по шкалам факторов защиты с заниженным уровнем. Для групповой формы программа реализуется по всем субшкалам. На реализующем этапе проводятся занятия в сроки реализации и в количестве, которые зависят от профиля результатов СПТ и динамики диагностической программы.

Результативный этап включает сравнение результатов с данными СПТ следующего учебного года. Если подросток по результатам СПТ не попадает в группу повышенной вероятности вовлечения в зависимое поведение, то психолого-педагогическое сопровождение считается результативным.

Пошкальный анализ позволяет определить наиболее актуальные направления психологопедагогической деятельности с учетом выраженности факторов риска и редукции факторов защиты. Так, выраженность фактора «потребность в одобрении» требует развития адекватной самооценки, чувства самоуважения, позитивного са-моотношения. А высокие показатели по фактору «подверженность влиянию группы» ставят задачи развития способности делать самостоятельный выбор, навыков противостояния манипуляции, формирования представлений о личных границах, умения отстаивать собственную позицию, защиты своего персонального пространства. В то время как выраженность фактора «принятие асоциальных установок социума» актуализирует работу по формированию просоциаль-ной системы ценностей, целей и установок, самостоятельного и критического мышления.

Выраженность фактора «наркопотребление в социальном окружении» требует формирования осознанного неприятия внешнего негативного воздействия и закрепления внутренней устойчи- вой позиции мотивированного отказа от вовлечения в употребление ПАВ. При повышенных значениях данной шкалы подлежат анализу процессы организации воспитательной работы с данной категорией обучающихся в образовательной организации. Требуется включение дополнительных социально-профилактических мер, ориентированных на междисциплинарное взаимодействие специалистов. Необходимо дополнительно проанализировать реализуемые программы воспитательной работы и внести изменения с опорой на включение данной категории детей, класса, группы в активную социальную деятельность с привлечением специалистов ПДН МВД. Помимо этого, требуется включить в работу ближайшее семейное окружение и использовать программы восстановительного подхода, в том числе внедрить в воспитательную систему образовательной организации ресурс института наставничества.

Выраженность фактора «склонность к риску» заставляет задуматься о разработке мер по формированию модели ответственного поведения в ситуациях, связанных с риском для себя и своего здоровья. А выраженность факторов «импульсивность» и «тревожность» актуализирует необходимость развития навыков самоконтроля поведения, освоение приемов совладания, развитие эмоционально-волевой сферы, а также рефлексии и осознания своего эмоционального состояния и состояния других людей. Выраженность значений по субшкале «фрустрация» показывает необходимость формирования умения конструктивно преодолевать простые и сложные жизненные трудности, развивать жизнестойкую позицию, раскрывать внутренние ресурсы личности.

При получении результатов, указывающих на редукцию факторов защиты, необходимо усилить профилактическую работу, направленную на поддержание и укрепление ресурсов защиты. Очевидно, что данная категория обучающихся нуждается в постоянном педагогическом контроле, в «особом внимании» со стороны педагогов и педагогов-психологов. Следует содержательно проанализировать условия, которые помогут сформировать факторы защиты непосредственно в среде образовательной организации. Пош-кальный анализ поможет определить направления психолого-педагогической индивидуальной работы с классом, группой в части укрепления факторов защиты.

Редукция фактора «принятие родителями» показывает необходимость формирования позитивного отношения к семье, ответственного, уважительного отношения к внутрисемейному общению. Требуется дополнительная работа не только с обучающимися, но и с родителями в целях укрепления семейных связей, актуализации существующих ресурсов семьи и скрытых воспитательных потенциалов. Необходимо регулярно информировать родителей о психологопедагогических возможностях образовательной организации, включая проведение индивидуальных консультаций для обучающихся и их родителей (законных представителей), в том числе по результатам СПТ.

Редукция фактора «принятие одноклассниками» актуализирует развитие коммуникативной компетентности обучающихся, умения общаться с окружающими, понимать их поведение и пояснять мотивы своего поведения, а также умения сопереживать, оказывать и принимать психологическую поддержку. Выраженная редукция фактора «социальная активность» ориентирует на разработку занятий с проектированием социальных ситуаций, направленных на самопроявление обучающихся, на обеспечение их включения в проектную или внеурочную деятельность, способствующую раскрытию внутреннего потенциала личности. За внешней пассивностью может скрываться неумение проявить себя, скрытая боязнь совершить ошибку или быть не принятым в классе, либо, напротив, неприятие и отторжение данного социума, дистанцирование себя от группы по причине несовпадения ценностных установок индивида и группы.

Следует уделить особое внимание обучающимся, у которых редукция фактора защиты «социальная активность» сочетается с актуализированными факторами риска «потребность в социальном одобрении» и «тревожность». А вот при редукции фактора защиты «самоконтроль поведения» необходимо помочь освоить приемы совладания и содействовать развитию эмоционально-волевой сферы, пониманию своего эмоционального состояния и состояния других людей. Особого профессионального внимания требуют обучающиеся, у которых выявлено сочетание редукции фактора защиты «самоконтроль поведения» с актуализированными факторами риска «импульсивность», «наркопотребление в социальном окружении».

Редукция фактора «самоэффективность» востребует развитие навыка решения простых и сложных жизненных трудностей, формирования компетентностей в области их преодоления, формирования жизнестойкой позиции, раскрытия внутренних ресурсов личности. Этот фактор требует отдельного внимания при сочетании с редукцией фактора «социальная активность» и актуализацией факторов риска «потребность в одобрении», «фрустрация», «тревожность».

Ниже мы приводим учебно-тематический план, составленный в соответствии с предлагаемой программой (табл. 1).

Таблица 1. Учебно-тематический план

№ №	Занятие	Цель	Часы
Фактор (Р) «Потребность в одобрении» Цель: помощь в формировании адекватной самооценки
1	«Что я знаю о себе»	Способствовать формированию адекватной самооценки, актуализации представлений о себе	1
3	«Моя внутренняя опора»	Способствовать осознанию своей психологической опоры, как внутреннего ресурса	1
4	«Окна моей души»	Способствовать осознанию своих особенностей межличностного взаимодействия с другими	1
ФАКТОР (Р) «Подверженность влиянию группы» Цель: помощь в формировании рефлексивного самосознания
1	«Мой выбор»	Способствовать развитию умения отстаивать собственную позицию, делать самостоятельный выбор	1
3	«Пространство моей личности»	Способствовать формированию представлений о личных границах и защите своего персонального пространства	1
5	«Умей сказать НЕТ»	Способствовать развитию навыка противостояния манипуляциям и обучение моделям ассертивного поведения	1
ФАКТОР (Р) «Принятие асоциальных установок социума» Цель: помощь в актуализации смысложизненных и ценностных ориентаций
1	«Жизненные цели»	Способствовать осознанию жизненных целей, определению значимости и важности этих целей	1
2	«Мои ценности»	Способствовать актуализации смысложизненных и ценностных ориентаций	1
3	«Щит и герб»	Способствовать развитию способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды	1
ФАКТОР (Р) «Склонность к риску» Цель: помощь в формировании модели ответственного поведения в ситуациях, связанных с риском для себя и своего здоровья
1	«Критический анализ»	Способствовать расширению представлений о критическом мышлении, рефлексии личностных качеств	1
2	«Спорный вопрос»	Способствовать формированию представлений об ответственном поведении, формирование навыка безопасного отстаивания своего мнения	1
3	«Качели»	Способствовать осознанию ценности жизни	1
ФАКТОР (Р) «Импульсивность» Цель: помощь в освоении приемов саморегуляции
1	«Моя зона комфорта»	Способствовать осознанию подростками своих внутренних ресурсов, обучение навыкам саморегуляции	1
2	«Приемы саморегуляции»	Способствовать знакомству и обучению приемам саморегуляции (мышечная релаксация, антистрессовое дыхание)	1
3	«Я молодец»	Способствовать знакомству и обучению приемам и навыкам саморегуляции (самопрограммирование, самоодобрение, аутогенная тренировка, мандалатерапия)	1
ФАКТОР (Р) «Тревожность» Цель: помощь в осознании своего эмоционального состояния и состояния других людей
1	«Польза и вред эмоций»	Способствовать развитию умения осознавать и анализировать свое эмоциональное состояние	1
2	«Цепная реакция»	Способствовать осознанию связи между негативными эмоциями и конфликтными ситуациями	1
3	«Код доступа»	Способствовать развитию умения осознавать эмоциональные состояния других	1

ФАКТОР (Р) «Фрустрация» Цель: помощь в формировании в развитии жизнестойкой позиции
1	«Лестница моих целей»	Способствовать осознанию подростками своих целей и способов их достижения, актуализации внутренних ресурсов	1
2	«Вид из моего окна»	Способствовать осознанию подростками своей жизненной программы, умению планировать желаемый результат	1
4	«Генератор моего мышления»	Способствовать осознанию подростками особенностей своего мышления в трудной жизненной ситуации	1
ФАКТОР (Р) «Наркопотребляющих в социальном окружении» Цель: помощь в формировании осознанного неприятия внешнего негативного воздействия
1	«Карта мира»	Способствовать развитию умения правильно оценивать свои и чужие действия	1
2	«Воздействие и взаимодействие»	Способствовать развитию способности адекватно выражать свои чувства	1
3	«Рука на пульсе»	Способствовать осознанию рисков формирования различного рода зависимостей	1
ФАКТОР (З) «Принятие родителями» Цель: помощь в формирование позитивного отношения к семье
1	«Вместе мы – сила»	Способствовать формированию ответственного отношения в семейных традициях и обязанностях	1
2	«Настольные игры»	Способствовать сознанию и уважительному отношению к внутрисемейному общению	1
3	«Откровенно о сокровенном»	Способствовать осознанию своих чувств и переживаний, связанных с детско-родительскими отношениями	1
ФАКТОР (З) «Принятие одноклассниками» Цель: помощь в развитии коммуникативной компетентности обучающихся
1	«Я тебя знаю»	Способствовать осознанию себя в пространстве взаимодействия с другими	1
2	«В кругу дискуссий»	Способствовать формированию навыков взаимодействия в группе	1
3	«Мотивы и стратегии»	Способствовать формированию навыков оказания и принятия психологической поддержки	1
ФАКТОР (З) «Социальная активность» Цель: помощь в проектировании социальных ситуаций, направленных на самопроявление обучающихся, включения в проектную или внеурочную деятельность, способствующую раскрытию внутреннего потенциала личности
1	«Остров обитания»	Способствовать стимуляции опыта социальной активности	1
2	«Важное звено»	Способствовать осознанию возможности позитивной самореализации	1
3	«Программа успеха»	Способствовать программированию личной успешности	1
ФАКТОР (З) «Самоконтроль поведения» Цель: помощь в обучении навыкам саморегуляции (совладания), развитие эмоционально-волевой сферы, понимания своего эмоционального состояния и состояния других людей
1	«Я молодец»	Способствовать бучению навыков саморегуляции	1
2	«Код доступа»	Способствовать развитию умения осознавать свое эмоциональные состояния и других	1
3	«Польза и вред эмоций»	Способствовать развитию умения осознавать и анализирвать свое эмоциональное состояние	1
ФАКТОР (З) «Самоэффективность» Цель: помощь в развитии навыка преодоления жизненных трудностей
1	«Переводим проблемы в задачи»	Способствовать развитию умения справляться с жизненными трудностями	1
2	«Перспектива»	Способствовать развитию целеполагания умения планировать	1
3	«Режим дня»	Способствовать осознанию ценности времени	1
Итого:			39

В заключение укажем на ресурсы, потребные для эффективной реализации программы. Мы выделяем две группы ресурсов: требования к специалистам, реализующим программу, и требования к материально-техническому обеспечению.

В первой группе требований подчеркнем, что программа может быть успешно реализована педагогами-психологами образовательных организаций, которые удовлетворяют нормам профессионального стандарта «Педагог-психолог»1. Важно также, чтобы они освоили дополнительную профессиональную программу повышения квалификации в области психолого-педагогического сопровождения детей подросткового возраста.

Требования к материальным ресурсам включают наличие:

– комплекта технических и информационно-коммуникативных средств обучения (ком- пьютер, оборудованный звуковыми колонками; выход в интернет, мультимедийный проектор, экран, копировальный аппарат);

– фонда библиотеки учебно-методической, справочно-информационной литературы по проблеме;

– материалов для арт-терапии согласно требованиям к занятиям по программе;

– отдельного кабинета с различными зонами.

В перспективе мы планируем доработать программу в части создания «Рабочей тетради к психолого-педагогической программе» в помощь педагогам-психологам для формирования психологической устойчивости личности посредством психолого-педагогического сопровождения подростка с учетом выявленных при СПТ факторов риска и редуцированных факторов защиты.

В следующих номерах журнала мы предложим разработки занятий согласно учебно-тематическому плану программы.

Педагог-психолог, МДОУ «Детский сад № 101 "Дашенька" г. Волжского Волгоградской области», победитель областного конкурса профессионального мастерства «Педагог-психолог 2021 года» Методики сказкотерапии: авторские сказки

Сказка «Рыжик поссорился с Мишуткой»

Рыжик рос, и узнавал все больше нового о своей семье, о доме, о полянке, на которой проводил время, о большом лесе, и о его жильцах.

У него даже появились друзья. Чаще всего лисенок проводил время, играя с Мишуткой, сыном бурой медведицы Маши. Они вместе играли в догонялки, кувыркалки, стрелялки шишками, ходили друг к другу в гости. Иногда их мамы читали им книжки, угощали медовыми пирогами, но больше всего зверята, как и многие ребята, любили подвижные игры.

И вот, в один из таких теплых замечательных дней, Рыжик и Мишутка встретились, чтобы поиграть в мяч. Сначала они тренировались как самые настоящие футболисты, соорудив себе ворота из палок и паутинки, а потом, изображая метких стрелков, стали бросать мяч, кто дальше. Было очень весело, и каждому хотелось победить в этой забавной схватке.

Догнав первым откатившейся мяч, Рыжик взвизгнул от удовольствия, и вновь, со всей силой, с которой он только мог, подкинул мяч. Мишутка только и успел отскочить в сторону от пролетевшего мимо снаряда. Мячик отлетел так далеко как никогда до этого, и ударился о колючий куст ма- лины, росший в нескольких метрах от лисьей норы. Зверята побежали догонять улетевший мяч, и на этот раз был первым медвежонок.

– Ой! – вскрикнул Мишутка, схватив свою игрушку, – кажется, мой мячик продырявился! И как только тебя угораздило, Рыжик, закинуть мой мяч в этот колючий куст, – и он всхлипнул от огорчения.

– А причем тут я? – крикнул в ответ взъерошенный лисенок, – твой мяч, сам и следи за ним! Я тут вообще не причем. Ты просто завидуешь мне, что я бросил дальше всех!

– Я? Завидую? – удивился Мишутка, – Нет уж! Мне просто очень жаль мой мячик, – обиженно закончил разговор медвежонок.

– Завидуешь-завидуешь! – повторил Рыжик, – ну и играй со своим сдутым мячом один! – лисенок махнул оранжевым хвостом и убежал домой.

Дома он принялся рисовать, потом решил, что лучше почитает, потом выглянул в окошко, но там никого не было. Он вернулся к столику с фломастерами, вздохнул, задел скатерть и со стола упали его карандаши, краски и все остальное. На этот звук в комнату вошла мама.

– Что здесь происходит? – спросила она сына.